Содержание
I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

4-46

1.1.
1.1.1
а)
б)
в)

Обязательная часть
Пояснительная записка
цель и задачи реализации Программы
принципы и подходы к формированию Программы
характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты освоения Программы. Подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

4-38
4
5-6
6-7
7-24

1.1.2.
1.2.
II
2.1.
2.1.1.

Обязательная часть
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
2.1.2.
Программы
2.1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.4.
Способы поддержки детской инициативы
2.1.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.3.1.1. Обязательная часть Программы воспитания
а)
цели, задачи воспитания
б)
направления воспитания
в)
целевые ориентиры воспитания
2.3.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы воспитания
2.3.2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.3.2.1. Обязательная часть Программы воспитания
а)
уклад, цель, смысл деятельности, миссия
б)
принципы жизни и воспитания

24-38
38-48
48-208
48 -212
48-166
166-169
169-182
182-186
186-190
204-208
208
208 -229
208
208
209
211
213-224
221
251
224-259
221
222

2

в)
г)

образ, особенности, символика, внешний имидж
отношение к обучающимся, их родителям (законным представителям)
обучающихся, сотрудникам и социальным партнерам
ключевые правила
традиции и ритуалы, особые нормы этикета
особенности предметно-пространственной среды
социокультурный контекст

224
227

воспитывающая среда
общности (сообщества)
задачи воспитания в образовательных областях
формы совместной деятельности
взаимодействие взрослых с детьми
совместная деятельность в образовательных ситуациях
организация предметно-пространственной среды
социальное партнерство. Особненности воспитательно-значимого
взаимодействия с социальными партнерами
2.3.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы воспитания
2.3.3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.3.3.1. Обязательная часть Программы воспитания
а)
кадровое обеспечение воспитательного процесса
б)
нормативно-методическое обеспечение
в)
информационное обеспечение
г)
требования к условиям работы с особымии категориями детей

234
236
238
240
241
243
246
251

2.3.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы воспитания
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

260- 267

3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.

270
270
269
270

д)
е)
ж)
з)
и)
к)
л)
м)
н)
о)
п)
р)

3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.1.9.
IV
4.1.
4.2.
4.3.
V.
5.1.

Обязательная часть
психолого-педагогические условия
кадровые условия
особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
материально-техническое
обеспечение.
Обеспеченность
методическими материалакми и средствами обучения и воспитания
прмерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений
режим дня
проектирование образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
краткая презентация программы
используемые программы
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающимися
ПРИЛОЖЕНИЕ
диагностические карты (педагогическая
диагностика индивидуального развития детей)

227
228
233
234

252-260
254
254
256
257
259
259

268

272
283
306
317
319- 321
321
322
322-323
323
323

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Обязательная часть
1.1.1Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Большеремонтненский детский сад «Солнышко»
(далее

Программа)

составлена

в

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), с
учетом

особенностей

муниципального

бюджетного

дошкольного

учреждения Большеремонтненский детский сад «Солнышко»

образовательного

(далее МБДОУ), региона и

муниципалитета, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2.11.2022г. регистрационный
№ 70809) (в редакции от 29.12.2022г.);
 Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 года № 1155 ФЗ (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации
14.11.2013 г. регистрационный № 30384) (в редакции от 21.01.2019г.);
 Федеральной

образовательной

программой

дошкольного

образования

(приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован

Министерством

юстиции

Российской

Федерации

28.12.2022,

регистрационный № 71847));
 Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996- р;
 Санитарными правилами СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
4

 Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Уставом МБДОУ.
Программа отражает современный культурно-исторический этап развития российского
общества и реализует основополагающие функции дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание растущего поколения как знающего и любящего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
развития детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
а) Цель и задачи реализации Программы (в соответствии с ФОП и ФГОС ДО).
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностямотносятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
5

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста

с

учетом

разнообразия

образовательных

потребностей

и

индивидуальных

возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
б) Принципы и подходы к формированию Программы (в соответствии с ФОП и ФГОС
ДО).
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными образовательными стандартами:
1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок активно участвует в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования.
3.Содействие

и

сотрудничество

детей

и

родителей

(законных

представителей),

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые).
1. Признание

ребенка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений.
6

2. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
3. Сотрудничество ДОО с семьей.
4. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.
5. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.
6. Возрастная

адекватность

дошкольного

образования

(соответствие

условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития).
7. Учет этнокультурной ситуации развития детей

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими

областями.

Такая

организация

образовательного

процесса

соответствует

особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
Программа оставляет за МБДОУ право выбора способов достижения цели и задач, выбора
образовательных программ, методик и технологий, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных,

географических,

климатических

условий

реализации

Программы,

разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в МБДОУ.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей, воспитывающихся в МБДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися МБДОУ и обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом

их

возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
В МБДОУ функционирует 1 разновозрастная группа общеразвивающей
направленности.
7

Ранний возраст (1-3 года).
Социально-коммуникативное развитие.
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:
- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
- дальнейшего развития игры
- дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым.
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальномвзаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает

предметно-развивающую

среду

для

самостоятельной

игры-исследования;

поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,
поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего
облика,

одежды;

учитывает

возможности

ребенка,

поощряет

достижения

ребенка,

поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения
к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает

поддерживать

стремление

ребенка

к

самостоятельности

в

различных

повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками.

8

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и
обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая
таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития.
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к детскому саду, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных
для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с
ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим МБДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему
в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя
его с пространством МБДОУ, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного

развития

основными

задачами

образовательной
9

деятельности являются создание условий для:
- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
- развития

познавательно-исследовательской

активности

и

познавательных

способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром.
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая

для

этого

насыщенную

предметно-развивающую

среду,

наполняя

ее

соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли,
кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление
и детский интерес.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 развития речи у детей в повседневной жизни;
 развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни.
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной
жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен
мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи.
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
10

изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие.
В области
художественно-эстетического развития основными задачамиобразовательной
деятельности являются создание условий для:
 развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
 приобщения к изобразительным видам деятельности;
 приобщения к музыкальной культуре;
 приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру.
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Взрослые создают в МБДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности.
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Физическое развитие.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
11

 укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
 развития различных видов двигательной активности;
 формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни.
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием - как
внутри помещений МБДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Взрослые создают в МБДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не реализуются за
счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Дошкольный возраст (3-4 года).
Социально-коммуникативное развитие.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с

другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Взаимоотношения

детей

обусловлены

нормами

и

правилами.

В

результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые

избирательные

взаимоотношения.

Конфликты

между

детьми

возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать

12

соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений

самим

ребенком,

сопровождаемые

словесными

указаниями.

Начинает

развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Познавательное развитие.
Конструктивная деятельность

в

младшем

дошкольном

возрасте

ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте
развивается

перцептивная

деятельность.

Дети

от

использования

предэталонов

—

индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова
и 5–6 названий предметов. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При
этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые
связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Речевое развитие.
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжается
расширяться и активизироваться словарный запас детей. Уточняются названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Дети учатся
различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,
карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Дети учатся внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки (п — б;т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц). Развивается моторика
13

речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять
и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывается правильный темп речи, интонационная
выразительность. Учатся отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно,
с

естественными

интонациями.

Дети

учатся

согласовывать

прилагательные

с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около); имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного
числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Развивается диалогическая форма речи. Дети вовлекаются в разговор

во

время

рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов. Учатся интересно рассказывать, делиться своими
впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками. Развивается интерес к книгам,
формируется потребность (привычка) в регулярном чтении.
Художественно-эстетическое развитие.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Физическое развитие.
Дети учатся различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Развивается
представление о ценности здоровья. Формируется потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни. Совершенствуются культурно-гигиенические
навыки, формируются простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Развиваются образные виды движений. Дети учатся ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Учатся действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построениях. Учатся энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15–20 см. Закрепляется умение энергично отталкивать мячи при катании,
бросании. Продолжают учиться ловить мяч двумя руками одновременно. Обучатся хвату за
перекладину во время лазанья. Закрепляется умение ползать; сохранять правильную осанку в
14

положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развивается
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений. Формируется
интерес и любовь к спорту, потребность в двигательной активности. Приобщаются к
доступным спортивным занятиям, подвижным играм.
Развивается

самостоятельность,

активность

и

творчество

детей

в

процессе

двигательной деятельности. Поощряются самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Дошкольный возраст (4-5 лет).
Социально-коммуникативное развитие.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания.

Повышенная

обидчивость

представляет

собой

возрастной

феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Познавательное развитие.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки

конструирования

по

собственному

замыслу,

а

также

планирование

последовательности действий. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по

схеме,

решать

лабиринтные

задачи.

Развивается

предвосхищение.

На

основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться
15

воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
Речевое развитие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
Художественно-эстетическое развитие.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Физическое развитие.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
Дошкольный возраст (5-6 лет).
Социально-коммуникативное развитие.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных

видах

деятельности

взрослых,

одни

роли

становятся

для

них

более

привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал

16

ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Познавательное развитие.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том,
что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять

адекватные

мыслительные

средства.

Среди

них

можно

выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми

могут

обладать

объекты,

а

также

представления,

отражающие

стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов
в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
17

(пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировкеобъектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и
давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость

внимания.

Наблюдается переход от не произвольного к произвольному вниманию.
Речевое развитие.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно

воспроизводить

шипящие,

свистящие

и

сонорные

звуки.

Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Художественно-эстетическое развитие.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями.

Изображение

человека

становится

более

детализированным

и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
18

образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Физическое развитие.
Формируется становление

ценностей

здорового

образа

жизни.

Расширяется

представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Расширяются представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формируются представления о правилах ухода за больным. Воспитывается сочувствие к
болеющим.

Формировать

умение

характеризовать

свое

самочувствие.

Формируется

потребность в здоровом образе жизни. Формируется привычка следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и
нос платком. Закрепляются умения замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде. Совершенствуется культура еды.
Продолжается формироваться правильная осанка; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствуется двигательные умения и навыки детей. Развивается быстрота, сила,
выносливость, гибкость. Закрепляется умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь
от опоры.
Учатся бегать наперегонки, с преодолением препятствий; лазать по гимнастической
стенке, меняя темп; прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться
и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учатся сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте
и вести при ходьбе. Приучаются помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Прививается интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомятся с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке.
Учатся ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате. Учатся элементам
спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Воспитывается у детей
стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Дошкольный возраст (6-7лет).
Социально-коммуникативное развитие.

19

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится.

Например,

исполняя

роль

водителя

автобуса,

ребенок

командует

пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Познавательное развитие.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает
20

развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
Речевое развитие.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Художественно-эстетическое развитие.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т. п. Изображение человека становится еще более детализированным
и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом
подходе

у

дошкольников

формируются

художественно-творческие

способности

в

изобразительной деятельности.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
Физическое развитие.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное

физическое

развитие,

приобщение

к

физической

культуре,

развитие

психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к
спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

21

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.1.2.Планируемые результаты освоения Программы. Подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные

характеристики

возможных

достижений

ребенка

к

концу

дошкольного

образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и

системные

особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к моменту завершения
ДО.
В соответствии с культурно-исторической периодизацией психического развития
ребенка дошкольное детство подразделяется на три возраста:
 младенческий (первое и второе полугодия жизни);
 ранний возраст (от одного года до трех лет);
 дошкольный возраст (от трех до семи лет).
В МБДОУ детей младенческого возраста нет. Обозначенные в Программе возрастные
ориентиры «к трем годам», «к четырем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического

22

развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в Программы МБДОУ и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребенок

демонстрирует

элементарные

культурно-гигиенические

навыки,

владеет

простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
 ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
 ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
 ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
 ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте,
в котором живет (город, село и так далее);

23

 ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
 ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться
с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
 ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себев первом
лице;

24

 ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
 ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и

запретами ("можно", "нельзя"),

демонстрирует

стремление к положительным поступкам;
 ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
 ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в ихдраматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
 ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет

речевую

активность в общении со

сверстником;
 ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему

экспериментированию

с

предметами

и

материалами:

проявляет

элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
25

 ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
 ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
 ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
 ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

26

 ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
 ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
 ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребенок самостоятелен в самообслуживании;
 ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 ребенок

большинство

звуков

произносит

правильно,

пользуется

средствами

эмоциональной и речевой выразительности;
 ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
 ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
 ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;

27

 ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы,

явлениях

природы,

интересуется

природой,

экспериментирует,

положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня,
завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
 ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;

28

 ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
 ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам,интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
 ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует сосверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
29

безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок регулирует

свою активность в деятельности, умеет

соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу

в

общении

и

деятельности,

задает

вопросы

различной

направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок

испытывает

познавательный

интерес

к

событиям,

находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем,

имеет представления о социальном, предметном и

природном

ребенок

мире;

устанавливает

закономерности

причинно-

следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям;

логическим

операциям

анализа,

сравнения,

обобщения,

систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях
в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
30

природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке,

31

изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
 ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы(к концу дошкольного возраста):
 у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходезанятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;

32

 ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;

способен

понимать

и

учитывать

интересы

и

чувства

других;

договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
33

познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,

34

родственных отношениях и взаимосвязях,

семейных традициях; об обществе, его

национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
 ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребенок имеет разнообразные познавательные умения:

определяет противоречия,

формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях

в

природе,

наблюдает

за

погодой,

живыми

объектами,

имеет

сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
 ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
35

 ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
 ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы,
своевременно

вносить

изменения

в

планирование,

содержание

и

организацию

образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка
и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно МБДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
36

- планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО
и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

могут

использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется МБДОУ.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком Программы в
зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения Программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций.

При

необходимости педагог

может

использовать специальные

методики

диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
37

в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности

(игровой,

общении,

познавательно-исследовательской,

изобразительной,

конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и т.п.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления

указывает

на

периодичность

и

степень

устойчивости

показателя.

Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Такой формой фиксации результатов наблюдения может являться
индивидуальный образовательный маршрут, карта развития ребёнка и т.п.В МБДОУ
определяется единая форма данного документа. Также педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии

ребёнка

на

определенном

возрастном

этапе,

а

также

скорректировать

образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
( изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую

деятельность

обучающихся,

составляет

индивидуальные

образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно

38

и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводят квалифицированные
педагоги- психологи, психологи. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь

качественно

неоднородные

уровни

социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности.
Поэтому целевые ориентиры Программы, учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития

его

личности,

степень

выраженности

различных

нарушений,

а

также

индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Форма проведения диагностики:
 индивидуальная
 подгрупповая
 групповая.
Диагностический инструментарий разработан педагогами учреждения в соотвтетствии с
ФГОС ДО, ФОП ДО и ООП ДОУ.
Диагностичекие

карты,

используемые

для

проведения

педагогической

диагностики индивидуального развития детей (Приложение 1):
 «Диагностика педагогического процесса (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной
организации.
 «Диагностика

педагогического

процесса

(с

3

до

4

лет) дошкольной

образовательной организации.
 «Диагностика педагогического процесса (с 4 до 5 лет) дошкольнойобразовательной
организации.
 «Диагностика педагогического процесса (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной
организации.
 «Диагностика педагогического процесса (с 6 до 7 лет)дошкольной образовательной
организации.
Данная диагностика включает в себя пять направлений развития личности: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

39

В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО при реализации Программы проводится
изучение индивидуального развития детей. Такое изучение проводится воспитателями групп и
специалистами

детского

индивидуального

развития

сада

в

детей

рамках

педагогической

дошкольного

возраста,

диагностики
связанное

с

(изучение
изучением

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)
на основе программных требований с использованием низко формализованных методов.
Данные

диагностики

отражают

динамику

становления

основных

(ключевых)

характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, дается общая психологопедагогическая оценка успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты
развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на

следующий

возрастной этап.
Педагогическая диагностика (изучение индивидуального развития) организуется
педагогами в начале и в конце учебного года. В первом случае, она помогает выявить
наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.

40

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обязательная часть Программы, в соответствии со ФГОС ДО, составляет не
менее 60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции МБДОУ; выбор
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени

соответствуют

потребностям

и

интересам

детей,

а

также

возможностям

педагогического коллектива МБДОУ в целом и образовательным запросам родителей
(законных

представителей)

обучающихся.

Содержание

и

планируемые

результаты,

разрабатываемых в МБДОУ Программ, не ниже соответствующих содержанию и
планируемых результатов Образовательной программы.
Предметом

деятельности

МБДОУ

является

реализация

Программы

в

группе

общеразвивающей направленности в соответствии с Уставом и Лицензией МБДОУ.
Строится по принципу выделения приоритета, т.е. углубления задач в художественноэстетическом направлении работы по программе И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой
«Ладушки».
Программа "От Фребеля до робота: растим будущих инженеров" Т.В. Волосовец,
Ю.В.Карповой,

Т.В.

Тимофеевой

дополняет

содержание

образовательных

областей

"Познавательное развитие" и "Социально - коммуникативное развитие".
а) цели и задачи реализации вариативной части Программы по художественно –
эстетическому направлению И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой «Ладушки».
Цель программы - развития предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства, восприятия музыки, реализация самостоятельной
творческой деятельности.
Основные задачи:
1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
2.Заложить основы гармонического развития:
развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, дать
представление об энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в природе

41

развитие внимания
развитие чувства ритма
развитие индивидуальных музыкальных способностей
2. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой

музыкальной

культуре.
3. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности
4. Развивать коммуникативные способности.
5.Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
6.Использовать

гармонизирующее

действие музыки на психическое расслабление

воспитанника.
б) Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы по
художественно - эстетическому направлению:
Общепедагогические

принципы,

обусловленные

единством

учебно-вос-

питательного пространства ОУ:
1. Комфортность образовательной среды. Создание обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно, без принуждения к действиям способен использовать возможность
к выражению своих чувств, желаний, эмоций.
2. Целостный подход в решении педагогических задач:
 Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование.
 Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3.Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным
календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того
или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное
участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить
свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в
веселой игре).
5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога - недопустим. Общение
с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях. Дети, общаясь на таком
уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога.
42

6.

Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более

высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве.
7.Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В
силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,
внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить
ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо
оценивают, начинают думать, стараться, творить.
в)

в

художественно-эстетическом

развитии

детей

центральной

характеристикой

особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста является способность к
восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного
образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью,
гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к
характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных
возможностей детей.
 с 2 до 3 лет;
 с 3 до 4 лет;
 с 4 до 5 лет;
 с 5 до 6 лет
 с 6 до 7 лет.
Первая младшая группа (с 2 до 3 лет)
Дети этой группы умеют различать высоту звуков (высокий -низкий), узнавать знакомые
мелодии, вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы, двигаться в соответствии с
характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой, выполнять простейшие
движения.
Дошколята на 3 году жизни очень любят играть. Они не всегда могут слушать музыку, сидя на
стульчиках. Они активно двигаются, выполняют манипуляции руками и пальчиками по
показу. Голосовые связки в этом возрасте очень хрупкие, поэтому им нельзя петь громко, тем
более кричать. Чтобы у ребёнка формировалась правильная осанка, необходимо выполнять
упражнения на укрепление мышц спины и шеи. Для этого я использую музыкальные
(подвижные, ритмические и речевые) игры.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
43

Дети в этой группе слушают музыкальные произведения до конца, узнают знакомые песни,
различают звуки по высоте (октава), замечают динамические изменения (громко-тихо), поют
не отставая друг от друга, выполняют танцевальные движения в парах,

кружатся,

притопывают попеременно ногами, двигаются под музыку с предметом. Различают и называть
муз. инструменты: металлофон, барабан и др.
Развиваются память и внимание. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Дети этой группы умеют слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер,
закрепляют знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш), узнают песни, мелодии,
различают звуки по высоте, поют протяжно, четко поизносят слова. Начинают и заканчивают
пение вместе с другими детьми. Выполняют движения в соответствии с характером музыки,
самостоятельно меняют их в соответствии с 2-х -3- х частной формой музыки. Инсценируют
(вместе с педагогом) песни, хороводы, играют на металлофоне простейшие мелодии на одном
звуке. Подыгрывать на деревянных ложках, погремушках.
Достижения возраста связаны с совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи. Продолжает развиваться у
детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии

музыкальных

произведений.

Обогащаются

музыкальные

впечатления,

способствующие дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети этой группы умеют различать жанры в музыке (песня, танец, марш), звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Умеют узнавать произведения по фрагменту, различать звуки по высоте в пределах квинты,
петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произнося слова, петь с аккомпанементом.
Дети ритмично двигаются, в характере музыки, самостоятельно меняют движения в
соответствии с 3-х частной формой произведения, самостоятельно инсценируют содержание
песен, хороводов. Ребята играют мелодии на металлофоне по одному и в группе.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес,
любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами,
с классической, народной и современной музыкой. Продолжают развиваться музыкальные
способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная
отзывчивость и творческая активность.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Дети этой группы узнают гимн РФ, умеют определять музыкальный жанр произведения,
различать части произведения, определять настроение, характер музыкального произведения,
44

слышать в музыке изобразительные моменты, воспроизводить и чисто петь несложные песни
в удобном диапазоне, сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка), формировать умение брать дыхание, выразительно двигаться в соответствии с
характером музыки, образа, передавать несложный ритмический рисунок, выполнять
танцевальные движения качественно, инсценировать игровые песни, исполнять сольно и в
оркестре простые песни и мелодии.
В этом возрасте продолжается приобщение детей к музыкальной культуре. Воспитывается
художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и
современной

музыке.

Совершенствуется

звуко

высотный,

ритмический,

тембровый,

динамический слух. Продолжают обогащаться музыкальные впечатления детей, вызывается
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разно характера. Продолжает
формироваться певческий голос, развиваются навыки движения под музыку.
а) Цели и задачи реализации вариативной части программы по развитию технического
творчества дошкольников 5 – 7лет на примере парциальной

образовательной

программы дошкольного образования"От Фребеля до робота: растим будущих
инженеров" Т.В. Волосовец, Ю.В. Карповой, Т.В. Тимофеевой.
Цель Программы - разработка системы формирования у детей предпосылок готовности к
изучению технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС ДО.
Задачи Программы:
1. организовать предметную игровую техносреду;
2. формировать основы технической грамотности воспитанников;
3. развивать технические и конструктивные умения в разных видах детской деятельности;
4. обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими
объектами;
5. оценить результативность системы педагогической работы в этом направлении.

45

При формировании Программы, в соответствии с п. 1.4 ФГОС дошкольного
образования, соблюдались следующие принципы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2.

построение процесса образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания

своего

образования,

становится

субъектом

образования

(далее

-

индивидуализация дошкольного образования);
3.

содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
б) Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы по развитию
технического творчества дошкольников:
Основополагающими принципами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста в парциальной программе являются принципы, сформулированные и
обоснованные В.Т.Кудрявцевым.
Первый принцип – общность приоритетов творческого развития. При решении
специфических задач развития творческого потенциала ребёнка основное внимание
уделяется развитию реализма воображения, умения видеть целое прежде частей,
формированию над ситуативной - преобразовательного характера творческих решений
(творческой инициативности), мысленно-практическому экспериментированию.
Реализм воображения – способность к образно-смысловому постижению общих принципов
строения и развития вещей – таких, как они есть на самом деле или могут быть.
Для детей необычное, незнакомое, парадоксальное – ключ к познанию, практическому
освоению и оценке обычного и знакомого, а не наоборот.
Умение видеть целое прежде частей – это способность осмысленно синтезировать
разнородные компоненты предметного материала воедино и
«по существу», на основе общего принципа, до того, как этот материал будет подвергнут
анализу и детализации.
Инициативно-преобразовательный характер творческих решений — это способность к
проявлению инициативы в преобразовании альтернативных способов решения проблемы, к
поиску новых возможностей решения, к постановке новых целей и проблем.
Мысленно-практическое экспериментирование – это способность к включению предмета в
новые ситуационные контексты – так, чтобы могли раскрыться формообразующие
(целостно образующие) свойства, присущие ему.

46

Второй принцип образовательной деятельности – ориентация на универсальные
модели творчества в ходе развития творческих способностей детей.
Третий принцип – проблематизация детского опыта. Источником психического
развития

ребёнка

является

общечеловеческого

опыта

не

само

по

себе

(познавательного,

присвоение

социокультурного,

эстетического,

двигательного,

коммуникативного и др.), а его специфическое преобразование. Одной из форм такого
преобразования выступает проблематизация этого опыта.
Проблематизация – особое инициативное действие (взрослого и ребёнка), в результате
которого те или иные нормативные компоненты социокультурного опыта приобретают
незавершённый, неопределённый, «неочевидный», проблемный характер.
Объектом такого действия могут стать сами предметы культуры, социально выработанные
способы оперирования этими предметами, эталоны их восприятия и осмысления
(рационального понимания и эмоциональной оценки), модели построения человеческих
отношений по поводу предметов. Проблематизация – не только условие полноценного
освоения социокультурного опыта, но и движущая сила психического развития растущего
человека.
Это даёт основание рассматривать проблему (проблемную задачу) в качестве единицы
развивающего программного содержания. Примерами подобных единиц могу служить
такие разновидности проблем, как загадки и парадоксы, эстетические образы с
противоречивым, неопределённым и многозначным содержанием, образы-«перёвертыши»,
особые творческие коммуникативно-речевые и лингвистические задачи и др.
Четвёртый принцип – полифонизм, многообразие форм воплощения ребёнком
своего творческого замысла. Так, один и тот же эстетический или познавательный образ
может быть не только выражен, но и достроен средствами рисования, конструирования,
различных игр и др. Принцип полифонизма обеспечивает, таким образом, целостность
культурного содержания, которое дети осваивают в образовательном процессе.
Подходы к формированию Программы:
Системно- деятельностный подход. Он осуществляется в процессе организации
различных

видов

детской

деятельности:

познавательно-исследовательской,
художественной

литературы

игровой,

изобразительной,
и

фольклора,

коммуникативной,
музыкальной,

двигательной,

трудовой,
восприятия

конструирования.

Организованная образовательная деятельность (непосредственно образовательная)
строится как процесс организации различных видов деятельности.
Личностно-ориентированный подход. Это такое обучение, которое во главу угла ставит
самобытность ребенка, его самоценность , субъективность процесса обучения - он
47

опирается на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения.
Индивидуальный подход. Это учет в образовательном процессе индивидуальных
особенностей детей группы.
Дифференцированный подход. В образовательном процессе предусмотрена возможность
объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
в) Планируемые результаты технической подготовки детей старшего дошкольного
возраста конкретизируют целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования:
Показатели основ технической подготовки детей 5-6 лет:
Составляет проекты конструкций. Создает технические объекты и макеты по
представлению, памяти, с натуры, по заданной теме, замыслу, схемам и моделям.
Составляет инженерную книгу, фиксирует в ней результаты своей деятельности по
созданию моделей."Читает" простейшие схемы технических объектов, моделей

и

макетов.
Знает некоторые способы крепления деталей, использования инструментов. Выбирает
соответствующие техническому замыслу материалы и оборудование, планирует свою
деятельность по достижению результата. Анализирует объект, свойства, устанавливает
пространственные отношения и передает их в работе. Работает в команде и
индивидуально. Составляет и выполняет алгоритм действий. Использует в речи
некоторые слова технического языка. С интересом участвует в экспериментальной
деятельности с оборудованием. Замечает техническое оснащение окружающего мира.
Разрабатывает простейшие карты - схемы, графики, заносит их в инженерную книгу.
Соблюдает правила техники безопасности. Обыгрывает созданные объекты и макеты.
Показатели основ технической подготовки детей 6-7 лет:
Применяет некоторые правила создания прочных конструкций, проектирует конструкции
по заданной теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам и моделям.
Разрабатывает объект, предлагает варианты объекта, выбирает наиболее соответствующие
объекту материалы. Встраивает в свои конструкции механические детали: вращающиеся
колеса...Легко видоизменяет постройки по ситуации: изменяет высоту, площадь,
устойчивость. Конструирует в трех масштабах: взрослом, детском и кукольном. Проявляет
инициативу в конструктивно-модельной деятельности, свободно высказывает собственные
суждения и оценки. Составляет инженерную книгу, фиксирует в ней результаты своей
деятельности по созданию моделей. "Читает" схемы технических объектов, моделей и
макетов.
Самостоятельно использует способы экономичного использования материалов, проявляя
бережное отношение к ним. Использует детали с учетом их конструктивных свойств.

48

Знает некоторые способы крепления деталей, использования инструментов. Выбирает
соответствующие техническому замыслу материалы и оборудование, планирует свою
деятельность по достижению результата. Анализирует объект, свойства, устанавливает
пространственные отношения и передает их в работе. Работает в команде и
индивидуально. Составляет и выполняет алгоритм действий. Использует в речи
некоторые слова технического языка. С интересом участвует в экспериментальной
деятельности с оборудованием. Замечает техническое оснащение окружающего мира.
Разрабатывает простейшие карты - схемы, графики, заносит их в инженерную книгу.
Соблюдает правила техники безопасности. Пользуется чертежными инструментами.
Информация

о

МБДОУ

Большеремонтненском

д/с

«Солнышко,

разновозрастной группе иособенностях воспитанников.
Предметом деятельности Бюджетного учреждения является реализация Программы в
разновозрастной группе общеразвивающей направленности для детей (в соответствии с
Уставом и Лицензией).
Для реализации вариативной части Программы в Бюджетном учреждении имеется
коллектив педагогов, обладающих творческим потенциалом к поиску активных и новых форм
взаимодействия с детьми и родителями (законными представителями). По данным
направлениям работы педагоги обучаются на курсах повышения квалификации, реализуют
планы самообразования, изучают опыт педагогического сообщества района, области и пр.
Педагоги знакомятся с инновационными, нетрадиционными формами работы по данным
направлениям, изучают новые методические пособия, педагогические технологии,

49

приобретают и изготавливают современное и нетрадиционное оборудование и как результат
использование их в воспитательно - образовательной деятельности с детьми, в
информационно- просветительской, досуговой деятельности с родителями (законными
представителями) позволили сформировать понимание значимости данной деятельности в
речевом и художетсвенно - эстетическом развитии дошкольников и у коллектива ДОУ, и у
родителей (законных представителей) воспитанников. Результаты мониторинга родителей
(законных представителей) воспитанников по определению приоритетных направлений
деятельности Бюджетного учреждения обосновали выбор содержания вариативной части
Программы, направленной на речевое и художественно-эстетическое развитие дошкольников.
Созданы

необходимые

художественно-эстетического

условия
развития

для

реализации

дошкольников

задач

познавательного

(психолого

–

и

педагогические,

кадровые, материально-технические, финансовые).
Всего в образовательном учреждении 1разновозрастная группа:
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы.
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы по художественноэстетическому направлению представлены в программе И. Каплуновой, И Новоскольцевой
«Ладушки»; по развитию технического творчества дошкольников представлены в программе
Т.В. Волосовец, Ю.В. Карповой, Т.В. Тимофеевой "От Фребеля до робота: растим будущих
инженеров".
Перечень оценочных материалов:
Оценочные материалы освоения вариативной части Программы по художественноэстетическому направлению представлены в программе И. Каплуновой, И Новоскольцевой
«Ладушки».
Оценочные материалы по развитию технического творчества дошкольников по программе
Т.В. Волосовец, Ю.В. Карповой, Т.В. Тимофеевой "От Фребеля до робота: растим будущих
инженеров" представлены диагностической методикой Фешиной Е.В., выявляющий уровень
первоначальных конструкторских умений у воспитанников.
Обязательная часть Программы МБДОУ в среднем – 87,1%, вариативная – 12,2%

50

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Задачи, содержание

образовательной

деятельности

по

каждой

из

образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся.
Программа

определяет

содержательные

линии

образовательной

деятельности,

реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В

каждой

образовательной

области

сформулированы

задачи

и

содержание

образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в разновозрастной группе
детей в возрасте от полутора до семи лет. Представлены задачи обучения и воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать

условия

для

получения

опыта

применения

правил

социального

взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и

51

сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог

включает

детей

в

игровые

ситуации,

вспоминая

любимые

сказки,

стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
МБДОУ;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и МБДОУ;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает

52

детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в МБДОУ;
53

2)

в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать

представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в МБДОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4)

в области формирования основ безопасного поведения:

развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет

54

позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении

(здороваться,

прощаться,

благодарить),

демонстрирует

одобрение

при

самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
МБДОУ (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит

с

назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе МБДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при
55

раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке МБДОУ, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка

56

появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая

к

обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об

отдельных

профессиях

взрослых

на

основе

ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в МБДОУ и семье;

57

4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в

58

ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к МБДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками МБДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
МБДОУ; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
МБДОУ. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.

Продолжает

знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
59

МБДОУ (как воспитатель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в МБДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное),

знакомит

детей

с

ключевыми

характеристиками

материалов,

организуя

экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог

создает

условия

для

позитивного

включения

детей

в

процессы

самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.

60

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и МБДОУ необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях МБДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и МБДОУ;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
61

воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей

с

содержанием государственных

праздников

и традициями

празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать

детскую

любознательность

по

отношению

к

родному

краю,

эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность

и

инициативу

в

трудовой

деятельности

по

самообслуживанию,

хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить

детей

с

элементарными

экономическими

знаниями,

формировать

первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,

62

произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,

посещения,

совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться
о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и

взаимоотношениям.

Поддерживает

предотвращение и

самостоятельное

преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к МБДОУ: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию МБДОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в МБДОУ. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
63

их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного

единства,

День

Государственного

флага

Российской

Федерации,

День

Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог

обогащает

представления

детей

о

малой

Родине:

поддерживает

любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
дошкольного

возраста

с

разными

видами

производительного

детей

(промышленность,

строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и

оборудование,

содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.

64

Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числецифровой,
ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров
и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
65

решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться

и

дружить

со

сверстниками;

разрешать

возникающие

конфликты

конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в МБДОУ и в
населенном пункте;

66

развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать

элементы

финансовой

грамотности,

осознания

материальных

возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
МБДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.

67

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в МБДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают

дети.

Знакомит

с

основными

положениями

порядка

использования

государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).

68

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в МБДОУ и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного

единства,

День

Государственного

флага

Российской

Федерации,

День

Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения села
района,

города празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и

творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране,воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения

специалистов

на

работе,

организует

просмотры

видеофильмов,

мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
69

обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию

70

дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в МБДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в МБДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
71

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание
общительности,

социальных
дружелюбия,

чувств

и

навыков:

сотрудничества,

умения

способности
соблюдать

к

сопереживанию,

правила,

активной

личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных

72

действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для
начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
такой),

используя

опредмеченные

слова-названия,

например,

предэталоны

формы:

"кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные

признаки

объектов

живой

природы,

побуждает

их

рассматривать,

положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;

73

2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство

дома,

МБДОУ;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более
74

колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол";
"Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж";
"Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям

75

природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные

действия:

рассматривание,

поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.

76

2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше -меньше,
короче -длиннее, шире -уже, выше -ниже, такие же по размеру; больше -меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза

77

для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями
и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6)

расширять

представления

о

многообразии объектов

живой

природы,

их

особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки

78

( розовый,

голубой,

серый ); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,

оранжевый,светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
79

огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, МБДОУ, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает

знакомить

ребенка

с

многообразием

природы

родного

края,

представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям,

счет,

упорядочивание,

классификация,

сериация

и

тому

подобное);

совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5)

расширять

представления

о

многообразии

объектов

живой

природы,

их

особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
80

6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,

поощряет

проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;

81

педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;

организует

освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в

82

разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения
и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)

расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-

исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и

преобразования

предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 -

83

6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним

структурным

признакам:

округлые,

многоугольники

(треугольники,

четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
84

стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными

явлениями,

живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
85

"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа",

что предполагает решение задач

нескольких направлений воспитания:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов обще
употребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек , стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек ,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

86

Содержание образовательной деятельности.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер,
цвет,

местоположение

предметов;

совершенствует

умения

детей

понимать

слова,

обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному
имитировать

указанию
действия

существительными,

педагога
людей

глаголами,

находить
и

предметы,

движения

различать

животных.

их местоположение,

Обогащать

прилагательными, наречиями и

словарь

детей

формировать умение

использовать данные слова в речи.

87

2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей:

существительными,

обозначающими

названия

транспортных

средств,

частей

автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими

трудовые

действия

(мыть,

стирать),

взаимоотношения

(помочь);

прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

88

имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В слово произношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную
к группе детей, понимать ее содержание; педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;

89

активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения

с

однородными

членами.

Закреплять

у

детей

умения

образовывать

повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для

образования

глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать
у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать

в

драматизации

отрывков

из

знакомых

сказок.

Подводить

детей

к

пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных)

и

художественной

литературы

(небольшие

авторские

сказки,

рассказы,

стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);

90

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную

91

форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы

и

обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов,

наиболее

употребительные

глаголы,

наречия

и

предлоги;

употреблять

существительные с обобщающим значением.

92

2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение

гласных

и

согласных

звуков,

отрабатывать

произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного

числа

повелительного

наклонения

сложноподчиненные

родительного
глаголов;

предложения;

падежа

существительных;

использовать

правильно

простые

понимать

и

употреблять

формы

сложносочиненные

употреблять

и

предлоги

с

пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь

прочитанные;

составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения

93

терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать

причинно-следственные

связи

в

повествовании,

понимать

главные

характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие
в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и слово
произношением,

развивает

у

детей

звуковую

и

интонационную

культуру

речи,

фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:

94

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную

диалогическую

и

монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительнойречи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
95

начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи

существительные,

прилагательные,

глаголы,

наречия,

предлоги,

использовать

существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место

звука

в

слове.

Продолжать

развивать

фонематический

слух.

Отрабатывать

в

существительные с

интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать

предложении

числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),

образовывать

существительные

с

увеличительными,

уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать

96

в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без

помощи

вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать

избирательное

отношение

к

известным

произведениям

фольклора

и

художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать

представления

о

некоторых

жанровых,

композиционных,

языковых

особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм

97

в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть

потешек,

прибауток,

стихотворений;

выразительное

чтение

по

ролям

в

инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека,
его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы
по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
контролирует звукопроизношение в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом

анализе

слов;

формирует

умение

использовать

средства

интонационной

выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях

98

коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению,

созданию

разнообразных

видов

творческих

рассказов:

придумывание

продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
"слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные
и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
99

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания

с

естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,

сравнительную

и

превосходную

степени

имен

прилагательных.

Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять

умение

отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать

в

пересказе

выразительные

средства,

характерные

для

произведения.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,

100

составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания,

с

помощью

игр

и

упражнений

закрепляет

умения

согласовывать

существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по

101

образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений
и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует

речевые

ситуации

и

совместную

деятельность

для

формирования

коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
102

давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной

области

"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
От 1 года до 2 лет.
В

области

художественно-эстетического

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность

слушать

художественный

текст

и

активно

(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
103

музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные

эстетические

свойства

и

качества

предметов

и

явлений

окружающей

действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе

рассматривания

и

восприятия

красоты

иллюстраций,

рисунков,

изделии

декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора ( пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного

восприятия доступных для понимания произведений

искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

104

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) Культурно -досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и МБДОУ, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;

105

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой -встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.

Педагог

воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на

106

кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином,

пластической

массой

(отдавая

предпочтение

глине);

учит

аккуратно

пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами

расположения

строительных

форм

на

плоскости.

Педагог

продолжает

формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

107

3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и МБДОУ для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование

русских

народных

сказок),

забавах,

развлечениях

(тематических,

спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие,

подводить детей к восприятию

произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;

108

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения

с

искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного

искусства;

содействовать

возникновению

положительного

эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и МБДОУ: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;

109

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской ) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная
деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание,

приставление,

прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;

110

вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой

деятельности детей по интересам,

обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного

и

профессионального

изобразительного

искусства.

Знакомит

детей

с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников

111

Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей

действительности

в

изобразительном

искусстве

и

художественных

произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту

природы,

поддерживать

желание

отображать

полученные

впечатления

в

продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая
вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
112

заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).

113

Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру

114

музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звука извлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и

умением

использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

115

От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления

с

произведениями

разных

видов

искусства;

развивать

воображение,

художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать

понимание

красоты произведений искусства,

потребность

общения с

искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать

у

детей

развивать

эстетическое

восприятие,

образные

представления,

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;

116

продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств(устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

117

поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений

118

музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности

в

художественных

образах

(литература,

музыка,

изобразительное

искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки

(литература),

песни,

танцы

(музыка),

картина

(репродукция),

скульптура

(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и

создавать

свои

художественные образы в изобразительной,

музыкальной,

конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (МБДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг МБДОУ (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
119

8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских,

узоров. Учит детей использовать дымковские и

филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве

120

образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники
и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать

121

пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).

122

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь,
кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
123

пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает

желание

принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие

способности.

Активизирует

желание

посещать

творческие

объединения

дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития

основными задачами

образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
122

формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять

представления

детей

о

народном

искусстве,

музыкальном

фольклоре,

художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать

художественно-творческих

способностей

в

продуктивных

видах

детской

деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
123

формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать

содержание

изобразительной

деятельности

в

соответствии

с

задачами

познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в МБДОУ, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
124

продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее);знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно - досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
125

поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
МБДОУ и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через

творческую

деятельность

(изобразительную,

музыкальную,

театрализованную,

культурно -досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства:

графика,

декоративно-прикладное

искусство,

живопись,

скульптура,

фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в
своей

изобразительной,

выразительности разных

музыкальной,
видов искусства,

театрализованной

деятельности

называть материалы

средства

для разных

видов

художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
126

так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма,

величина,

цвет),

характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
127

произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
128

знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
129

Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
130

конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная

фраза).

Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных

инструментов

(клавишно-ударные

и

струнные:

фортепиано,

скрипка,

виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.

Способствует

развитию

у

детей

навыков

сольного

пения,

с

музыкальным

сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
131

песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие

мелодии

на

детских

музыкальных

инструментах;

знакомые

песенки

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует
у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
132

В

области

художественно-эстетического

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности

к

культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными

произведениями

музыки,

изобразительного

искусства

гражданственно-

патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать

художественный

вкус,

творческое

воображение,

наблюдательность

и

любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
133

созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать

предметы

между

собой,

выделять

особенности

каждого

предмета;

совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
134

знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать

развивать

навыки

кукловождения

в

различных

театральных

системах

(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
135

формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
136

5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,

расширяет

первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны
и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
137

как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости,

изящности,

ритмичности

расположения

линий

и

пятен,

равномерности

закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
138

Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка

(желто-зеленый,

серо-голубой)

или

уподобленных

природным

(малиновый,

персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
139

подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед
иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
140

разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
141

подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)

Конструирование

из

деталей

конструкторов:

педагог

знакомит

детей

с

разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
142

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру

на

музыкальных

инструментах,

музыкально-театрализованную

деятельность

в

повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог

развивает

самостоятельность

детей

в

организации

театрализованных

игр;

поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).

Воспитывает

любовь

к

театру.

Педагог

учит

детей

использовать

в

театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим
и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
143

спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в

подготовке

развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение

совокупных

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:


воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);



приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;



становление

эстетического,

эмоционально-ценностного

отношения

к

окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;


формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;



создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
144

Физическое развитие.
От 1 года до 2 лет

145

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в
играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствоватьусвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см,
длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
146

в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные
игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребенка

соблюдать

правила личной

гигиены

и

проявлять

культурно-

гигиенические навыки.
147

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125см
двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне ростаребенка с
расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м; ползание и
лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м(взяв ее,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;

148

прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;

149

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание

"пружинка",

приставные

шаги

вперед-назад,

кружение

на

носочках,

имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать

свои

действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
150

развивать

психофизические

качества,

ориентировку

в

пространстве,

координацию,

равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,

формируя

полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место

при

совместных

построениях,

передвижениях.

Выполнять

общеразвивающие,

музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
151

катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15

см),

перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина
2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
152

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение

или

состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
153

безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка МБДОУ (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
154

выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную
и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
155

подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог

обучает

разнообразным

упражнениям,

которые

дети

могут

переносить

в

самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания
на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание
на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
156

Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает

пространственную

ориентировку,

самостоятельность

и

инициативность

в

организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
157

оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с

элементами

соревнования,

аттракционы,

музыкальноритмические

и

танцевальные

упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать

двигательный

опыт,

создавать

условия

для

оптимальной

двигательной

деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве,

равновесие,

точность

и

меткость,

воспитывать

самоконтроль

и

самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять

здоровье

ребенка,

формировать

правильную

осанку,

укреплять

опорно-

двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
158

воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает

двигательный

опыт

детей

разнообразными

физическими

упражнениями,

поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;

поощряет

проявление

нравственно-волевых

качеств,

дружеских

взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической

скамейке,

направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
159

ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2
- 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук

вперед,

в стороны,

вверх,

через стороны

вверх

(одновременно,

поочередно,

последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
160

предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание
ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз,

на

поясе,

самостоятельность

перед
и

грудью,

поощряет

за

спиной).

комбинирование

Педагог
и

поддерживает

придумывание

инициативу,

детьми

новых

общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические

упражнения

и

комплексы

общеразвивающих

(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание

упражнений

физкультурных

занятий,

некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
161

повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение
из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
162

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на

здоровье

(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о

правилах

безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют

ранее

освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
163

туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность

в

преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять

соблюдение

правил

в

подвижной

игре,

проявление

инициативы

и

самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь
и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
164

В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные

игры,

общеразвивающие

упражнения,

комбинировать

их

элементы,

импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами,
по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому);
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами,
с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук,
в различных построениях;
165

бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10
м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное, поочередное ипоследовательное) вперед, в сторону, вверх,
166

сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические

упражнения

и

комплексы

общеразвивающих

упражнений

(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение
167

из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать

движения,

импровизировать.

Продолжает

воспитывать

сплоченность,

взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полу кона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
168

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4)

Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным

упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях

с мячом,

гимнастической

спортивны

палкой,

скакалкой,

обручем,

предметами,

пользовании

инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
169

спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры,
в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны

иметь

социально-значимую

и

патриотическую

тематику,

посвящаться

государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40
минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться

на

местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
170

формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:


организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);



осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы,обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);



мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При

организации

обучения

традиционные

методы

(словесные,

наглядные,

практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1)

при

использовании

информационно-рецептивного

метода

предъявляется

информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающеенаблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
171

4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
При

реализации

Программы

педагог

использует

различные

средства,

представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные и др.
Средства, представленные в Программе, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом
и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
172

 продуктивной (оборудование и материалы для

лепки,

аппликации,

рисования и

конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
МБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит
не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
173

отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическом

содержании.

Образовательные

ситуации

используются

в

процессе

непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать
и

делать

выводы.

Воспитатель

создает

разнообразные

образовательные

ситуации,

побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью
понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной
жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который
в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и

174

игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и
сюжетно-дидактические,

развивающие,

подвижные

игры,

игры-путешествия,

игровые

проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового
опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной

деятельности.

Организация

сюжетно-ролевых,

режиссерских,

театрализованных игр и игры драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном

возрасте).

В

сетке

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
175

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным

искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний/вечерний отрезок времени,
включает:
 наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);
 практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу

с

детьми в

соответствии

с задачами

разных

образовательных областей;
176

 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья;
 утренний круг. Это новый элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет
большие возможности для формирования детского сообщества, развития
когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В
Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения
(развивающего диалога). Утренний круг — это начало дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно
на

утреннем

круге

зарождается

и

обсуждается

новое

приключение

(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.;
 вечерний круг. Это новый для программы элемент в режиме дня. Вечерний круг
проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить и на улице.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установлениеразнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с
детьми
177

Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

178

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
К основным культурным практикам (основные формы совместной деятельности
взрослого и детей), осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами),
продуктивная

деятельность,

познавательно-исследовательская

деятельность,

чтение

художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в
зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и
ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до
известной степени универсальными – они используются для образования детей в любом
современном обществе.
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра
сопровождает дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
Сюжетная игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика

игровой

деятельности

(ее

«замещающий»

характер)

требует

одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок
должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать
воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает
поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В
младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение.
Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым,
где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его
целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных
игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие
действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком
индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других
играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего
дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном
возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с

179

предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения
и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом
становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение
(игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных
друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и
которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,
образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим
в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин
взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов
игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий.
Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае,
если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Игра с правилами.
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется
вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о
выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с
другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если
взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства
культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные
игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на
выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
180

Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в
соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно
выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для
формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры
имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно
выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры.
Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель
игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен
содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих.
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного
возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в
сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут
осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами
своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например,
ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как
считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной
формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он
необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на
более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа
игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре.
Формирование

способности

играть

самостоятельно,

прежде

всего,

означает

способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не
сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и
со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым,
для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль
ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле
игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и
параллельно участвует в игре.
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу.
181

Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется наоснове
игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка
сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е.
не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей
как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех
критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот, кто «накрыл» раньше свою карту, в
гуське – тот, кто «пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший
появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый
игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию.
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные
игры) ребенок

обучается

играть

взрослым

в самом

конце дошкольного

детства.

Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка
сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Продуктивная деятельность.
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются
репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это
рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные
формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с
сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное
отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные
виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение
предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному
замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В
дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее
развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными
целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора
автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который
поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает
182

объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным
результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате,
ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь
наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами
их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано
конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у
автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по
образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по
словесному описанию цели.
Работа по образцам.
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по
образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения,
требующие

копирования,

объемные

нерасчлененные

образцы,

требующие

анализа

составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами.
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с
неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам.
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные
схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные
изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы
различных типов.
Работа по словесному описанию цели.
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что
взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен

изготовить

ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет
собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему
дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить
183

целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении
дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования
возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и
явлениях.
По

мере

развития

психофизиологических

функций

ребенка

познавательно-

исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления,
речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его
вещей

к

более

отвлеченным

предметам.

Естественными

формами

познавательно-

исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с
предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в
познавательно-исследовательской

деятельности

ребенок,

не

только

расширяет

свои

представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры
способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь
достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы.
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не
данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально
схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным
средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой
реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями
человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно
разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание

познавательно-нравственной

функции

заключается

в

активизации

воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных
в непосредственном наблюдении и практическом

опыте; освоении таких методов

упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между
событиями;

освоение

моделей

человеческого

поведения

в

различных

ситуациях;

формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному
искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком,
184

ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в
литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально
достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для
всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они
являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной,
познавательно-исследовательской и игровой деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы с обучающимися направлено на
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Использование современных образовательных технологий (здоровье сберегающая
технология,

игровая

технология,

технология

проектной

деятельности,

технология

проблемного обучения, технология исследовательской деятельности, информационнокоммуникативная технология и др.) является условием интеграции образовательной
деятельности в пяти образовательных областях.
Способы поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, обеспечивает такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка МБДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее

благоприятными

отрезками

времени

для

организации

свободной

самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в МБДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в МБДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
185

 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяет
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
МБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводит деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует
собственную активность и смекалку ребенка, намекает, советует вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
186

В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагог проявляет внимание к детским вопросам, поощряет и поддерживает их
познавательную активность, создает ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществляет деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации
и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4 - 5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,

сравнения,

умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Педагог доброжелательно и заинтересованно относится к детским вопросам и проблемам,
готов стать партнером в обсуждении, поддерживает и направляет детскую познавательную
активность, уделяет особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно разнообразные
и постоянно меняющиеся.
187

Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для

самостоятельного

решения

задач.

Он

регулярно

поощряет

стремление

к

самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2)

У

ребенка

всегда

должна быть

возможность самостоятельного

решения

поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
188

детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности

и

театрализации,

самостоятельности

у

детей.

в

ручном

Сочетание

труде

также

увлекательной

способствует

творческой

развитию

деятельности

и

необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Организация работы по поддержке детской инициативы по

реализации

Программы строится по принципу «от удивления и любопытства к любознательности и
стойкому интересу» и включает следующие направления работы:
1. Создание интеллектуально игровой среды:


проектирования;



игрового моделирования;



применения системы развивающих игр и игрушек.

2. Переход к новым активным методам образования:

Образ
ова
тель
ная об
ласть



формирование поискового стиля мышления;



формирование интереса к познанию и исследованию;



развитие доказательного типа рассуждения;



вооружение ребенка методам овладения и синтеза новых знаний.

Формы
поддержки детской инициативы
Совместная
Самостоятельная
образовательная
деятельность
деятельность

Приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы
Совместная
Самостоятель
образовательная
ная деятельность
деятельность

189

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие

совместная
с
воспитателем
и
сверстниками игра;
- чтение;
- беседа;
организованное
наблюдение;
- педагогическая ситуация;
- экскурсия;
- ситуация морального
выбора;
- проектная деятельность;
- праздники;
- совместные действия;
- рассматривание;
- просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач;
экспериментирование;
- поручение и задание;
- дежурство

- индивидуальная игра;
- наблюдение;
- рассматривание;
- просмотр;
- игры –эксперименты;
- активное взаимодействие
со
сверстниками
по
личной инициативе;
продуктивная
деятельность;
- трудовая деятельность по
желанию

- рассматривание;
организованное
наблюдение;
играэкспериментирование;
- исследовательская
деятельность;
образовательная
деятельность
по
конструированию;
организованные
экскурсии;
- ситуативный разговор;
- рассказ;
- беседа;
- проблемная ситуация;
- создание коллекций;
- проектная деятельность;
- моделирование;
- реализация проекта;
- игры с правилами;
- праздники и развлечения;
театрализованная
деятельность;
- трудовая деятельность

- рассматривание;
свободное
конструирование;
- исследование предметов
и явлений;
наблюдения
за
окружающим;
- общение со взрослыми и
сверстниками;
- коллекциониро
вание;
- участие в играх;
конструирование из
строительного материала

вмешательство
в
игровую ситуацию с
целью
преодоления
затруднений
в
развертывании сюжета;
приучение
к
положительным формам
общественного
поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и
детей;
организация
деятельности
(общественно-полезный
характер);
разыгрывание
коммуникативных
ситуаций;
развивающая
предметнопространственная среда;
включение
«проблемной ситуации»
- прогулка;
развивающая
предметнопространственная среда;
- НОД;
- эксперимент;
наглядное
моделирование;
- реализация проектов;
вмешательство
в
проблемную ситуацию с
целью выбора более
эффективного
способа
выхода из ситуации

- исследование
окружающей
среды;
- элементарные
действия
с
предметами
ближайшего
окружения;
участие
групповых играх

- ознакомление с
окружающим в
процессе
элементарного
экспериментиро
вания,
исследования,
моделирова
ния,
конструирования
;
проявление
любознательност
и

190

Речевое развитие
Художественное –эстетическое развитие

- рассматривание;
- игровая ситуация;
- дидактическая игра;
- ситуация общения;
- беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами
природы,
трудом взрослых);
- хороводная игра с
пением;
- игра-драматизация;
- чтение и обсуждение;
- рассказ;
- решение проблемных
ситуаций;
- разговор с детьми;
- проектная деятельность;
- инсценирование;
- ситуативный разговор с
детьми;
- сочинение загадок;
- различные виды театра

- общение со сверстниками
в игре;
- участие в диалоге со
сверстниками;
- рассматривание игрушек,
иллюстраций;
продуктивная
деятельность;
воспроизведение
знакомых и
полюбившихся отрывков;
- манипуляции с куклами и
атрибутами с театра;
- строительные игры

продуктивная
деятельность;
- организация выставок;
- изготовление украшений;
- слушание народной,
классической,
детской
музыки;
- экспериментирование со
звуками и красками;
музыкальнодидактическая игра;
разучивание
музыкальных игр и танцев;
- совместное пение;
- изготовление украшений
для
группового
помещения и предметов
для
игры,
сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской
деятельности;
создание
макетов,
коллекций и их
оформление;
совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
- творческое задание;
- концерты- импровизации

рассматривание
привлекательных
предметов и любование
ими;
- творческая деятельность
по желанию (рисование,
лепка, аппликация);
- слушание;
воспроизведение
знакомых песен;
- обустройство игрового
пространства красивыми
предметами;
- игровая деятельность

- общение взрослых и
детей;
художественная
литература;
- культурная языковая
среда;
изобразительное
искусство, музыка, театр;
использование
правильной устной речи
на занятиях;
развивающая
предметнопространственная среда;
вмешательство
в
игровую ситуацию с
целью
предложения
правильного
варианта
произношения
звуков
родного
языка
или
построения
предложения, диалога,
монолога
- показ идемонстрация
способов и приемов
создания
красивых
вещей (подарка);
оснащение
развивающей
среды
эстетически
привлекательными
предметами;
использование
музыкальных
произведений в НОД и в
образовательной
деятельности в режиме
дня;
- создание среды для
проявления творчества в
продуктивной
и
музыкальной
деятельности
(кисти,
краски,
бумага,
музыкальные
инструменты);
- создание «ситуации
успеха»
вмешательство
в
продуктивную
деятельность с целью
оказания
помощи
в
выборе способа
или
материалов
для
реализации задуманного

- повторение;
чтение
наизусть;
- звукоподра
жание;
- рассказыва
ние;
участие
в
беседе

-

191

Физическое развитие

- физкультурное занятие;
- утренняя гимнастика;
- игра;
- беседа;
- рассказ;
- чтение;
- рассматривание;
- интегративная
деятельность;
- диагностическая
деятельность;
- спортивные и
физкультурные досуги;
- спортивные состязания;
- совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
- проектная деятельность;
- проблемная ситуация

- игра;
- решение проблемных
ситуаций;
- активное движение в
группе и на свежем
воздухе;
- игры и упражнения с
использованием
спортивного инвентаря;
- проектная деятельность;
- выполнение культурногигиенических процедур;
- самоконтроль за осанкой
и внешним видом

двигательная
активность, занятия
физкультурой;
эколого-природные
факторы (солнце, воздух,
вода);
психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий);
соответствующее
возрасту
спортивное
оборудование;
- динамические паузы;
- релаксация;
- различные гимнастики;
проблемно-игровая
деятельность;
коммуникативные
игры;
- самомассаж;
вмешательство
в
детскую деятельность с
целью
коррекции
техники
выполнения
физических упражнений

подвижные
игры;
- сон;
активная
двигательная
деятельность;
- игры на свежем
воздухе

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями
обучающихся раннего и дошкольного возраста являются:
-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)

информирование

общественности

родителей

относительно

целей

(законных
МБДОУ,

представителей)

общих

для

всего

обучающихся

и

образовательного

пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей раннего
и дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей) обучающихся, повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
192

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) обучающихся в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
основывается на следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) обучающихся должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) обучающихся должен быть предоставлен свободный
доступ в МБДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями)
обучающихся необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в МБДОУ и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей) обучающихся: при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) обучающихся в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
МБДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) обучающихся в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность
взаимодействия

с

педагогического
родителями

коллектива

(законными

МБДОУ

по

представителями)

построению
обучающихся

осуществляется по нескольким направлениям:
193

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в МБДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
МБДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) обучающихся по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Совместная

образовательная

деятельность

педагогов

и

родителей

(законных

представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов МБДОУ
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) обучающихся в вопросах
здоровьесбережения ребенка. Реализация данной темы может осуществляется в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
194

факторов

(переохлаждение,

перегревание,

перекармливание

и

другое),

наносящих

непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) обучающихся об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) обучающихся с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) обучающихся о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается в МБДОУ за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медицинских, нейропсихологов, физиологов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или)

индивидуальных)

посредством

различных

методов,

приемов

и

способов

взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихсяв рамках
пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие:
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями) обучающихся; дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и т.д.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, консультационные центры, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей) обучающихся; журналы и газеты, издаваемые МБДОУ
для родителей (законных представителей) обучающихся, педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей) обучающихся; сайт МБДОУ и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских

работ,

совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
195

досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и др.
Для

вовлечения

родителей

(законных

представителей)

обучающихся

в

образовательную деятельность используются специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в МБДОУ. Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
обучающихся к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей) обучающихся.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей) обучающихся, их
консультирование по вопросам выбора оптимального индивидуального образовательного
маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые
могут быть предприняты со стороны МБДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении Программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам МБДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями) обучающихся, эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия МБДОУ с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста. Взаимодействие педагогов с семьей
в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для
обеспечения их полноценного развития.

196

1. Воспитание познавательной активности, активизация интеллектуальной деятельности
дошкольников путём формирования умственных операций;
2.Развитие речи, обогащения и систематизация словаря, развитие устной диалогической и
монологической речи, составлению сюжетных и описательных рассказов.
3. Коррекции индивидуальных недостатков развития детей, отклонений в их психическом,
речевом развитии и интеллектуальном развитии
Восполнение пробелов предшествующего развития, расширения кругозора детей, дальнейшее
накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения.
б) Содержание коррекционно – развивающей работы
Проектирование воспитательно – образовательного процесса в группе детей с ЗПР
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей.
НОД носит интегрированный характер. Усвоение знаний, умений и навыков происходит в
игровой форме в процессе предметно - практической деятельности. Существенной чертой
коррекционно-развивающего педагогического процесса в МБДОУ является индивидуальноподгрупповая

коррекционная

работа,

направленная

на

коррекцию

индивидуальных

недостатков детей. Учитель - дефектолог проводит НОД в первой половине дня по обучению
грамоте и развитию речи, ознакомлению с окружающим, развитию элементарных
математических представлений, а также индивидуальные занятия. Воспитатель проводит
НОД продуктивной направленности, ознакомление с художественной литературой. НОД
организуется по подгруппам с учетом возрастных особенностей и актуального развития
дошкольника.

Мероприятия

организуются

специалистами

по

физической

(инструктор

по

культуре,

музыкальному

физической

культуре,

воспитанию
музыкальный

руководитель).
Учитель – логопед во второй половине дня проводит индивидуальную работу в
соответствии с циклограммой деятельности и результатами диагностики.
Непосредственно образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса
и осуществляется на основании перспективного тематического планирования (Приложение 1).
Коррекционная работа учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей группы
для детей с ЗПР, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагогапсихолога и родителей воспитанников строится на принципах координации, преемственности
и взаимодействия в образовательной деятельности
197

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание

условий

для

самоопределения

и

социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

198

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные

ценности

российского

общества.

Традиционные

ценности

-

это

нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания включает социальное партнерство МБДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
199

Структура Программы воспитания включает три раздела: Целевой, Содержательный и
Организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Обязательная часть Программы воспитания
В МБДОУ воспитательно- образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и
воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
инорм поведения в интересах человека, семьи, общества.
а) Цели, задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)

формирование

первоначальных

представлений

о

традиционных

ценностях

российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)

способствовать

становлению

нравственности,

основанной

на

духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)

осуществлять

поддержку

позитивной

социализации

ребенка

посредством

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
б) Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
200

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию,

индивидуально-

ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
201

ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления

здоровья

детей,

становления

осознанного

отношения

к

жизни

как

основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
202

2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
в) Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
добро

милосердие,

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".

Социальное

Человек,

семья,

Проявляющий сочувствие, доброту
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и

203

чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.

дружба,
сотрудничество

Проявляющий интерес к другим
бесконфликтно играть рядом с ними.

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Эстетическое

детям

и

способный

Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.

Труд

Культура и красота

Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно нравственное

Жизнь,
добро

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.

Социальное

милосердие,

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел

204

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.

Физическое
оздоровительное

и

Здоровье, жизнь

Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
деятельности.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

потребность

в

двигательной

Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Строится по принципу выделения приоритета, т.е. углубления задач в художественноэстетическом направлении работы по программе И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой
«Ладушки».
Программа "От Фребеля до робота: растим будущих инженеров" Т.В. Волосовец,
Ю.В.Карповой,

Т.В.

Тимофеевой

дополняет

содержание

образовательных

областей

"Познавательное развитие" и "Социально - коммуникативное развитие".
а) цели и задачи реализации вариативной части Программы по художественно –
эстетическому направлению И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой «Ладушки».
Цель программы - развития предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства, восприятия музыки, реализация самостоятельной
творческой деятельности.
Основные задачи:
205

- Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития:


развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, дать
представление об энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в природе



развитие внимания



развитие чувства ритма



развитие индивидуальных музыкальных способностей
- Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
-

Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности
- Развивать коммуникативные способности.
- Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
-

Использовать

гармонизирующее

действие музыки на психическое расслабление

воспитанника.
б) Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы по
художественно - эстетическому направлению:
Общепедагогические

принципы,

обусловленные

единством

учебно-вос-

питательного пространства ОУ:
1. Комфортность образовательной среды. Создание обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно, без принуждения к

действиям

способен

использовать

возможность к выражению своих чувств, желаний, эмоций.
2. Целостный подход в решении педагогических задач:
- Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование.
- Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3.Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным
календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того
или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное
участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить
свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в
веселой игре).
206

5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога - недопустим. Общение
с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях. Дети, общаясь на таком
уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога.
6.

Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более

высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве.
7.Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В
силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,
внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить
ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо
оценивают, начинают думать, стараться, творить.
в) в художественно-эстетическом развитии детей центральной характеристикой
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста является способность к
восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного
образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью,
гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к
характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных
возможностей детей.
 с 2 до 3 лет;


с 3 до 4 лет;

 с 4 до 5 лет;
 с 5 до 6 лет;
 с 6 до 7 лет.
(с 2 до 3 лет)
Дети этой группы умеют различать высоту звуков (высокий -низкий), узнавать знакомые
мелодии, вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы, двигаться в соответствии с
характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой, выполнять простейшие
движения.
Дошколята на 3 году жизни очень любят играть. Они не всегда могут слушать музыку, сидя на
стульчиках. Они активно двигаются, выполняют манипуляции руками и пальчиками по
показу. Голосовые связки в этом возрасте очень хрупкие, поэтому им нельзя петь громко, тем
более кричать. Чтобы у ребёнка формировалась правильная осанка, необходимо выполнять
207

упражнения на укрепление мышц спины и шеи. Для этого я использую музыкальные
(подвижные, ритмические и речевые) игры.
(от 3 до 4 лет)
Дети в этой группе слушают музыкальные произведения до конца, узнают знакомые песни,
различают звуки по высоте (октава), замечают динамические изменения (громко-тихо), поют
не отставая друг от друга, выполняют танцевальные движения в парах,

кружатся,

притопывают попеременно ногами, двигаются под музыку с предметом. Различают и называть
муз. инструменты: металлофон, барабан и др.
Развиваются память и внимание. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
(от 4 до 5 лет)
Дети этой группы умеют слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер,
закрепляют знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш), узнают песни, мелодии,
различают звуки по высоте, поют протяжно, четко поизносят слова. Начинают и заканчивают
пение вместе с другими детьми. Выполняют движения в соответствии с характером музыки,
самостоятельно меняют их в соответствии с 2-х -3- х частной формой музыки. Инсценируют
(вместе с педагогом) песни, хороводы, играют на металлофоне простейшие мелодии на одном
звуке. Подыгрывать на деревянных ложках, погремушках.
Достижения возраста связаны с совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи. Продолжает развиваться у
детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии

музыкальных

произведений.

Обогащаются

музыкальные

впечатления,

способствующие дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
(от 5 до 6 лет)
Дети этой группы умеют различать жанры в музыке (песня, танец, марш), звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Умеют узнавать произведения по фрагменту, различать звуки по высоте в пределах квинты,
петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произнося слова, петь с аккомпанементом.
Дети ритмично двигаются, в характере музыки, самостоятельно меняют движения в
соответствии с 3-х частной формой произведения, самостоятельно инсценируют содержание
песен, хороводов. Ребята играют мелодии на металлофоне по одному и в группе.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес,
любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами,
с классической, народной и современной музыкой. Продолжают развиваться музыкальные
способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная
отзывчивость и творческая активность.
208

(от 6 до 7 лет)
Дети этой группы узнают гимн РФ, умеют определять музыкальный жанр произведения,
различать части произведения, определять настроение, характер музыкального произведения,
слышать в музыке изобразительные моменты, воспроизводить и чисто петь несложные песни
в удобном диапазоне, сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка), формировать умение брать дыхание, выразительно двигаться в соответствии с
характером музыки, образа, передавать несложный ритмический рисунок, выполнять
танцевальные движения качественно, инсценировать игровые песни, исполнять сольно и в
оркестре простые песни и мелодии.
В этом возрасте продолжается приобщение детей к музыкальной культуре. Воспитывается
художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и
современной

музыке.

Совершенствуется

звуковысотный,

ритмический,

тембровый,

динамический слух. Продолжают обогащаться музыкальные впечатления детей, вызывается
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разнохарактера. Продолжает
формироваться певческий голос, развиваются навыки движения под музыку.
Обогащаются музыкальные впечатления детей
а) Цели и задачи реализации вариативной части программы по развитию технического
творчества дошкольников 5 - 7лет на примере парциальной образовательной программы
дошкольного образования "От Фребеля до робота: растим будущих инженеров" Т.В.
Волосовец, Ю.В. Карповой, Т.В. Тимофеевой.
Цель Программы - разработка системы формирования у детей предпосылок готовности к
изучению технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС ДО.
Задачи Программы:
1. организовать предметную игровую техносреду;
2. формировать основы технической грамотности воспитанников;
3. развивать технические и конструктивные умения в разных видах детской деятельности;

209

4. обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими
объектами;
5. оценить результативность системы педагогической работы в этом направлении.
При формировании Программы, в соответствии с п. 1.4 ФГОС дошкольного
образования, соблюдались следующие принципы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2.

построение процесса образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания

своего

образования,

становится

субъектом

образования

(далее

-

индивидуализация дошкольного образования);
3.

содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
б) Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы по развитию
технического творчества дошкольников:
Основополагающими принципами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста в парциальной программе являются принципы, сформулированные и
обоснованные В.Т.Кудрявцевым.
Первый

принцип

–

общность

приоритетов

творческого

развития.

При

решении

специфических задач развития творческого потенциала ребёнка основное внимание
уделяется развитию реализма воображения, умения видеть целое прежде частей,
формированию надситуативно - преобразовательного характера творческих решений
(творческой инициативности), мысленно-практическому экспериментированию.
Реализм воображения – способность к образно-смысловому постижению общих принципов
строения и развития вещей – таких, как они есть на самом деле или могут быть.
Для детей необычное, незнакомое, парадоксальное – ключ к познанию, практическому
освоению и оценке обычного и знакомого, а не наоборот.
Умение видеть целое прежде частей – это способность осмысленно синтезировать
разнородные компоненты предметного материала воединои
«по существу», на основе общего принципа, до того, как этот материал будет подвергнут
анализу и детализации.
Инициативно-преобразовательный характер творческих решений — это способность к
проявлению инициативы в преобразовании альтернативных способов решения проблемы, к
поиску новых возможностей решения, к постановке новых целей и проблем.
210

Мысленно-практическое экспериментирование – это способность к включению предмета в
новые ситуационные контексты – так, чтобы могли раскрыться формообразующие
(целостнообразующие) свойства, присущие ему.
Второй принцип образовательной деятельности – ориентация на универсальные модели
творчества в ходе развития творческих способностей детей.
Третий принцип – проблематизация детского опыта. Источником психического развития
ребёнка является не само по себе присвоение социокультурного, общечеловеческого опыта
(познавательного,

эстетического, двигательного,

коммуникативного и

др.),

а его

специфическое преобразование. Одной из форм такого преобразования выступает
проблематизация этого опыта.
Проблематизация – особое инициативное действие (взрослого и ребёнка), в результате
которого те или иные нормативные компоненты социокультурного опыта приобретают
незавершённый, неопределённый,«неочевидный», проблемный характер.
Объектом такого действия могут стать сами предметы культуры, социально выработанные
способы оперирования этими предметами, эталоны их восприятия и осмысления
(рационального понимания и эмоциональной оценки), модели построения человеческих
отношений по поводу предметов. Проблематизация – не только условие полноценного
освоения социокультурного опыта, но и движущая сила психического развития растущего
человека.
Это даёт основание рассматривать проблему (проблемную задачу) в качестве единицы
развивающего программного содержания. Примерами подобных единиц могу служить
такие разновидности проблем, как загадки и парадоксы, эстетические образы с
противоречивым, неопределённым и многозначным содержанием, образы-«перёвертыши»,
особые творческие коммуникативно-речевые и лингвистические задачи и др.
Четвёртый принцип – полифонизм, многообразие форм воплощения ребёнком своего
творческого замысла. Так, один и тот же эстетический или познавательный образ может
быть не только выражен, но и достроен средствами рисования, конструирования,
различных игр идр. Принцип полифонизма обеспечивает, таким образом, целостность
культурного содержания, которое дети осваивают в образовательном процессе.
Подходы к формированию Программы:
Системно-деятельностный подход.
Он осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности:
игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора,
двигательной, конструирования.
211

Организованная образовательная деятельность (непосредственно образовательная)
строится как процесс организации различных видов деятельности.
Личностно-ориентированный подход.
Это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его само
ценность, субъективность процесса обучения - он опирается на опыт ребенка, субъектносубъектные отношения.
Индивидуальный подход.
Это учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей детей группы.
Дифференцированный подход. В образовательном процессе предусмотрена возможность
объединения детей по особенностям развития, по интересам, повыбору.
в) Планируемые результаты технической подготовки детей старшего дошкольного
возраста конкретизируют целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования:
Показатели основ технической подготовки детей 5-6 лет:
Составляет проекты конструкций. Создает технические объекты и макеты по
представлению, памяти, с натуры, по заданной теме, замыслу, схемам и моделям.
Составляет инженерную книгу, фиксирует в ней результаты своей деятельности по
созданию моделей."Читает" простейшие схемы технических объектов, моделей

и

макетов.
Знает некоторые способы крепления деталей, использования инструментов. Выбирает
соответствующие техническому замыслу материалы и оборудование, планирует свою
деятельность по достижению результата. Анализирует объект, свойства, устанавливает
пространственные отношения и передает их в работе. Работает в команде и
индивидуально. Составляет и выполняет алгоритм действий. Использует в речи
некоторые слова технического языка. С интересом участвует в экспериментальной
деятельности с оборудованием. Замечает техническое оснащение окружающего мира.
Разрабатывает простейшие карты - схемы, графики, заносит их в инженерную книгу.
Соблюдает правила техники безопасности. Обыгрывает созданные объекты и макеты.
Показатели основ технической подготовки детей 6-7 лет:
Применяет некоторые правила создания прочных конструкций, проектирует конструкции
по заданной теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам и моделям.
Разрабатывает объект, предлагает варианты объекта, выбирает наиболее соответствующие
объекту материалы. Встраивает в свои конструкции механические детали: вращающиеся
колеса... Легко видоизменяет постройки по ситуации: изменяет высоту, площадь,
устойчивость. Конструирует в трех масштабах: взрослом, детском и кукольном. Проявляет
инициативу в конструктивно-модельной деятельности, свободно высказывает собственные
212

суждения и оценки. Составляет инженерную книгу, фиксирует в ней результаты своей

213

деятельности по созданию моделей. "Читает" схемы технических объектов, моделей и
макетов.
Самостоятельно использует способы экономичного использования материалов, проявляя
бережное отношение к ним. Использует детали с учетом их конструктивных свойств.
Знает некоторые способы крепления деталей, использования инструментов. Выбирает
соответствующие техническому замыслу материалы и оборудование, планирует свою
деятельность по достижению результата. Анализирует объект, свойства, устанавливает
пространственные отношения и передает их в работе. Работает в команде и
индивидуально. Составляет и выполняет алгоритм действий. Использует в речи
некоторые слова технического языка. С интересом участвует в экспериментальной
деятельности с оборудованием. Замечает техническое оснащение окружающего мира.
Разрабатывает простейшие карты - схемы, графики, заносит их в инженерную книгу.
Соблюдает правила техники безопасности. Пользуется чертежными инструментами.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Обязательная часть Программы воспитания
а) Уклад МБДОУ.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ, задающий
культуру

поведения

сообществ,

описывающий

предметно-пространственную

среду,

деятельности и социокультурный контекст.

214

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад

МБДОУ

способствует

формированию

ценностей

воспитания,

которые

разделяются всеми участниками образовательных отношений (обучающимися, родителями
(законными представителями) обучающихся, педагогами и другими сотрудниками).
Цель, смысл деятельности, миссия МБДОУ.
Детский сад видит свою миссию в создании открытого

образовательного

пространства для реализации индивидуальных образовательных маршрутов, позитивной
социализации воспитанников в форматах основной общеобразовательной и адаптированной
программ, а также социальных проектов.
Эффективность

реализации

данной

миссии

возможна

только

при

эффективном

взаимодействии всех участников образовательных отношений: ребенок-педагог-родитель.
Основополагающим

условием

реализации

миссии

является

философия

МБДОУ,

рассматриваемая как система смыслов и ценностей, которые определяют жизнедеятельность
организации в целом и поведение каждого его сотрудника.
б) Принципы жизни и воспитания МБДОУ.
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Рабочей программы воспитания
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (редакция 2022г.).
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное

и

смысловое

содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития

личности; воспитание взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
215

к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
-

принцип возрастного

соответствия.

Содержание

и

методы

дошкольного

образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными
возможностями детей;
- принцип научной обоснованности и практической применимости. Соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть
успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
- принцип полноты, необходимости и достаточности. Поставленные цели и задачи
решаются на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму»;
- принцип позитивной социализации детей. Воспитательно-образовательный процесс
построен на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
- принцип преемственность. Прослеживается преемственность между детским садом
иначальной школой;
-

принцип

индивидуализации

дошкольного

образования.

Построение
216

воспитательно-образовательного

процесса

с

учетом

индивидуальных

особенностей,

возможностей и интересов детей.
Данные принципы реализуются в Укладе МБДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
в) Образ, особенности, внешний имидж МБДОУ.
Образ: детский сад функционирует с июля 1975 года. Это отдельно стоящее
двухэтажное здание, расположенное в центре села Большое Ремонтное. В МБДОУ
функционирует 1разноовозрастная группа общеразвивающей направленности.
Полное наименование: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Большеремонтненский детский сад «Солнышко».
Сокращенное наименование: МБДОУ Большеремонтнеский д/с «Солнышко»
Учредитель: муниципальное образование «Ремонтненский район ». Функции и
полномочия

учредителя

осуществляет

Администрация

Ремонтненского района. Место

нахождения: 347481, Ростовская область, Ремонтненский район. с.Ремонтное.ул.Ленинская ,69.
Режим и график работы: пятидневная рабочая неделя в течение календарного года.
Время

работы:

с

07.30

до

16.30,

с

понедельника

по

пятницу.

Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни
Представительства, филиалы и структурные подразделения: не имеет.
Общежития, интернат, в том числе приспособленных МБДОУ: не имеет.
Контактные телефоны:8 (86379) 36469,
Адрес электронной почты: olga241966@mail.ru
Место осуществления образовательной деятельности: 347481, Ростовская область,
Ремонтненский район, село Большое Ремонтное,улица Ленина,38,
Уровень образования: дошкольное образование.Форма
обучения: очная
Нормативный срок обучения: 5 лет.
Язык, на котором осуществляется образование (обучение): русский язык.
Итоговая аттестация обучающихся, стипендии и иные меры социальной поддержки
обучающихся: не предусмотрены.
Вне учебная деятельность: не проводится
Научная, научно-исследовательская деятельность: не проводится.
Трудоустройство обучающихся: не предусмотрено.

217

Особенности МБДОУ: требования ФГОС ДО успешно реализуется при комплекснотематическом
тематический

построении
подход

в

воспитательно-образовательного
работе

педагога

основывается

процесса.
на

Комплексно-

принципе

интеграции

образовательных областей, всего содержания дошкольного образования; педагогических
средств, методов и форм работы с детьми в специфических свойственных дошкольному
детству деятельностях и формах активности.
При отборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах учтены:
 события окружающего мира, происходящие в природе и в общественной жизни,
понятные и привлекательные для детей данного возраста;
 события, о которых дети узнают из литературных произведений, фольклора,
мультипликационных и кинофильмов, вызывающие эмоциональный отклик и интерес
воспитанников;
 события

и

объекты

окружающей

действительности,

стимулирующие

развитие

любознательности и познавательных интересов детей группы;
 события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом.
Содержание Программы воспитания предполагает возможность

её

поэтапного

освоения дошкольником, создание благоприятных условий для развития детей с учётом
индивидуальных образовательных потребностей и специфических особенностей каждого
ребёнка.
Также особенностями МБДОУ можно считать:
 функционирование 1 разновозрастной группы
Воспитательный процесс организуется в созданной развивающей предметнопространственной среде. Среда обогащается за счет не только количественного накопления,
но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениями динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, что бы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Одним из направлений в воспитательной работе ДОУ является физическое
воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели

218

определяется

комплексно,

в

соответствии

с

возрастом

детей.

Ориентировочная

продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в
следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4часов, старший дошкольный
возраст – до 4–5часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается

путем

проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовому воспитанию, как
части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена
на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Традиционно в детском саду проводятся тематические занятия, посвященные таким
патриотическим праздникам, как День знаний, День защитника Отечества и 9 мая, День
Российского флага, День народного единства и другие. При этом используются разнообразные
формы проведения - соревнования с папами, творческие встречи с ветеранами, экскурсии к
памятнику ВОВ, и прочее.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно
правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение
к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием
различных методов и приемов, а также современных педагогических технологий. В рамках
экологического воспитания в детском саду ежегодно проводятся экологические акции,
тематические дни экологической направленности: День птиц и другие.
Этико - эстетическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров
поведения. Для нравственного формирования личности ребенка в воспитательно-

219

образовательном

процессе

проводятся

этические

беседы,

беседы

по

прочитанным

произведениям.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры –
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а так же от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства.

Организованное

проведение

этой

формы

работы

обеспечивается

как

непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающим и учебный материал при фронтальной работе ит.д.
г) Отношение к обучающимся, их родителям (законным представителям) обучающихся,
сотрудникам и социальным партнерам.
Нами выделены следующие ценности:
1. Ребенок, как уникальная, развивающаяся

личность, его здоровье, интересы,

потребности.
2. Педагог, как личность, носитель образования.

3.Командная работа, как основа достижения успеха.
4. Культура организации, как культура жизнедеятельности МБДОУ.
5. Семья, как основная

среда личностного развития ребенка, ориентация на ее

образовательные потребности и запросы, сотрудничество с ней.

220

д) Ключевые правила МБДОУ.
Ключевые правила МБДОУ представлены в Локальном акте детского сада Правила
внутреннего распорядка обучающегося. Разделы данного локального акта: Общие положения,
Режим

работы,

Здоровье

ребенка,

Режим

образовательного

процесса,

Обеспечение

безопасности, Права ребенка, Поощрения и дисциплинарное воздействие.
е) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета МБДОУ.
Традиции и ритуалы:
одним из важных направлений в воспитательной работе МБДОУ является физическое развитие и
оздоровление воспитанников . Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми
других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности устанавливается в
следующих пределах: младший дошкольный возраст–до3–4часов, старший дошкольный
возраст–до 4–5часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физической культурой, организации
походов, экскурсий,самостоятельной двигательной деятельности т.п.
В процессе данной работы МБДОУ сотрудничает социальным окружением.
В процессе деятельности по становлению ценностей здорового образа жизни у детей
расширяются представления о рациональном питании, формируются представления о
значении двигательной активности в жизни человека, формируются представления об
активном отдыхе. В детском саду с детьми проводятся беседы, занятия, игры, развлечения и
праздники. Традиционно осенью и весной педагогами МБДОУ организуются походы в
парковую зону, в которых принимают участие старшие дошкольники и их родители.
Обучающиеся участвуют в образовательных проектах, акциях, конкурсах и пр.мероприятиях
как на уровне МБДОУ, так и на уровне района, Ростовской области. В рамках работы
воспитанию культурно-гигиенических
и

быстро

умываться,

насухо

по

навыков у детей формируется привычка правильно

вытираться,

пользуясь

индивидуальным полотенцем,

правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и
расческой. Формируется осознанная привычка мыть руки перед едой иежедневно (утром и
вечером) чистить зубы, закрепляется умение аккуратно пользоваться

221

столовыми приборами, правильно вести себя за столом, воспитывается привычка следить за
чистотой одежды и обуви. Данная работа проходит систематически в ходе бесед и занятий.
Воспитатели оформили и разучили с детьми алгоритмы умывания, одевания на прогулку,
сервировки стола и пр. Навыки закрепляются в игровой деятельности.
В МБДОУ значительное внимание в воспитании детей уделяется и трудовому, как части
нравственного становления.
Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к
труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда:
 самообслуживание,
 хозяйственно-бытовой труд,
 труд в природе,
 ручной труд,
интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов предпочтений,
способностей, усвоенных умений,личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в подгруппы и т.д.)и моральная мотивация детского труда.
Социальное направление.
И в дошкольном возрасте, и в воспитательном процессе ведущей является игровая
деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных
формах.

Приоритет

отдается

творческим

играм

(сюжетно-ролевые,

строительно-

конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественной деятельности и пр.) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные т.п.). Активно применяются в работе с дошкольниками творческие,
музыкальные игры,в том числе народные игры Ростовской области.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха,

формирование

предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; осваивание форм речевого этикета. В работе с дошкольниками педагоги МБДОУ
активно используют такие технологии как: наглядное моделирование, технологии В.
Воскобовича, Дары Фребеля, музейную педагогику и др.
В МБДОУ проводится работа, направленная на развитие интереса детей к
художественной литературе. Пополняется литературный багаж дошкольников сказками,
222

рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывается
читатель, способный испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять
себя с полюбившимся персонажем. Развивается у детей чувство юмора. В МБДОУ

223

традиционными стали тематические недели по творчеству детских писателей, поэтов: А.С.
Пушкина, К. Чуковского, Агнии Барто и др. Работая в данном направлении, МБДОУ активно
сотрудничает с МКУК Большеремонтненского СДК, ОСБО №9. Ежегодно обучающиеся и
педагоги участвуют в литературных конкурсах, акциях, например: совместно с областной
детской библиотекой участвуют в ежегодной международной акции «Читаем детям о войне».
Деятельность в МБДОУ по познавательному направлению имеет немаловажное
значение. Работа по формированию основ безопасности в детском саду подразумевает
знакомство дошкольников с правилами безопасного поведения на природе, формирования
навыков безопасного поведения на дорогах, формирования безопасности собственной
жизнедеятельности,

формирование

осторожного

и

осмотрительного

отношения

к

потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.
Ежегодно в течение учебного года проводятся беседы, интерактивные игры, конкурсы,
экскурсии, реализуется традиционный ежегодный образовательный проект
«Школа светофорных наук», «Безопасное детство» и пр. Данная деятельность проходит при
сотрудничестве с социальными партнерами – МБОУ Большеремонтненская СШ, МБДУДО
Ремонтненский ЦДТ.
Экологическое воспитание в детском саду - это воспитание осознанно правильного
отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к природе
формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов
и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология
сотрудничества,

ИКТ

технология,

технология

проектной

деятельности,

технология

проблемного обучения, квест-технология и пр. В рамках экологического воспитания в
МБДОУ ежегодно проводятся традиционные экологические акции «День древо насаждения»
«Зеленый патруль», «Покормите птиц зимой» и др. В течение учебного года проводятся
различные тематические недели/дни экологической направленности: Юный эколог, Обитатели
водоемов, Братья наши меньшие, Осенняя пора, Зимушка хрустальная, Весна идет, весне
дорогу, Здравствуй, лето и др. МБДОУ участвует в традиционных ежегодных конкурсах
«Зеленая планета», «Мое любимое животное» и др.
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров
поведения. Для нравственного формирования личности ребенка в воспитательно224

образовательном

процессе

проводятся

этические

беседы,

беседы

по

прочитанным

произведениям, одной из традиций МБДОУ является ежегодное участие в областных акциях
« Неделя добра», и пр.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину; на
приобщение детей к народному фольклору. тематические занятия, посвященные таким
патриотическим праздникам, как День знаний, День защитника Отечества, Международный
женский день, День космонавтики, День Победы, День Российского флага, День защиты
детей и др. Ежегодно в детском саду реализуется образовательный проект
«Мы живы, пока память жива!», педагоги и воспитанники участвуют в международной акции
«Читаем детям о войне». При этом используются разнообразные формы проведения соревнования с папами, творческие встречи с ветеранами, экскурсии к памятнику п погибших
в годы Великой Отечественной войны, квесты, литературно-музыкальные композиции,
конкурсы и пр.
Этико-эстетическое направление в работе МБДОУ. Музыкальное воспитание в детском
саду - это воспитание художественного вкуса, обогащение музыкальных впечатлений детей,
умение эмоционально откликаться при восприятии музыки разного характера. Помимо
традиционных занятий в МБДОУ проходят музыкальные развлечения, праздники, игры,
концерты, активное участие в которых принимают и родители (законные представители)
обучающихся.
Коллектив работает над такой темой, как: «Формирование основ межличностных отношений у
дошкольников средствами народной праздничной культуры».
Воспитательная работа в изобразительной деятельности - это развитие художественнотворческих

способностей

детей

в

различных

видах

изобразительной

деятельности,

формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах изобразительной деятельности. В МБДОУ в этом направлении реализуются
образовательные проекты «Цветные ладошки», «Юные художники», «Волшебная кисточка»,
«Очумелые ручки» и др. Ежегодно в МБДОУ проходят выставки творчества, конкурсы,
взрослые вместе с детьми оформляют группы и детский сад к

225

праздникам, участвуют в конкурсах различного уровня.
Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности обучающихся.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,организаторских
способностей.
руководства.

А также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
Организованное

проведение

этой

формы

работы

обеспечивается

как

непосредственным, таки опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в помещениях и на свежем
воздухе.Она организуется с целью активизации пассивных обучающихся, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании контроле, например, часто болеющими,хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции
МБДОУ:
 праздники «Осенины», «День матери», «Новогодний праздник», «Святочные посиделки»,
«Масленица», «Праздники, посвященные 8 Марта и 23 февраля», «День космонавтики»,
«День Победы», «Выпускной бал», «День защиты детей» и др.;
 акции «Зеленый патруль», «Покормите птиц зимой!», «Неделя добра», и др.;
 мини- музеи в группах МБДОУ «Русская изба»;
 воспитательно-образовательные проекты;
 недели здоровья ;
 тематические дни «День знаний», «Творчество А.С. Пушкина», « Д е н ь
с е л а » , «Праздник прилёта птиц, «Детская техническая конференция» и пр.;

 походы и экскурсии по достопримечательностям улиц села;
 активных форм сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся:
Дни открытых дверей; встречи с интересными людьми на темы: «Профессии технического
кластера» «Семейные традиции», мастер-классы; совместные экскурсии и пр.

226



выставки/вернисажи совместного творчества родителей, детей и педагогов;

детского творчества; фотовыставки;


сетевое

Большеремонтненский

партнерство
СДК,

ОСБО

с

МБОУ

№9,

Большересонтнеской

МБУДО

Ремонтненский

СШ,
ЦДТ,

МКУК
МБУДО

Ремонтненская ДЮСШ.
Особые нормы этикета МБДОУ.
Культура поведения педагога как значимая составляющая Уклада МБДОУ.
Культура поведения взрослых в МБДОУ направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс норм профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях обучающихся;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
ж) Особенности предметно-пространственной среды МБДОУ.
С целью приобщения дошкольников к истокам народной культуры в МБДОУ ведется
воспитательно-образовательная работа в мини – музеях раположенных в групповом
пространстве детского сада . Педагоги и воспитанники группы проводят экскурсии в мини музей, организуют посиделки и пр. Экспонаты музея используются в праздниках, квест-играх,
занятиях и пр. Также родители (законные представители) обучающихся проводят
227

экскурсии в мини -музей для детей на темы «Предметы быта», «Игрушки маминого детства»»
и пр.
Холлы,

лестничные

марши

оформляются

в

соответствии

с

перспективным

планированием: «Россия – Родина моя!», «Люблю тебя, мой край Родной!», «Азбука
безопасности»,«Счастливое детство», «Времена года» и др.
На территории МБДОУ, помимо оборудованных групповых игровых участков,
размещены: игровая и физкультурная площадка, огород, разбиты цветники.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ спроектирована с учётом
основных принципов ФГОС ДО: содержательности (насыщенности), трансформируемости,
полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.
з) Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст

– это

социальная

и культурная

среда МБДОУ.

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
данной

Программы.

Социокультурный

контекст

учитывает

этнокультурные,

конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Его реализация опирается на построение

социального

партнерства МБДОУ. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурный

контекст

учитывает

этнокультурные,

конфессиональные

и

региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МБДОУ. Социальными партнерами МБДОУ являются:


МБОУ Большересонтнеской СШ,



МКУК Большеремонтненский СДК,



ОСБО №9,



МБУДО Ремонтненский ЦДТ,



МБУДО Ремонтненская ДЮСШ.



В

МБДОУ

действует

Управляющий

совет.

Педагогический

совет

Родительский комитет Воспитательно-образовательная работа в МБДОУ выстраивается с
учетом мнения родительской общественности и с их активным участием в мероприятиях
МБДОУ.
и) Воспитывающая среда МБДОУ.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно228

нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными

229

характеристиками

воспитывающей

среды

являются

ее

насыщенность

и

структурированность.
В МБДОУ воспитательный процесс организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я»ребенка. Среда обогащается не только за счет количественного накопления,
но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениями динамичности,
соответствия возрастными половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Педагог и заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,имели
свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием. В МБДОУ созданы необходимые условия для:
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе:
- гуманизация отношений педагога и воспитанника;
- положительная эмоциональная атмосфера;
-

целенаправленное

влияние

на

познавательную,

эмоционально-волевую

и

деятельностную сферу личности дошкольника;
- ориентация на ценности современной культуры и традиционные ценности
российского общества;
- обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества:
- понимание общественностью, педагогами, родителями сущности особенностей,
противоречий процессов социализации и воспитания обучающихся;
- признание во всех общественных кругах важности обретения ребенком первичного
опыта деятельности и поступка;
- вариативность изложения ценностно-ориентированного материала;
- поиск новых методов, форм, средств, влияющих на обретение ребенком опыта
деятельности и поступка, формирование представлений о традиционных ценностях
российского общества;
- оказание помощи обучающимся в анализе и оценке своих возможностей, создании
условий для становления мировоззрения и системы ценностных ориентаций, формирование
личностных качеств (характера, воли, настойчивости, справедливости, целеустремленности);

230

- воспитание у детей сознательности, ответственности, гуманизма;
- вовлечение воспитанников в трудовую деятельность;
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в самообразование и самовоспитание:
- становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество:
- включенность в разные виды продуктивной деятельности;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфичных для них видах
деятельности.
к) Общности (сообщества) МБДОУ.
Ценности, цели, особенности.
- Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Сотрудники МБДОУ:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
231

- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество

сверстников

(организованность,

общительность,

отзывчивость,

щедрость,

доброжелательность и пр.);
- учат детейсовместной деятельности,насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
В МБДОУ работают Группа методической поддержки, Творческая группа, Рабочая группа,
Инициативные группы по реализации проектов и творческий коллектив педагогов.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которыхн6 связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
- Детско-взрослая общность.Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку,
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
- Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность, в том или ином
сообществе, придает детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей
232

стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
л) Задачи воспитания в образовательных областях.
При проектировании содержания воспитательной работы в МБДОУ соотносятся
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения обучающимися всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.


Решение

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

"Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своейстране;
воспитание

уважительного

отношения

к

ровесникам,

родителям

(законным

представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
233

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание
общительности,

социальных
дружелюбия,

чувств

и

навыков:

сотрудничества,

умения

способности
соблюдать

к

сопереживанию,

правила, активной

личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.


Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное

развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.


Решение задач воспитания в рамках образовательной области

"Речевое

развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).


Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-

эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
234

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура"; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка; формирование целостной
картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления,
развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).


Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
что предполагает:
формирование у ребенка возрасто-сообразных представлений о жизни, здоровье и

физической культуре; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых
качеств.
м) Формы совместной деятельности в МБДОУ.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.
В целях реализации социокультурного потенциала региона, города для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
воспитанников строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу Уклада МБДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Взаимодействие МБДОУ с семьей в духе партнерства в деле воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение
244

компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и образования;
- оказание

помощи

родителям

(законным

представителям)

воспитанников

в

воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников по
вопросам

воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в воспитательно-

образовательную деятельность по всем направлениям развития ребенка (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое).
При взаимодействии с родителями (законными представителями) воспитанников
МБДОУ придерживается следующих принципов: целенаправленность, систематичность,
плановость, доброжелательность, открытость.
В МБДОУ используются такие виды, формы, технологии взаимодействия с семьями,
как: анкетирование, опрос, консультации, беседы, информационные буклеты, родительские
собрания, Почта доверия, Дни открытых дверей, родительские всеобучи, семинарыпрактикумы, тренинги, викторины, конкурсы, акции, открытые просмотры отдельных форм
работы с детьми, фотовыставки, портфолио группы и др. Педагоги применяют следующие
технологии: технология «Говорящая стена», проектная деятельность, музейная педагогика,
здоровьесберегающие технологии и пр. В группе оформляются родительские уголки, в холлах
МБДОУ и на территории детского сада – тематические, информационные стенды. Родители
(законные представители) воспитанников участвуют в праздниках, развлечениях, походах,
экскурсиях, акциях, образовательных проектах, выставках (семейных реликвий,поделок и пр.)
и др. Также в МБДОУ проходит онлайн-информирование родителей на официальном сайте
МБДОУ, в социальных сетях и пр.
н)События МБДОУ. Взаимодействия взрослого с детьми.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событие - это не
только
245

организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
МБДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ проходит в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционными событиями МБДОУ стали:
- тематический день, посвященный Дню знаний; экологическая акция «Зеленый
патруль»;воспитательно-образовательный проект «Увлекательные шашки»;экологическая
акция «Покормите птиц зимой!», осенние праздники, ярмарки; Рождественские посиделки,
вечерки; новогодние праздники; спортивные соревнования взрослых и детей, приуроченные к
23февраля; музыкальные развлечения «Масленица»; праздники, посвященные 8 Марта;
воспитательно-образовательный проект «Космос глазами детей»;социальная акция «Весенняя
неделя

добра»;

воспитательно-образовательный

проект

«Мы

живы,

пока

память

жива!»;праздники, посвященные выпуску детей в школу; праздник, посвященный Дню
защиты детей;
- походы «Если с другом вышел в путь!»;
- Дни открытых дверей;
- Встречи с интересными людьми и пр.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя. Задача педагога — наполнить
246

ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Праздники, традиции
Традиционные общие праздники

Досуговые события
родителями
(законными
представителями)

три сезонных праздника на
основе народных традиций и
фольклорного материала: осенний
праздник, праздник проводов зимы,
праздник встречи весны;
общегражданские
праздники: Новый год, День
защитников
Отечества, 8 марта, День Победы

концерты; походы;
выставки/вернисажи; фестивали семейного
творчества;
встречи с
интересными людьми;
спортивные
праздники

с

Общекультурные традиции жизни
детского сада

прогулки и экскурсии за пределами
сада (старший возраст совместно с
родителями); - общение старших
дошкольников с малышами;
показ театра силами
сотрудников, родителей;
профессиональных исполнителей;
музыкальные концерты,
литературные вечера, художественные
мастерские

Традиции – ритуалы
Утренний/вечерний круг

День рождения

Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное,
осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и
выбора, предоставляемого ребенку:
необходимо считаться с тем, что дети делают все в
разном темпе и для некоторых естественным является
медленный темп;
необходимо уважать предпочтения и привычки ребенка
в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья;
в детском саду для всех взрослых действует запрет на
то, чтобы обижать или оскорблять ребенка

Культура поведения взрослых направлена на
создание
условий
для
реализации
собственных замыслов, планов, стремлений
детей. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный
настрой
группы
определяется
взрослым.
Спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки
–
необходимые условия жизни и развития
детей. Детский сад – это не школа. В детском
саду
проходит
детство
ребенкадошкольника. Жизнь детей должна быть
интересной, насыщенной событиями, но не
должна
быть
напряженной.
чтобы
обеспечить такую атмосферу в группе,
воспитатель сам должен быть в
доброжелательном, хорошем настроении

о)Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках
которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МБДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
247

- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание
инсценировки;

и

исполнение

песен,

театрализация,

драматизация,

этюды-

- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
В МБДОУ цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольников 2-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитательная работа не имеет четких временных рамок – педагоги проводят ее
ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации образовательного процесса.
Систематизирована воспитательная

работа с помощью

модели образовательного процесса

на каждый день – с привязкой к режиму дня (представлена в таблице)
Модель воспитательно-образовательного процесса на день (с привязкой к режиму дня).
248

Режимные
моменты

Формы
организации Вид деятельности
образовательного

Направление
воспитательной работы

процесса
Прием детей

Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Беседы с детьми

Экскурсии по участку
(теплое время года)
Наблюдения

Завтрак

Самостоятельная
и
совместная
со
взрослым игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность, физическая
активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
оздоровительное
Этико-эстетическое

Коммуникативная
деятельность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
оздоровительное Этикоэстетическое

Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность

и

и

Познавательное

Гигиенические процедуры Самообслуживание

Физическое
оздоровительное

Дежурство
в
уголке Элементарная трудовая
природы, в столовой
деятельность

Познавательное, социальное,
трудовое

Утренняя гимнастика

Физическая активность

Физическое
оздоровительное

и

Формирование культуры
еды

Самообслуживание

Физическое
оздоровительное, этикоэстетическое

и

Самостоятельная игровая
деятельность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
оздоровительное Этикоэстетическое

Совместная
Игра
со
взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка к занятиям

Элементарная трудовая
деятельность

и

и

Трудовое, социальное

249

Специально
организованная
образовательная
деятельность

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Дидактические
и
сюжетно-дидактические
игры
Конструирование

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная
активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
оздоровительное
Этико-эстетическое

Подготовка
прогулке,
прогулка

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуативных
задач
Чтение художественной

Самостоятельная
и
совместная
со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
оздоровительное

и
познавательной
литературы

конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная

Этико-эстетическое

Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические
и
сюжетно--дидактические
игры
Конструирование
Труд в природе

Социальное
Познавательное
Трудовое
Трудовая
деятельность, Патриотическое
восприятие художественной Физическое
литературы и фольклора, оздоровительное
физическая активность
Этико-эстетическое

к

Подготовка
обеду. Обед

к Формирование культуры
еды

и

и
Самообслуживание

Физическое
оздоровительное этикоэстетическое

и

Физическое
оздоровительное

и

Закаливающие процедуры Воспитание навыков ЗОЖ

Физическое
оздоровительное

и

Игра

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
оздоровительное Этикоэстетическое

Сон

Воспитание навыков здорового образа жизни

Постепенный
переход от сна к
бодрствованию

Гимнастика пробуждения

Подготовка
полднику,
полдник

и

к Формирование
еды

Физическая активность

Самостоятельная игровая
деятельность

культуры Самообслуживание

Физическое
оздоровительное, этикоэстетическое,
социальное

и
и

250

Самостоятельная
деятельность

Совместная
со
взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка
прогулке,
прогулка

Мастерская
Коллекционирование
Беседы,
чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Досуги
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация проектов

к Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуативных
задач
Дидактические, сюжетнодидактические,
подвижные,
сюжетноролевые игры
Конструирование Труд
в природе

Игровая,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), физическая
активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
оздоровительное Этикоэстетическое

Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная
деятельность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
оздоровительное
Этико-эстетическое

Самостоятельная
и
совместная
со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое
оздоровительное
Этико-эстетическое

и
и

и

деятельность, физическая
активность

Уход детей домой

п) Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды (далее
ППС) МБДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов, воспитанников, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Вся ППСМБДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют

возрастным задачам

воспитания

обучающихся

и

имеют

документы,

подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
ППС МБДОУ - это определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в
познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. ППС МБДОУ включает
251

в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной
позиции,

развития

творческих

проявлений

всеми

доступными,

побуждающими

к

самовыражению средствами.
ППС МБДОУ обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства,
приспособленного для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря;
- возможность: общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых; двигательной активности; уединения.
- реализацию Программы;
- необходимые условия в случае организации инклюзивного образования;
- учёт

национально-культурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей.
Свойства построения ППС МБДОУ (в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО):
- содержательно-насыщенная;
- трансформируемая;
- вариативная;
- полифункциональная;
- доступная;
- безопасная.
ППС МБДОУ насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и
ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста.
В младшей подгруппе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы
пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать
игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, имеются игрушки,
побуждающими к двигательной игровой деятельности.
В старшей подгруппе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
252

наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,
участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает
воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты
великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы организовано в виде
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Организация ППС в МБДОУ с учетом ФГОС ДО построена таким образом, чтобы дать
возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его
склонностей, интересов, уровня активности.
ППС

МБДОУ

стимулирует

познавательную,

эмоциональную,

двигательную

деятельность детей. Так же необходимо отметить: элементы среды (игрушки, оборудование и
другие материалы) не провоцируют дошкольников на агрессивные действия; не вызывают у
них проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых могут
выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые); не провоцируют игровые сюжеты,
связанные с безнравственностью и насилием.
ППС

МБДОУ

выполняет

образовательную,

развивающую,

воспитывающую,

стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. В процессе взросления детей
все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметнопространственной среды меняются, обновляются и пополняются – то есть среда не только
развивающая, но и развивающаяся.
Создавая наполняемость ППС МБДОУ, педагоги действуют с учетом концептуальной
целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое) игрушки, оборудование и прочие материалы для
реализации содержания одной образовательной области используются и в ходе реализации
содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности
(игровой,

двигательной,

коммуникативной,

познавательно-

исследовательской,

изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора,
музыкальной и др.), соответственно, среда -

обладает качеством гибкого и оперативного

изменения в зависимости от образовательной ситуации, а также обеспечивает возможность
для различных видов активности детей. Гибкое зонирование пространства позволяет
253

осуществлять свободный выбор детьми разных видов деятельности. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их
в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
В помещениях МБДОУ имеются технические средства, их использование адаптировано
под Программу, предназначены для групповой, подгрупповой и для индивидуальной работы.
Наполняя и (или) дополняя среду педагоги руководствуются тем, что все ее элементы имеют
единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.
ППС МБДОУ отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
МБДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- -игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает

региональные, этнографические,

конфессиональные и другие

особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда

обеспечивает

экспериментирования,

освоения

ребенку
новых

возможность
технологий,

познавательного
раскрывает

красоту

развития,
знаний,

необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и
сохраняются в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда МБДОУ гармонична,
эстетически привлекательна.

254

При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Образовательное пространство МБДОУ оснащено соответствующими материалами,
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими).
Предметно-пространственная среда МБДОУ организовываться как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей и спроектирована в виде
центров активности:
Наименование центра

Задачи центра

Центр двигательной активности

Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной деятельности на основе
использования накопленных знаний.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои эмоции.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности

Центр
музыкально- Поддержание и развитие у ребёнка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности, в том числе и через произведения
театрализованной деятельности
местных композиторов.
Воспитание эстетических чувств через знакомство с национальной
музыкальной культурой народов. Формирование индивидуального и
коллективного творчества и возможности самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями
Игровые центры

Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной,
эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Развитие
этически
ценных
форм,
способов
поведения:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать
контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

Центр художественной
литературы

Развитие
литературной
речи,
художественно-творческого
потенциала. Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, творчество известных писателей,
литературные произведения для детей

Центр природы

Развитие
системы
элементарных,
экологических,
естественнонаучных представлений, физических,
коммуникативных, художественно-эстетических
навыков.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Формирование элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного по отношению к природным
объектам родного края через восприятие музыки, произведения
художественно-литературного творчества.
Формирование трудовых
и
безопасных
навыков
ухода за растениями

255

Центр отдыха

Обеспечение комфортности и эмоционального благополучия.
Обеспечение для ребёнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение
возможности заняться
любимым
делом без вмешательства других

Центр
познавательно- Стимулирование и развитие познавательной активности ребёнка.
Развитие системы элементарных математических, экологических,
исследовательской деятельности
естественнонаучных представлений.
Формирование элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребёнка – дошкольника. Формирование
стремления к освоению
нового (получение информации из энциклопедий, справочной
литературы)
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в
конструктивно-модельной деятельности.
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к изобразительной
деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества,
возможности самореализации.
Формирование умений использовать различные материалы
(природный, бросовый) с учётом присущих им художественных
свойств,
выбирать
средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами изображения

Центр продуктивной
деятельности

Центр содействия
многообразия

р)

принятию Воспитание толерантного отношения к людям разных
этнических групп, культур, возрастов, гендерных ролей

Социальное

партнерство.

Особенности

рас,

воспитательно-значимого

взаимодействия МБДОУ с социальными партнерами.
Работа по взаимодействию с социальными партнёрами проходит в соответствии с
Положениями

и

планами

Большеремонтненский СДК,

работы:

МБОУ

Большеремонтненская

СШ,

МКУК

ОСБО № 9, МБУДО Ремонтненский ЦДТ, МБУДО

Ремонтненская ДЮСШ
Совместные мероприятия

Социальные партнеры

- Проекты по ЗОЖ и ОБЖ;
- Школа молодого педагога и пр.

МБОУ
СШ

онлайн-родительские собрания в подготовительной к школее
подгруппе с приглашением учителей;
наглядная информация для родителей (памятки, консультации,
рекомендации и пр.);
экскурсии в школу, на школьную спортивную площадку; областная акция «Неделя добрых дел»; - совместные проекты и пр.

МБОУ Большеремонтненская СШ

Большеремонтненская

256

-

Онлайн-игровые
программы
для
воспитанников старшей подготовительной к школе
подгруппы;
вернисажи творчества;
международная акция «Читаем детям о войне»;
совместные воспитательно-образовательные проекты;
передвижной библиотечный пункт;
совместные родительские собрания, мастер-классы и пр.

и

ОСБО № 9

- Конкурсы;
- семинары;
- совместные родительские собрания, мастер-классы и пр.

МБУДО
Ремонтненский
ЦДТ,
МБУДО Ремонтненская ДЮСШ

- работа в рамках городских образовательных проектов;
- конкурсы и пр.

МБУДО Ремонтненский ЦДТ, МБУДО
Ремонтненская ДЮСШ

2.3.2.2.Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

Программы воспитания
Специфика

национальных,

социокультурных

и

иных

условий,

в

которых

осуществляется воспитиательно - образовательная деятельность.: при организации в
МБДОУ

воспитательно-образовательного

процесса

учтены

принципы

интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности воспитанников.
В

воспитательно-образовательном

процессе

МБДОУ

находят

отражение

демографические, национально-культурные, климатические особенности нашего региона
Содержание программ представляет вариант реализации базисного содержания и
специфических задач художественно-эстетического образования детей в музыкальном
воспитании.
Программы реализуется:
- в организованной образовательной деятельности (различные виды детской деятельности);
- образовательной деятельности, осуществляемой ходе режимных моментов;
- в самостоятельной деятельности детей;
- во взаимодействии с семьями воспитанников.
Содержание образовательных областей "Познавательное развитие" и "Социо коммуникативное развитие" дополняет парциальная программа дошкольного образования "От
Фребеля до робота: растим будущих инженеров", в ходе освоения которой дошкольники
получают актуальные знания об объектах, которые их окружают, о производственных
процессах и существующих профессиях.
В

настоящее

время

в

рамках

совершенствования

региональной

системы

профориентации и подготовки квалифицированных инженерно-технических кадров для
257

высокотехнологичных отраслей особое значение приобретает практическое решение
проблем, связанных с возвращением массового интереса молодежи к научно-техническому
творчеству.
Очень важно на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и
развивать их в этом направлении. Это позволит выстроить модель преемственного
обучения для всех возрастов – от воспитанников детского сада до студентов.
Подобная преемственность становится жизненно необходимой в рамках решения
задач подготовки инженерных кадров. Ведь, по данным педагогов и социологов, ребенок,
который не познакомился с основами технической деятельности до 7-8 лет, в большинстве
случаев не свяжет свою будущую профессию с техникой.
Реализация модели технологического образования требует соответствующих методик.
Найти место изучению технических наук в структуре образовательного процесса дошкольной
образовательной организации в полном соответствии с ФГОС – задача абсолютно новая и
сложная, требующая детальной, глубокой работы по изучению и построению принципиально
нового содержания образования.
Решение данной проблемы позволит на федеральном уровне апробировать
инновационную систему подготовки детей к изучению технических наук, которая призвана
в будущем облегчить выбор детьми уже в среднем звене школы технического
образовательного профиля и в дальнейшем успешно самоопределиться в выборе будущей
профессии технической направленности.
Программа реализуется в работе с дошкольниками 5 - 7 лет.
Специфику условий осуществления образовательного процесса составляют:
кадровое обеспечение, нормативно-правовая база, комплексно-тематическое планирование,
взаимодействие с родителями и с социумом, создание развивающей предметно пространственной среды:
-всеми педагогами пройдены курсы повышения квалификации по ФГОС ДО,
планируется повышение квалификации педагогов по художественно-эстетическому развитию
дошкольников;
-создана нормативно-правовая база дошкольного отделения: годовой план, учебный
план, расписание непосредственно-образовательной деятельности, режим дня, циклограммы
образовательной деятельности;
-образовательный процесс основан на комплексно-тематическом принципе изучения
материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для
дошкольников событий;
258

-обеспечено участие родителей и взаимодействие с социумом в реализации
художественно-эстетического

развития,

в

создании

условий

для

полноценного

и

своевременного развития ребёнка; для полноты реализации вариативной части Программы
организованно сетевое взаимодействие: детский сад, школа, библиотека;
-организована

благоприятная,

отвечающая

принципам

трансформируемости,

доступности, мобильности, безопасности, вариативности, насыщенности развивающая
предметно-пространственная среда, игровая техносреда.
При

реализации

художественно-эстетического

направления

учитываются

этнокультурные образовательные потребности воспитанников (детский сад посещают дети из
семей разных национальностей: русские, даргинцы)
2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.3.3.1. Обязательная часть Программы воспитания
а) Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания процесскомплексный.Комплексностьвданномконтекстеозначаетединство

целей, задач,

содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное
идеецелостностиформированияличности.Формированиеличностныхкачеств происходит не
по очередное , а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие имеет
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять
большее
вниманиетемкачествам,которыепоуровнюсформированностинесоответствуют

развитию

других качеств.
Комплексныйхарактервоспитательногопроцессатребуетсоблюденияцелогоряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов:

большими

индивидуальнымиразличиямиобучающихся,ихсоциальнымопытом,отношениемк
воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты
воспитательного процесса.
259

Еготечениенеобычнотем,чтоидетвдвухнаправлениях:отвоспитателякребенкуиот
ребенка к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на
обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем
большее

в

распоряжении

воспитателя,

тем

целесообразнее

воспитательное

воздействие.
Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления педагогического
процесса представляетсявзаимосвязаннойсистемойтакихпедагогическихдействий,как:
-

постановка перед детьми

целей и разъяснение задач деятельности; создание

условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
-

обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание

условий для его эффективного протекания;
использование
обучающихся
-

необходимых

приемов

стимулирования

активности

установление обратной связи своевременная корректировка хода

педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать
с помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
-

как уровень развития коллектива;

-

обученность и воспитанность дошкольников;

-

характер

сложившихся

взаимоотношений;

-

сплоченность

группы

обучающихся.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится
на основе

переработки

поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о
свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная
260

деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основнымпризнакомэффективногопедагогическоговзаимодействияявляется
Взаимосвязь всех педагогов МБДОУ, направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом,
природой ,самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал основных
И дополнительных образовательных программ и включенность воспитанников в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность,

направленную на:
-

формирование у детей гражданственности и патриотизма;

-

опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с

обще принятыми нравственными нормами;
-

приобщение к системе культурных ценностей;

-

готовности к осознанному выбору профессии;

экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
-

эстетическое отношение к окружающему миру;

-

потребности

самовыражения

в

творческой

деятельности,

организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психологопедагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития
личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Должность
Заведующий

деятельности педагога

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать –
воспитательную деятельность;
формирует мотивацией педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально-значимых проектов;
организует
и
координирует работу при
проведении обще
садовских воспитательных мероприятий;
регулирует воспитательную деятельность в МБДОУ;
контролируетисполнениеуправленческихрешенийповоспитательнойдеятельности в
МБДОУ;
-стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов

261

воспитатели

проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в
М БДОУ на учебный год ,включая календарный план воспитательной работы
на
учебный год;
Информируетоналичиивозможностейдляучастияпедагоговввоспитательной деятельности;
размещает информацию на сайте МБДОУ, в социальных сетях о воспитательной
деятельности;
организует повышение психолого-педагогической квалификации воспитателей;
-организует участие воспитанников в мероприятиях различного уровня ит.д.;
сопровождает воспитательную деятельность педагогических инициатив;
развитие сотрудничества с социальными партнерами

воспитатели

- оказывает психолого-педагогическую помощь;
- осуществляет социологические исследования воспитанников;
- организует и проводит различные виды воспитательной работы

Воспитатель.
Музыкальный
руководитель.

обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа, физической культурой;
формирует
у
воспитанников активную гражданскую позицию,
сохраняет
и приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохраняет традиции МБДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры будущего школьника; внедряет здоровый образ жизни;
Внедряетвпрактикувоспитательнойдеятельностинаучныедостижения,новыетехнологи
и воспитательно- образовательного процесса;
организует участие обучающихся в мероприятиях
различного уровня в
рамках воспитательной деятельности;
оказывает коррекционную помощь
-совместно с воспитателем обеспечивает занятия творчеством, деятельностью; Трудовой
работы
работы
участвует
в
организации
По формированию общей культуры будущего школьника

Помощник
воспитателя

В МБДОУ ведется работа по обеспечению повышения квалификации педагогических
работников по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей.
б) Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Перечень локальных правовых документов МБДОУ, в которые внесены изменения в
соответствии с Программой воспитания:
-

образовательная

программа дошкольного образования МБДОУ;

-

Программа Развития МБДОУ;

-

Годовой план МБДОУ по реализации ВСОКО;

-

Календарный учебный график МБДОУ;

- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МБДОУ.
в) Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального и муниципального контекста воспитательной работы в МБДОУ,

262

организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого,

территориального

содержательно
Программы

наполнить

воспитания

ее

и

муниципального

структуру.

обеспечивает

развития

Информационное

эффективность

позволяет

отобрать

обеспечение

взаимодействия

с

и

реализации
родителями

(законными представителями) обучающихся: оперативность ознакомления их с ожидаемыми
результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года,
организациявнесенияпредложений,касающихсяконкретныхактивностей,врамкахкоторых
можно получить требуемый опыт и которые востребованы детьми.
Качество работы

МБДОУ

всегда оценивается главными экспертами–родителями

(законными представителями) обучающихся.
Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка деятельности
педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей
необходимо,чтобыонисталисоратникамииединомышленниками,равноправнымиучастниками
жизни детского сада.
В общении с родителями (законными представителями) воспитанников активно
используются

дистанционные

образовательные

технологии.

Информационная

оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
Общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через почту
детского сада.
Для реализации Программы воспитания МБДОУ обеспеченно следующими основными
методическими материалами:
№
п/п

Наименование

1

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. –М.:
МозаикаСинтез, 2017г.

2

Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста –«Детство-Пресс»,
2009г.

3

Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание. –ТЦ Сфера, 2018г.

4

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2017г.

5

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. –М.: Мозаика-Синтез, 2017г.

6

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2017г.

7

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2017г.

8

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки». –М.: Карапуз-Дидактика, 2019г.

9

Каплунова И.Н. Программа музыкального воспитания детей. –С.-П., 2018г.

10

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2017г.

11

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. –М.: Мозаика-Синтез, 2017г.

12

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2017г.

13

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. –М.: Мозаика-Синтез, 2017г.

263

Полное описание обеспечения МБДОУ методическими материалами,

средствами

обучения и воспитания представлено в образовательной программе дошкольного образования
муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

Большеремонтненский детский сад «Солнышко»
На

уровне

общности:

формируются

условия

освоения

социальных

ролей,

ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества,

приобретается

опыт

развития

отношений

между

детьми,

родителями,

воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
2.3.3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы
воспитания.
а) Кадровые условия реализации Программы воспитания.
В штатное расписание МБДОУ включены следующие должности:
- педагогические работники - воспитатели, музыкальный руководитель, - наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой

должности

направлению

(профилю,

квалификации)

подготовки

имеют

удостоверение о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим

профессиональным

педагогическим

образованием

имеют

удостоверение

о

повышении квалификации установленного образца.
б) Материально-технические условия реализации Программы воспитания.

264

Для достижения обозначенных цели задач в МБДОУ созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1)

возможность достижения

обучающими целевых

ориентиров освоения

Программы воспитания;
2)

выполнение требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к
условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
•

оборудованию и содержанию территории,

•

помещениям, их оборудованию и содержанию,

•

естественному и искусственному освещению помещений,

•

отоплению и вентиляции,

•

водоснабжению и канализации,

•

организации питания,

•

медицинскому обеспечению,

•

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

•

организации режима дня,

•

организации физического воспитания,

•

личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
в) Нормативно-методические условия реализации Программы воспитания:
МБДОУ имеет необходимое для всех видов воспитательной работы с воспитанниками
педагогической, административной и хозяйственной деятельности, оснащение и оборудование:
– учебно-методический
развивающих

комплект

Программы

(в

т.

ч.

комплект

различных

игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых, и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
265

МБДОУ самостоятельного подбирает разновидности необходимых средств воспитания,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
Программой воспитания предусмотрено также использование МБДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
г)Примерный календарный план воспитательной работы
На

основе

Программы

воспитания

составлен

примерный

календарный

план

воспитательной работы МБДОУ (в соответствии с ФОП ДО).
Примерный план воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей и
включает в себя следующие формы работы:
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
-

погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);

-

разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты; организация события, которое формирует ценности.

-

наглядная

информация

(тематические,

информационные

стенды,

фотовыставки,

«Говорящая стена» и пр.);
-

творческие вернисажи, выставки творчества (детей, взрослых, совместного творчества)

Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться
в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
266

В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь
1
сентября

Тематический день «День знаний»

Вся группа

3
сентября

Тематическая беседа, слайд-презентация,
приуроченные к памятной дате «День окончания
Второй мировой войны»

Старшая подгруппа

3
сентября

Беседа «Что делать, если ты увидел незнакомый или Старшая подгруппа
подозрительный предмет? Правила
антитеррористической безопасности»

1 неделя

Спортивные
развлечения
подвижных игр»

2 неделя

Вернисаж детского творчества «Детский сад у нас Вся группа
хорош, лучше сада не найдешь!»

6
сентября

День добрых дел

8
сентября

Тематическая
беседа,
слайд-презентация, Старшая
приуроченные к Международному дню
подгруппа
распространения грамотности

13
сентября

День образования Ростовской области

Старшая
подгруппа

27
сентября

Фотовыставка «Один день из жизни детского сада»,
приуроченная к празднику День воспитателя и всех
дошкольных работников

Вся группа

В
течение
месяца

Экологическая акция МБДОУ «Зеленый патруль»

Сотрудники,
родители
(законные
представители) воспитанников и дети всей
группы

«Неделя

народных Вся группа

Вся группа

Октябрь
1
октября

Вернисаж совместного творчества взрослых и детей
«Мы с бабушкой и дедушкой лучшие друзья!»,
приуроченный к Международному дню пожилых
людей

1
октября

Технология
«Говорящая
стена»
по
теме, Вся группа
приуроченной к Международному дню музыки

4
октября

Осенний кинозал, приуроченный к празднованию Дня Вся группа
защиты животных

3 неделя

Фото вернисаж «Папа, дедушка и я – лучшие
друзья!», приуроченный к празднику «День отца в
России»

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Спортивные развлечения:
- «В гостях у матрешки»;
- «Осенние старты»;
- «Осенние листочки»

Вся группа

Вся группа

Вся группа

267

3-4
недели

Музыкальные осенние праздники

Вся группы

В
течение
месяца

Экологическая акция МБДОУ «Зеленый патруль»

Сотрудники, родители
(законные
представители) воспитанников и дети всей
группы

28
октября

День символов Ростовской области: герба, флага и
гимна

Старшая подгруппа

Ноябрь
4 ноября

Технология
«Говорящая
стена»
по
теме,
приуроченной к празднику «День народного
единства»

Вся группа

8 ноября

Тематическая
беседа,
слайд-презентация,
приуроченные к памятной дате «День памяти
погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России»

Старшая подгруппа

1 неделя
3 неделя

1 неделя
2 неделя

Спортивные развлечения:
- «Физкульт-привет!»;

Вся группа

- «В здоровом теле – здоровый дух!»
Музыкальные развлечения:
- «Музыкальные игры»;
- «Звуки осени»;

Вся группа

30
ноября

Тематическая
беседа,
слайд-презентация, Старшая подгруппа
приуроченные к памятной дате «День
Государственного герба РФ»

4 неделя

Фотовернисаж «Мама, бабушка и я – лучшие
друзья!», приуроченный к празднику» День матери в
России»

Вся группа

В
течение
месяца

Долгосрочный проект «День музея «Русская изба»»

Вся группа

В
течение
месяца

Экологическая акция МБДОУ «Покормите птиц
зимой!»

Сотрудники,
родители
(законные
представители) воспитанников и дети всей
группы

Декабрь
1-2
неделя

Творческий конкурс на
оформление группы, МБДОУ

лучшее

новогоднее Сотрудники,
родители
(законные
представители) воспитанников и дети всей
группы

1-2
недели

Выставка совместного творчества взрослых и детей Сотрудники,
родители
(законные
«Мастерская Деда Мороза»
представители) воспитанников и дети всей
группы

3
декабря

Тематическая беседа, просмотр слайд-презентации,
приуроченные к памятной дате «День неизвестного
солдата»

Старшая подгруппа

3
декабря

Тематическая беседа, просмотр слайд-презентации,
приуроченные к памятной дате «Международный
день инвалидов»

Старшая подгруппа

268

5
декабря

Литературно-познавательная встреча «Жизнь дана на
добрые дела!», приуроченная к памятному дню
«День добровольца (волонтера) в России»

Старшая подгруппа

9
декабря

Технология
«Говорящая
стена»
по
теме,
приуроченной к празднику «День героев Отечества»

Вся группа

12
декабря

Тематическая беседа, просмотр слайд-презентации,
приуроченные к памятной дате «День Конституции
РФ»

Старшая подгруппа

Спортивные развлечения:
1
н - «Веселый праздник»;
- «Сказка в гости к нам пришла»;
еделя
2
н - «Новогодние старты»
еделя 3-4
недели

Вся группа

4-5
недели

Новогодние музыкальные праздники

Вся группа

4-5
недели

«Новогодняя фотосессия» в МБДОУ

Вся группа

В
течение
месяца

Экологическая акция МБДОУ «Покормите птиц
зимой!»

Сотрудники,
родители
(законные
представители) воспитанников и дети всей
группы

2 неделя

Спортивное развлечение «Спорт всем детям очень Старшая подгруппа.
нужен, мы со спортом крепко дружим!»

3 неделя

Музыкальная игра
«Пришла
отворяй ворота!»

4 неделя

Литературно-познавательная встреча по теме,
приуроченной к памятному дню «День снятия
блокады Ленинграда»

Старшая подгруппа

4 неделя

Технология
«Говорящая
стена»
по
теме,
приуроченной
к
памятному
дню
«День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)»

Старшая подгруппа

4 неделя

Технология
«Говорящая
стена»
по
теме,
приуроченной к памятному дню «День памяти жертв
Холокоста»

Старшая подгруппа

Январь

коляда,

В течение Экологическая акция МБДОУ «Покормите птиц
месяца
зимой!»

Сотрудники,
родители
(законные
представители) воспитанников и дети всей
группы

Сотрудники, родители
(законные
представители) воспитанников и дети всей
группы

Февраль
2 февраля Тематическая беседа, просмотр слайд-презентации,
приуроченные к памятной дате «День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве»

Старшая подгруппа

1 неделя

Вся группа

Музыкальное развлечение «Широкая масленица»

8 февраля Тематический день «День юного экспериментатора»,
приуроченный к памятному дню «День российской
науки»

Старшая подгруппа

269

15
февраля

Зимний кинозал, приуроченный к памятному дню Старшая подгруппа
«День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества»

21
февраля

Литературно-познавательная встреча по теме,
приуроченной к памятному дню «Международный
день родного языка»

4 неделя

Вернисаж
семейного
защитников Отечества»

творчества

Старшая подгруппа

«Праздник Родители
(законные представители)
воспитанников и дети всей группы
Март

1-2
недели

Весенние музыкальные праздники,
Международному женскому дню

посвященные Вся группа

3 неделя

Спортивное развлечение «День здоровья»

18 марта

Технология
«Говорящая
стена»
приуроченной к памятному дню «День
воссоединения Крыма с Россией»

4 неделя

Музыкальное развлечение «Закликание жаворонков»

27 марта

Театральное представление «Театр в гостях
дошколят», приуроченное к празднованию
Всемирного дня театра

Вся группа
по

теме, Вся группа
Вся группа
у Родители
(законные
воспитанников.

представители)

Апрель
1 неделя

Музыкальные развлечения:
- «Пробуждение весны»;
- «Весенний концерт»

Вся группа

11-12
апреля
2024г.

Долгосрочный проект МБДОУ «Космос глазами
детей», приуроченный к празднованию Дню
космонавтики

Вся группа

3-4
неделя

Долгосрочный проект МБДОУ «Мы живы, пока
память жива!», приуроченный к празднованию Дня
Победы

Сотрудники, родители
(законные
представители) воспитанников и дети всей
группы, библиотека

4-5
неделя

Благотворительная акция «Весенняя неделя добра»

Сотрудники, родители
(законные
представители) воспитанников и дети всей
группы

1 неделя

Вернисаж семейного творчества «Праздник Весны и
труда»

1 неделя

Долгосрочный проект МБДОУ «Мы живы, пока
память жива!», приуроченный к празднованию Дня
Победы

2 неделя

Весенний кинозал «Герои любимых мультфильмов в Вся группа
гостях у ребят»

2-3
неделя

Май

Спортивные развлечения: 2 неделя 3- «По лесной дорожке»;
4 неделя - «Школа юных спортсменов»

родители (законные представители)
воспитанников и дети всей группы
Сотрудники, родители
(законные
представители) воспитанников и дети всей
группы

Вся группа

270

4 неделя

Музыкальный праздник «До свидания, детский сад!»

24 мая

Литературно-познавательная
встреча
по
теме, Старшая подгруппа, библиотека
приуроченной к памятному дню «День славянской
письменности и культуры»

В течение Экологическая акция МБДОУ «Зеленый патруль»
месяца

Старшая подгруппа

Сотрудники,
родители
(законные
представители) воспитанников и дети всей
группы

Июнь
1 июня

Спортивно-музыкальное развлечение на улице Вся группа
«Детство – счастливая пора!», приуроченное к
празднованию Дня защиты детей

6 июня

Технология
«Говорящая
стена»
по
теме,Вся группа
приуроченной к празднованию Дня русского языка

12 июня

Тематический день «День России в детском саду»

Вся группа

3 неделя

Вернисаж детского творчества «Здравствуй, лето!»

Вся группа

4 неделя

Литературно-познавательная
встреча по
теме, Старшая подгруппа, ОСБО № 9
приуроченной к памятному дню «День памяти и
скорби»

4 неделя

Летняя фотосессия «Правила дорожные детям знать
положено!»

Вся группа

Июль
1 неделя

Музыкальное развлечение «Летняя танцплощадка»
Вся группа

8 июля

Вернисаж семейного творчества «Мама, папа, я – Вся группа
счастливая семья!», приуроченный к празднованию
Дня семьи, любви и верности

2 неделя

Спортивное развлечение на спортивной площадке Вся группа
«Лето. Дети. Физкультура»

3 неделя

Ручной труд «Сделаем атрибуты для спортивных игр
сами»

4 неделя

Творческая акция «В каждом рисунке солнце» (мы Вся группа
рисуем на асфальте)

1 неделя

Творческая акция «Летние фантазии из песка»

2 неделя

Вернисаж детского творчества «Огонь – друг, огонь – Вся группа
враг»

Вся группа

Август
Вся группа

12 августа Спортивное развлечение «Солнце, воздух и вода – Вся группа
наши лучшие друзья!», приуроченное к
празднованию Дня физкультурника
беседа,
слайд-презентация, Вся группа
22 августа Тематическая
приуроченные к памятной дате «День
Государственного флага РФ»
27 августа Летний кинозал, приуроченный к празднованию Дня Вся группа
российского кино
4 неделя

Музыкальное развлечение «Прощай, лето!»

Вся группа

271

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Обязательная часть
3.1.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими

психолого-

педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми

одной

или

нескольких

образовательных

областей,

или

их

интеграцию

с

использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,

способствующей

эмоционально-ценностному,

социально-личностному,

познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

272

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП,;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10)

психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,

консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации

образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи воспитанников;
12)

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,

психолого-педагогического

просвещения

родителей

(законных

представителей)

воспитанников;
13)

непрерывное

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14)

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,

культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15)

использование широких возможностей социальной среды, социума как

дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16)

предоставление

информации

о

Федеральной

программе

семье,

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;

273

17)

обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,

использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.1.2. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными

педагогами,

наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий, воспитатель, музыкальный руководитель.
Необходимым

условием

является

непрерывное

сопровождение

Программы

педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в МБДОУ.
МБДОУ применяет и сетевые формы реализации Программы/ отдельных ее
компонентов, в связи с чем задействуется кадровый состав других организаций, участвующих
в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация Программы МБДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
работниками,

административно-хозяйственными

выполняющими

вспомогательные

функции.

работниками
МБДОУ

и

иными

самостоятельно

устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключает с
ними и расторгает трудовые договора, распределяет должностные обязанности, создает
условия и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель МБДОУ, при необходимости,

вправе заключать договора гражданско-

правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств МБДОУ и/или учредителя.
3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
МБДОУ.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ

274

выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС. В соответствии со
ФГОС ДО МБДОУ учитывает возрастную и гендерную специфики для реализации
Программы.
РППС МБДОУ - это единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС МБДОУ учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы для разновозрастной группы;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С

учетом

возможности

реализации

Программы

МБДОУ

в

различных

организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО, ФОП ДО ;
- образовательной программе МБДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в МБДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
-

требованиям безопасности и надежности.

275

Наполняемость РППС учитывает целостность образовательного процесса и включает
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей согласно ФГОС ДО.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр., в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС МБДОУ содержательно - насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях МБДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных

технологий

в

образовательном

процессе.

Также

обеспечено подключение помещений МБДОУ к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного

пользования

сетью

Интернет

и

психолого-педагогической

экспертизы

компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды, как
пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (сенсорная
комната, технические игрушки и др.).
3.1.4.

Материально-техническое

обеспечение

Программы,

обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)

возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения

Программы;
2)

выполнение

МБДОУ

требований

санитарно-эпидемиологических

гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,

правил

и

СанПиН 2.3/2.4.3590-20

"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
•

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
276

•
•

оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;

•

естественному и искусственному освещению помещений;

•

отоплению и вентиляции;

•

водоснабжению и канализации;

•

организации питания;

•

медицинскому обеспечению;

•

приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;

•

организации режима дня;

•

организации физического воспитания;

•

личной гигиене персонала;
3)
выполнение
электробезопасности;
4)

МБДОУ

требований

пожарной

безопасности

и

выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и

охране труда работников;
5)

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в

том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
МБДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке,

игровыми площадками, озелененной и

благоустроенной территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности воспитанников, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;

277

6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
МБДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
Программа

предусматривает

также

использование

МБДОУ

обновляемых

образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических

и

электронных

ресурсов,

методическую

литературу,

техническое

и

мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МБДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления

приоритета

товарам

российского

производства,

работам,

услугам,

выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
МБДОУ проводит мониторинг материально-технической базы: анализ образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих

(с

использованием

данных

цифрового

сервиса

по

эксплуатации

инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества дошкольного
образования.
Обеспеченность специально оборудованными помещениями
для организации образовательного процесса
Назначение

Функциональное
использование

Оборудование

Музыкальный зал

Для
проведения
музыкальных
занятий,
досуга,
праздников,
развлечении,
театрализованной
деятельности и пр.

Фортепиано, синтезатор, 2- музыкальных
центра, CD и DVD диски, интерактивная
доска,
проектор,
наборы
детских
музыкальных инструментов (звуковысотные и
шумовые)
и
народных
музыкальных
инструментов, фонотека, нотный материал,
библиотека методической литературы по всем
разделам
программы,
портреты
композиторов,
костюмы,
атрибутика,
бутафория, детские стулья и пр.

Физкультурный
зал

Для проведения
физкультурнооздоровительной
работы, утренней
гимнастики,
физкультурных занятий,
спортивных развлечений,
игр и пр.

Фортепиано, стандартное и нетрадиционное
оборудование, необходимое для ведения
физкультурно-оздоровительной
работы.
Имеются мячи, предметы для выполнения
общеразвивающих упражнений и основных
видов движений, скамейки, шкаф для
хранения физкультурного оборудования и пр.

278

Методический кабинет

Для проведения работы с
педагогами
по
направлениям
работы
МБДОУ

Библиотека методической литературы по
всем разделам программы. Диагностический
материал,
разнообразные
дидактические
игры, демонстрационный материал,
раздаточный
материал,
детские
энциклопедии, куклы в национальных
костюмах «Самара многонациональная»,
предметы русских народных промыслов,
дидактические материалы, оргтехника (1
МФУ цветное и 2 МФУ черно-белых,
ноутбук, 1 компьютер, проектор), выход в
систему интернет, мольберт, экран на стойке,
2 информационных стенда, 2 баннера на
стойках, 2 папки-передвижки, столы
и
стулья для педагогов, кафедра, шкафы и
стеллажи для методической литературы и
пособий и пр.

Музей «Русская изба»

Для
проведения
подгрупповой
и
групповой
работы
с
детьми
в
рамках
приобщения к истокам
русской
народной
культуры

Предметы мебели русской избы, домашняя
утварь и др.

Групповая комната
Учебная комната

Для организация и
Мебель,
подобранная
для
каждого
проведение воспитательно- воспитанника, с учетом его роста. Игровое
и
материалы
,сенсорная
образовательного процесса оборудование
интерактивная панель, ландшафтный стол по
ПДД, мультстудия, интерактивный театр

В МБДОУ имеется собственный пищеблок,
оборудована

гладильно–прачечное отделение,

групповая комната (включает в себя: игровую комнату, спальню, мойку,

умывальную и туалетную комнату, приемную). Все помещения детского сада, оборудованы в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

Оборудование и

дидактические материалы и игрушки, необходимые для организации деятельности с детьми
представлены в оптимальном количестве и исходят из его необходимого минимума (оно
может изменяться как в сторону увеличения, так и уменьшения).
Наличие разнообразных игр и игрушек, образовательных средств позволяет педагогу
организовать образовательный процесс в соответствии со стратегией развития дошкольного
образования, его приоритетными целями и современными образовательными технологиями.
Наполнение

РППС соответствует требованиям,

основанным на подходах теории

развивающего обучения, которая учитывает ведущую деятельностью ребёнка - игру во всех
её проявлениях.

279

Дидактические материалы и оборудования для образовательной, развивающей
деятельности с детьми

№
п/п

Образовательные
области
(направления
развития детей)

1

Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для
проведения практических занятий, объектов физической культуры
и спорта с перечнем основного оборудования
Познавательное развитие

Сенсомоторное
развитие

Игрушки для вкладывания. Игрушки для нанизывания. Игрушки
для вращения.
Игры-шнуровки/застежки
Мозаика. Игрушки для действий с инструментами
Игрушки для развития навыков сложно-скоординированной
Деятельности. Игрушки для развития зрительного, слухового,
тактильного восприятия. Игрушки для развития обоняния

Ознакомление с
окружающим миром.
Формирование
естественно- научных
представлений.
Представления о
физических
свойствах
окружающего мира

Игровые наборы для экспериментирования со звуком
Игровые наборы для экспериментирования со светом
Игровые наборы для экспериментирования со водой Настольнопечатные игры: «Звук», «Свет», «Вода», «Мир вокругнас» и т.п.
Комплекты дидактических пособий по свойствам окружающего
мира.
Коллекции (семян, камней, ракушек и пр.)

Развитие
географических
представлений

Карта мира. Карта России. Карта региона.
Детский глобус. Детский атлас.
Географическое лото. Настольно-печатные игры: «Детская
география», «Океаны и материки», «Страны и континенты» и
т.п.
Комплекты дидактических пособий: «Наша планет Земля»,
«Россия наша
страна» и т.п.

Развитие
представлений о
природных явлениях

Календарь природы. Лото «Времена года».
Настольно-печатные игры: «Лето. Времена года», «Зима. Времена
года», «Весна. Времена года», «Осень. Времена года», «Природа».
Демонстрационный материал по различным природным явлениям.
Комплекты дидактических пособий: «Времена года», «Родная
природа» и т.п.

280

Формирование
представлений о
растительном и
животном мире

Набор фигурок и их детёнышей (также с магнитами).
Игровые наборы «Кто, где живёт?».
Комплект таблиц «Лес», «Луг», «Озеро», «Горы», «Овраги»,
«Поле».
Комплекты таблиц «Животный и растительный мир».
Комплекты
дидактических
пособий:
«Домашние
животные», «Дикие животные», «Животные мира»,
«Растения» и т.п.
Домино с изображением различных представителей животного и
растительного мира.

Лото: «Животный и растительный мир», «Биологическое лото»,
«Зоологическое лото».
Настольно-печатные игры: «Дары природы», «Деревья и плоды»,
«Рыбы», «Птицы», «Сад и огород», «Кто, где живёт», «Малыши»,
и т.п.
Элементарные
представления о
Солнечной системе

Панели солнечной системы и планеты Земля,Комплекты
дидактических пособий: «Земля и Солнечная система», «Космос»
и т.п.
Комплект таблиц о Солнечной системе.
Настольно-печатные игры: «Путешествие в космос» и т.п.,
Игровые наборы о космосе.
Макеты ракет.

Формирование
представлений о
техническом прогрессе

Игровые наборы для экспериментирования с различными
инструментами
Комплекты дидактических пособий: «Техника», «Транспорт»,
«Как это было раньше?» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Тайны науки и техники»,
«Транспорт» ит.п.

281

Познавательноисследовательская
деятельность Развитие
основных
интеллектуальных
умений

Игровые наборы для экспериментирования по выделению
признаков, классификации и т.п.
Настольно-печатные игры: «Найди различия», «Сравни и
подбери», «Одним словом», «Подбери по форме», «Подбери по
цвету», «Логика», «Четвёртый лишний» и т.п. Игровые наборы
для экспериментирования по
восстановлению целого из частей, по разделению целого на части.
Настольно-печатные игры: «Разрезанные картинки», «Части и
целое» и т.п.
Игровые наборы «Кубики».
Игровые наборы для экспериментирования на основе основных
логических операций
Логическое домино. Настольно-печатные игры: «Что не так?»,
«На что это похоже?»,
«Найди по описанию», «Логические таблицы», «Ассоциации»,
«Что к чему» и т.п.
Настольные игры:
«Кораблики»,«Шашки»;«Шахматы» «Русское лото»;
«Крестики-нолики», Головоломки
«Сфинкс», «Волшебный круг», «Танграм» и др.

Развитие элементарной
исследовательской
деятельности

Наборы для экспериментов: лупа; компас; водяные мельницы и
лабиринты; микроскоп; калейдоскоп

Развитие
математических
представлений
Формирование

Демонстрационные наборы со счётными материалами. Детские
счёты. Счётные палочки в футляре. Карточки с цифрами и
знаками. Кубики с цифрами и знаками.
Комплекты таблиц «Количество».«Измерение. Длина».

представлений о
количестве и обучение
элементарным
математическим
операциям

«Считаем до 20».
Настольно-печатные игры: «Магические кружочки»,
«Количество», «Домики чисел», «Мои первые цифры» и т.п.
Веер на пластиковой основе с цифрами и знаками. Лото
математическое.
Игровые
наборы
для
экспериментирования на основе магнитно- цифровых
элементов. Наборы «Дары Фребеля»

Ознакомление с
единицами измерения

Весы. Линейки. Равновесы. Игровые наборы с денежными
знаками
Игровые
наборы
для
экспериментирования
«Считаем,
взвешиваем, сравниваем

282

Формирование
представлений о
пространстве и времени
Освоение понятий о
расположении и
движении предметов

Настольно-печатные игры: «Ориентирование», «Лабиринт» и т.п.
Настольные игры-ходилки с правилами движения по игровому
полю (по типу «гусек»).

Представление о
времени и
временных
отрезках

Настольно-печатные игры: «Всё о времени», «Часы», «Дни
недели», «Распорядок дня», «Временные отношения», «До и
после» и т.п.
Модели часов. Дидактическая игра «Распорядок дня».
Комплекты таблиц: «Дни недели», «Время», «Год» и т.п.
Дидактические пособия: «Всё о времени», «Дни недели»,
«Распорядок дня» и т.п.

Развитие технического
творчества
дошкольников

Игровой набор «Дары Фребеля»
Логические блоки Дьенеша
Цветные счетные палочки Кюизинера
Математический планшет «Школа интересных наук»
Строительный набор Томик
Строительный набор Завод
Конструкторы тематические: "Кроха Космос", "КрохаАвиа"
Болтовые конструкторы: металлический конструктор.
Магнитные конструкторы: "Полидрон магнитный". Наборы на
группу: "Полидрон проектирование", пластмассовый
конструктор "Техник", " Полидрон Гигант" Конструкторы для 3d
моделирования:
"Фанкластик", "Тико", деревянный набор "Шарики - кубарики".
Электронные конструкторы:
конструктор "Знаток", конструктор по роботехнике MRT 2,
конструктор ROBOKIDS Конструкторы «Лего»:
"Набор простых механизмов", "Общественный и муниципальный
транспорт"

2

Речевое развитие
Овладение устной
речью.
Освоение звукового
строя Речи.

Настольно-печатные игры: «Звонкий -глухой», «Звуковое
домино», «Весёлые звуки» и т.п.
Логопедическое лото.
Игровые материалы с чисто говорками, скороговорками,
загадками.
Игровые материалы, стимулирующие звукоподражание.
283

Обогащение
словарного запаса
русской и
родной речи

Набор предметных картинок: «Фрукты, ягоды, орехи», «Посуда»,
«Бытовая техника», «Профессии», «Транспорт», «Мир в
картинках», «Мебель. Предметы интерьера» и т.п. Домино
«Противоположности», «Игрушки»,«Сказки», «Транспорт».
Настольно-печатные игры: «Вещи, которые нас окружают», «Что
есть что», «Любимые сказки» и т.п.
Комплекты дидактических пособий для обогащения словарного
запаса

Развитие
грамматически
правильной и связной
русской и родной речи

Комплекты дидактических пособий: «Рассказы по картинкам»,
«Грамматика в картинках» и т.п.
Конструкторы по сказкам с фигурками животных и людей.
Настольно-печатные игры: «Истории в картинках», «Герои
русских сказок», «Сказки о животных», «Короткие истории»,
«Расскажи сказку» и т.п.

Овладение
письменной речью
Изучение букв
русского и родного
языка Подготовка к
обучению грамоте

Алфавит в загадках, пословицах, скороговорках», «Азбука в
картинках» и т.п.
Лото «Азбука». Алфавит магнитный. Касса букв. Кубики
деревянные с буквами.
Кубики пластмассовые «Азбука».
Настольно-печатные игры: «Расшифруй слово», «Слоги, слова
фигуры», «Найди слово», «Эрудит», «Читаем сами» и т.п.
Дидактические пособия: «Набор складовых картинок»,
«Звукобуквенная лента».

Подготовка руки к
письму Обводка
фигур
разной сложности
разными
инструментами.
Тренажёры для
подготовки руки к
письму

Геометрические рамки-вкладыши. Трафареты. Линейка с буквами
и цифрами для обводки.
Волшебный экран с зеркальным отображением.
Дидактические наборы: «Клетка линейка», «Азбука» и т.п.

Театральная зона
(оборудование
и
игрушки
для
театрализованной

Пальчиковый театр по сказкам (деревянный). Пальчиковый театр
по сказкам (вязанный).
Пальчиковый театр по сказкам (тканевый). Перчаточные
(бибабо) куклы (основные персонажи сказок). Набор

284

деятельности)
Кукольные театры

резиновых фигурок для настольного театра. Шагающий театр.
Шапочки-маски для театрализованных представлений.
Комплект театральных костюмов для взрослых и детей.

Оборудование для
детских спектаклей

Дом-футляр для пальчикового театра. Ширма напольная. Ширма
настольная для кукольного спектакля. Подставки для
перчаточных кукол. Ленты. Воздушные ткани.
Декорации. Интеративный театр, мультстудия

Зона минибиблиотеки

Книги для чтения взрослыми детям, книжки-малышки и т.д.
Рамки-вкладыши по мотивам русских народных сказок
«Колобок»,«Репка», «Курочка-ряба», «Волк и семеро козлят»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гусилебеди»,
«Крошечка- хаврошечка» и т.д.
Рамки-вкладыши по мотивам сказок зарубежных авторов:
Братья Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перо «Кот в
сапогах», Х.-К.Андерсен «Дюймовочка» и т.д.
Рамки-вкладыши по мотивам сказок А.С. Пушкина, Л.Н.
Толстого,С.Я. Маршака, К.И. Чуковский, Е. Пермяка и т.д. Пазлы
по мотивам русских народных сказок, сказок зарубежных
авторов, по мотивам русских и советских писателей и поэтов.
Домино по мотивам русских народных сказок. Лото по мотивам
русских народных сказок.
Настольно-печатные игры по изучаемым произведениям

3

Художественно-эстетическое развитие
Развитие продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд)

Материалы для рисования.
Материалы для лепки.
Материалы для аппликации и художественного труда.
Трафареты и т.п.

Развитие детского
творчества
и
приобщение
к
изобразительному
искусству

Игрушки и предметы народных промыслов (Гжель, Дымково,
Городец, Жостово, каргопольская игрушка, мезенская роспись,
филимоновская игрушка, хохлома) Наборы «Керамика»,
«Овощи», «Фрукты», «Предметы быта» и т.п.
Печатная продукция – демонстрационные пособия:
«Народное творчество» (в двух частях);
«Гжель»; «Городец»; «Дымковская игрушка»; «Жостовская
роспись»;«Коргапольская игрушка»;
- «Мезенская роспись»; «Филимоновская игрушка»; «Хохлома» и
т.п.
Настольно-печатные игры по народным промыслам.

285

Развитие музыкальнохудожественной
деятельности

Комплект «Музыкальных шумовых инструментов»:бубен;
барабан; бубенцы; кастаньеты; колокольчики; ксилофон;
колотушки; маракас; рубель; треугольники; трещотки; цимбалы;
шаркунок; погремушки; деревянные ложки.

Комплект «Детские музыкальные инструменты»: металлофон
/ксилофон; детское пианино; дудочки; свистульки; бубенцы на
ручку; бубенцы на пояс; тарелки; детская арфа; детские гусли;
детская труба; гармошки детские.
Набор русских музыкальных шумовых инструментов.

Приобщение к
музыкальному
искусству

4

Дидактические наборы «Портреты русских и зарубежных
композиторов», «Музыкальные инструменты» и т.п. Настольнопечатные игры: «Русские и зарубежные композиторы»,
«Музыкальные инструменты», «Музыка вокруг нас».
Лото музыкальное

Социально- коммуникативное развитие
Социальное
воспитание Развитие
представлений
о
семье, родословной

Настольно-печатные игры: «Семья», «Родословная» и т.п.
Набор фигурок по теме «Семья».
Дидактические наборы по теме «Семья»

Ознакомление с
историей и культурой
(родного края,
страны, зарубежных
стран)

Настольно-печатные игры: «История России», «Флаги»,
«Народное творчество» и т.п.
Домино «Флаги».
Дидактические наборы: «Народы мира», «Народы России».

Формирование и
развитие
патриотических
чувств, чувства
принадлежности к
мировому
сообществу

Флаг России. Флаг края.
Дидактические наборы: «День Победы», «Государственные
праздники России», «Государственные символы России»,
«Великая Отечественная война в произведениях», «Защитник
Отечества» и т.п.

Знакомство с
понятиями:
страна,
раса, национальность

Детский атлас мира.
Настольно-печатные игры: «Народы России», «Народы мира» и
т.п.
Набор тематических кукол разных рас и возрастов

286

Представление о
профессиях

Настольно-печатные игры: «Я – водитель», «Я – доктор», «Я –
спасатель», «Кем быть?», «Магазин», «Профессии».
Дидактические наборы по различным профессиям.

Ознакомление с
различными
эмоциями людей

Настольно-печатные игры: «Наши чувства и эмоции», «Домики
настроения», «Зоопарк настроения», «Пойми меня» и т.п. Домино
«Чувства».

Ознакомление с
правилами и нормами
поведения
в обществе

Настольно-печатные игры: «Как правильно себя вести», «Правила
этикета», «Наши поступки», «Как правильно себя вести» и т.п.
Лото вежливости. Дидактическое пособие «Права ребёнка».

Правила дорожного
движения знакомство
с
правилами безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
водителя транспортно
го средства

Настольно-печатные игры: «Викторина по правилам дорожного
движения», «Правила дорожного движения», «Законы улиц и
дорог», «Азбука пешехода», «Дорожные знаки» и т.п.
Дидактические пособия по правилам дорожного движения для
детей дошкольного возраста.
Детский игровой комплект «Азбука дорожного движения»
Ландшафтный стол для занятий по ПДД, макеты дороги, пож.
безопасности

287

Основы безопасности
жизнедеятельности
Приобщение к
правилам безопасного
для человека и
окружающего мира
природы поведения,
Формирование
представлений
об
опасных для человека
и
окружающего
мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них ;формирование
основ безопасности
собственной
жизнедеятельности

Комплекты таблиц, например: «Будь внимателен и осторожен»,
«Будь осторожен с незнакомыми людьми», «Правила
противопожарной безопасности» и т.п. Настольнопечатные игры, например: «Азбука безопасности» и т.п.
Лото осторожностей.
Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности».

Формирование
экологического
сознания
Формирование
экологической
культуры поведения

Дидактические наборы «Добро пожаловать в экологию».
Настольно-печатные игры, например: «Земля и её жители»,
«Зелёный город» «Спасатели», «Экология», «Друзья природы».
Набор для экспериментов «Эко-Знайка», например:
«Знакомство с почвенно-растительным покровом»,
«Наблюдение за атмосферными явлениями», «Наблюдения за
загрязнением воздуха» и т.

Развитие трудовой
деятельности детей
Воспитание
ценностного отношения
к собственному труду,
труду других людей и

Дидактические пособия, например: «Мы дежурим», «Уход за
комнатными растениями».
Оборудование для осуществления трудовой деятельности по
уходу за собой и окружающими (щёточки, совочки, веники,
тряпки, лейки и т.д.).
Игровые наборы серии «Я учусь».

его
результатам,
формирование
первичных
представлений о труде
взрослых.

288

Формирование
здорового образа
жизни
Формирование
понятия о
здоровом образе
жизни

Настольно-печатные игры о здоровье человека. Дидактические
пособия: «Распорядок дня», «Здоровье человека».
Детские анатомические атласы и карты.

Воспитание культурногигиенических навыков

Настольно-печатные игры: «Валеология», «Олимпийские игры»,
«Витаминная корзина», «Виды спорта» и т.п.
Дидактические пособия «Схема человеческого тела»,
«Валеология», «Олимпийский игры», «Виды спорта» и т.п.

5. Физическое развитие, оборудование для двигательной активности
Основные движения/ наименование
Ходьба, бег, равновесие
Дорожки со следами (пятки и
ручки)Коврики массажные с
различными элементами в том
числе и природными .Конусы.
Различные виды балансиров.
Тренажёр «Ребристая
дорожка». Тканевая тактильная
дорожка .Шнур короткий
(длина от 75 см.)

Прыжки
Мяч попрыгун (диаметром 45-55 см.).
Скакалки гимнастические (короткие – 100-120 см). Набор
стоек для прыжков

Катание, бросание и ловля
Ворота для мини-футбола.
Дартс мягкий с шариками.
Игровой набор «Городки».
Игровой набор «Детский
кегельбан». Игровой набор
«Кольцеброс».
Игровой набор «Поймай мяч».
Игровой набор «Серсо».
Кегли.
Мешочки с малым (150 гр.) и
большим грузом (500 гр.).
Мячи для игры в футбол,
баскетбол.
Мячи резиновые большие

Общеразвивающие упражнения
Игровые наборы для спортивных игр в помещении.
Коврики с разметкой для игры в классики.
Кольцо малое (диаметром 13 см).
Ленты короткие (60 см.) и длинные (100 см).
Лыжи детские в комплекте.
Мячи резиновые (диаметром 10 см и 15 см). Мячифитболы с гладкой и массажной поверхностью.
Обручи гимнастические (диаметр 60 см).
Палки гимнастические.
Платки шифоновые (30х30).
Разметочное оборудование: конусы, флажки, указатели,
шнуры.
Резинки гимнастические.
Санки.
Скамейка гимнастическая.

289

(диаметром 20 см).
Мячи-массажёры различных
размеров.
Набор для игры в хоккей.
Обруч большой (диаметром 100
см).
Ракетки с воланом. Ракетки с
мячиком.

Материально- техническое обеспечение методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
- Учебные издания в бумажном виде: учебник, учебное пособие, хрестоматия,
учебно-методическое пособие, учебная программа, учебный комплект
•
Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада – авт. Т.С.
Комарова, М.Б. Зацепина - издательство Мозаика-Синтез, М. 2016 год
•
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – авт. О. А. Шиян - издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•
Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Вопросы и ответы. – авт В.В. Чеха издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•
Планирование работы в детском саду по календарю – авт. Т.Н. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская – м.:
ТЦ Сфера,2016
•
Партнерство дошкольной организации и семьи – под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян. - издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•
Формирование основ безопасности у дошкольников – авт. К.Ю. Белая- издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•
Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период. Программа «От рождения до
школы» - авт. О.А. Белова - Волгоград: Учитель.
•
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС. – авт. Л.Н. Лаврова, И.В.
Чеботарева – изд. ТЦ «Сфера»
ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –авт. Э.Я. Степаненкова - Издательство
Мозаика – Синтез, Москва 2016 г
•
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –авт. Э.Я. Степаненкова - Издательство
Мозаика – Синтез, Москва 2019 г
•
Малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с детьми 3-7 лет, - испр. И доп Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г.
•
«Физическая культура в детском саду» старшая группа
авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
•
«Физическая культура в детском саду» подготовительная группа
авт. Л.И. Пензулаева
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2019 г.

•
Федова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет -М.: МозаикаСинтез, 2017
•
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр-М.: Мозаика-Синтез, 2014

ОО «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
290

•
Развитие игровой деятельности в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет Н.Ф. Губанова
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г.
•
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет - авт. Л.В. Куцакова. - Мозаика Синтез, М., 2016 год
•
Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми – авт. Р. С. Буре издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г.
•
Организация освоения опыта безопасного поведения от2до 7 лет – авт. Т.Н. Сталинова, Н.И.
Гурылева - Волгоград: Учитель.
•
Социально –коммуникативное развитие 3 -4 года – авт. А.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова - Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2017 г.
•
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения - авт. Т.Ф. Саулина - издательство
Мозаика – Синтез, Москва, 2016 г.
•
Мы за безопасное движение - авт. Н.В. Ковалева – Ростов н/Д: Феникс, 2015 г.
•
Этические беседы с дошкольниками авт.В.И.Петрова, Т.Д. Стульник издательство Мозаика – Синтез,
Москва, 2015 г.
ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Проектная деятельность дошкольников» Для занятий с детьми 5-7 лет – авт. Н.Е. Веракса, А.Н.
Веракса - издательство Мозаика – Синтез, М., 2016год
•
Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет– авт. Е.Е.
Крашенинников, О.Л. Холодова - издательство Мозаика – Синтез, М., 2016 год
•
Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет – авт.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов - издательство Мозаика – Синтез, М., 2016год
•
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. издательство Мозаика – Синтез, М., 2016 год
•
Формирование элементарных математических представлений» старшая группа авт. И.А. Помораева,
В.А. Позина издательство Мозаика – Синтез, М., 2016год
•
Формирование элементарных математических представлений» подготовительная группа авт. И.А.
Помораева, В.А. Позина издательство Мозаика – Синтез, М., 2015год
•
Ознакомление с природой в детском саду старшая группа авт. О.А. Соломенникова издательство
Мозаика – Синтез, Москва, 2016 год
•
«Ознакомление с предметным и социальным окружением» старшая группа авт. О.В. Дыбина Москва,
Мозаика - Синтез, 2016 год

• Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй группе раннего возраста: Планы занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2018
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

•
«Развитие речи в детском саду» старшая группа авт. В.В. Гербова, Издательство Мозаика – Син-тез,
Москва 2016 год
•
«Развитие речи в детском саду» подготовительная группа авт. В.В. Гербова, Издательство Моза-ика –
Синтез, Москва 2017 год
ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
•
ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа авт. Т.С. Комарова - МозаикаСинтез, Москва, 2016 г
•
ФГОС Конструирование из строительного материала старшая группа авт. Л.В.Куцакова- МозаикаСинтез, Москва., 2016 г
Образовательная область «Здоровье»
Методические пособия
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 4-5 лет. – М.:Мозаика- Синтез, 2020г.
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 5-6 лет. – М.:Мозаика- Синтез, 2020г
291

Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
•Федова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет -М.: Мозаика-Синтез,
2017
•Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр-М.: Мозаика-Синтез, 2014
Образовательная область «Социализация»
Методические пособия
•О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
• Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников- ТЦ Сфера, 2014г.
• Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева «Основы безопасности дошкольного возраста»
• Сборник методических разработок для профилактических мероприятий по воспитанию
дошкольников законопослушными участниками дорожного движения – ИЦ «Арт -Ростов», 2020г.
• Сборник сценариев «Вместе – за безопасность дорожного движения» - и шок» Ростов, 2019г.
• Сташкова Т.Н., Гурылева Н.И. Организация освоения опыта безопасного поведения
(Планирование, цикл занятий) -«Учитель» г.Волгоград
•Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (для занятий с детьми 2-3 лет) -М.:
Мозаика-Синтез, 2017г
Образовательная область «Музыка»
•М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду (3-4 года), -М.: МозаикаСинтез, 2020г
•М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду (5-6 лет), -М.: Мозаика-Синтез,
2018г

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР), используемые для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной
среды:
мультимедийные
презентации,
мультимедийные
дидактические
пособия,
интерактивные развивающие пособия

292

ЭОР для педагогов и родителей, где
представлена
информация
по
воспитанию и образованию детей от
рождения и до 7 лет
Образовательный портал "Наука и
образование" (http://edu.rin.ru/presch
ool/index.html/);
ЕК ЦОР - Единая коллекция цифровых
образовательных
ресурсов(http://schoolcollection.edu.ru/);
ФЦИОР - Федеральный центр
информационно-образовательных
ресурсов(http://fcior.edu.ru/).
Российский
общеобразовательныйпортал
Федеральный
образовательныйпортал
"Информационнокоммуникационные
технологии
вобразовании"
Федеральный портал "Российское
образование"http://www.edu.ruЕдиное
окно доступа к
образовательным ресурсам

ЭОР для работы с дошкольниками: литература и игры
для детей
http://kids.kremlin.ru- Интернет-портал Администрации
Президента России "Детям" http://deti.gibdd.ru/Интернет-портал Госавтоиспекции МВД России для
детей https://iqsha.ru- Детский образовательный ресурс,
виртуальный клуб от 2 до 7 лет и их родителей
"Айкьюша"
http://www.tirnet.ru/- "Детский интернет" некоммерческий проект ЗАО "Тырнет" (игры,
путеводители, мультфильмы, диафильмы)
http://www.igraemsa.ru/- Каталог развивающих игр
"Играемся"
http://ldd.lego.com/- Интернет-портал "Lego"
http://www.murzilka.org/- Электронная версия
детского журнала "Мурзилка"
http://diafilmy.org/Интернет-проект
"Страна
диафильмов" http://skaz-pushkina.ru/- Интернет-портал
"Сказки А.С.Пушкина" www.litdeti.ru- Интернет-проект
"Настя и Никита" (произведения современных авторов
для детей 5-11 лет) http://www.solnet.ee/- Интернетпортал "Солнышко"

Дидактические материалы: печатная продукция – демонстрационные пособия
Направления
развития,
обозначенные
ФГОС ДО

Полифункциональное использование наглядно- дидактических пособий и
материалов
«Народное творчество» «Гжель»; «Городец» «Дымковская игрушка»
«Жостовская роспись» «Коргапольская игрушка»;
«Мезенская роспись» «Филимоновская игрушка»; «Хохлома»
«Московский кремль», «Достопримечательности Москвы»,
«Государственные символы», «День Победы», «День защитников
Отечества», «Зимние (летние) виды спорта» и.т.п
«Портреты русских и зарубежных композиторов», «Музыкальные инструменты»,
«Фрукты, ягоды, орехи»,
«Игрушки», «Транспорт», «Посуда», «Бытовая техника», «Профессии»,
«Транспорт», «Природные явления» «Мебель. «Предметы интерьера» и т.п

Пособия «Рассказы по картинкам», «Грамматика в картинках», «Развитие речи в
детском саду», «Уроки доброты», «Чувства, эмоции», «Уроки

293

вежливости», «Уроки экологии» и т.п.
Плакаты «Лес», «Луг», «Озеро», «Горы», «Овраги», «Поле».
Комплекты таблиц «Природные сообщества», «Животный мир природы»,
«Домашние животные», «Дикие животные», «Дети играют», «Животные и их
детеныши», «Животные в лесу», «Детские забавы. Весна. Зима. Лето. Осень»,
«Чувства и органы чувств», «Правила безопасности для детей», «Мамы всякие
нужны», «Мы едем, едем, едем. Виды транспорта»и т.п.

294

3.1.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
Реализации Программы.
1-2 года

2-3 года

3-4 года

Примерный перечень художественной литературы:

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Малые формы
фольклора. "Как у
нашего кота...",
"Киска, киска, киска,
брысь!..",
"Курочка",
"Наши
уточки с
утра...",
"Еду-еду к бабе, к
деду...",
"Большие
ноги...",
"Пальчикма
льчик...", "Петушок,
петушок...", "Пошел
кот под мосток...",
"Радуга-дуга...".
Русские народные
сказки. "Козлятки и
волк" (обраб. К.Д.
Ушинского),
"Колобок" (обраб.
К.Д.
Ушинского),
"Золотое
яичко"
(обраб.
К.Д.
Ушинского), "Маша
и медведь" (обраб.
М.А. Булатова),
"Репка" (обраб. К.Д.
Ушинского),
"Теремок" (обраб.
М.А.
Булатова).
Поэзия.
Александрова З.Н.
"Прятки",
"Топотушки", Барто
А.Л.
"Бычок",
"Мячик", "Слон",
"Мишка",

Малые формы
фольклора.
"А
баиньки-баиньки",
"Бежала лесочком лиса с
кузовочком...",
"Большие
ноги",
"Водичка, водичка", "Вот
и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...",
"Заяц Егорка...", "Идет
коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя,
Катя...",
"Кисонькамурысонька...",
"Наша
Маша
маленька...",
"Наши
уточки с утра",
"Огуречик, огуречик...",
"Ой дуду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу",
"Поехали,
поехали",
"Пошел
котик
на
Торжок...",
"Тилибом!...", "Уж ты, радугадуга",
"Улитка,
улитка...",
"Чики, чики, кички...".
Русские
народные
сказки.
"Заюшкина
избушка" (обраб.
О.
Капицы),
"Как
коза
избушку построила"
(обраб. М.А. Булатова),
"Кот, петух и лиса"
(обраб.

Малые
формы Малые формы фольклора.
фольклора. "Ай, качи- "Барашеньки...", "Гуси, вы
качи-качи...",
"Божья гуси...", "Дождик-дождик,
коровка...",
веселей",
"Дон!
Дон!
"Волчок-волчок,
Дон!...", "Жил у бабушки
шерстяной
бочок...", козел",
"Дождик,
дождик, "Зайчишкатрусишка...",
пуще...", "Еду-еду к бабе, "Идет
лисичка
по
к деду...", "Жили у мосту...", "Иди весна, иди,
бабуси...",
"Заинька, красна...", "Кот на печку
попляши...",
пошел...", "Наш козел...",
"Зарязаряница...";
"Как "Ножки, ножки, где вы
без дудки, без дуды...", были?..", "Раз, два, три,
"Как у нашего кота...",
четыре, пять - вышел
"Кисонька-мурысенька...", зайчик погулять",
"Курочкарябушечка...", "Сегодня день целый...",
"На улице три курицы...", "Сидит, сидит зайка...",
"Ночь
пришла...", "Солнышко-ведрышко...",
"Стучит,
бренчит",
"Пальчик-мальчик...",
"Привяжу я козлика", "Теньтень, потетень".
"Радуга-дуга...", "Сидит Русские народные сказки.
"Гуси-лебеди"
(обраб.
белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И.
тень, потетень...", "Тилибом!
Тили-бом!..", Карнауховой);
"Заяцхваста" (обраб. А.Н.
"Травка-муравка...",
Толстого); "Зимовье"
"Чики-чики-чикалочки...".
(обраб.
И.
Русские народные сказки. СоколоваМикитова);
"Бычок - черный бочок,
"Коза-дереза"
белые копытца" (обраб. (обраб. М.А. Булатова);
М. Булатова); "Волк и
"Петушок
и
бобовое
козлята" (обраб. А.Н.
зернышко" (обраб. О.
Толстого); "Кот, петух и
Капицы);
"Лисалиса" (обраб. М.
лапотница"
(обраб.
В.
Боголюбской); "Лиса и
Даля);
"Лисичказаяц" (обраб. В. Даля);
сестричка и волк (обраб.
"Снегурочка и лиса"
Булатова);
(обраб. М. Булатова); "У М.А.
"Смоляной
бычок"
(обраб.
страха глаза велики"
М.А.
Булатова);
"Снегурочка"

Малые
формы
фольклора.
Загадки,
небылицы, дразнилки,
считалки,
пословицы,
поговорки,
заклички,
народные песенки,
прибаутки,
скороговорки.
Русские
народные
сказки.
"Жил-был
карась..."
(докучная
сказка);
"Жили-были
два братца..." (докучная
сказка); "Заяц-хвастун"
(обраб. О.И.
Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный"
(обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова);
"По щучьему веленью"
(обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и
братец
Иванушка"
(пересказ
А.Н.
Толстого);
"Сивкабурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб.
А.Н.
Толстого/пересказ К.Д.
Ушинского);
"Царевналягушка"
(обраб.
А.Н.
Толстого/обраб. М.
Булатова).
Сказки народов мира.
"Госпожа Метелица",

Малые
формы
фольклора.
Загадки,
небылицы, дразнилки,
считалки,
пословицы,
поговорки,
заклинки,
народные песенки,
прибаутки,
скороговорки.
Русские
народные
сказки.
"Василиса
Прекрасная"
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот"
(обраб. М.
Булатова);
"Иван
Царевич и Серый Волк"
(обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье
зверей"
(обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей
Бессмертный"
(2
вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева);
"Рифмы"
(авторизованный
пересказ Б.В. Шергина);
"Семь Симеонов - семь
работников"
(обраб.
И.В. Карнауховой);
"Солдатская загадка" (из
сборника
А.Н.
Афанасьева); "У страха
глаза велики" (обраб.
О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины.
"Садко"
(пересказ И.В.
Карнауховой/запись П.Н.
Рыбникова); "Добрыня и

296

"Грузовик",

297

"Лошадка",
"Кораблик",
"Самолет" (из цикла
"Игрушки"),
"Кто
как кричит",
"Птичка", Берестов
В.Д. "Курица с
цыплятами",
Благинина
Е.А.
"Аленушка",
Жуковский
В.А.
"Птичка", Ивенсен
М.И.
"Поглядите,
зайка
плачет",
Клокова М. "Мой
конь",
"Гоп-гоп",
Лагздынь
Г.Р.
"Зайка,
зайка,
попляши!", Маршак
С.Я.
"Слон",
"Тигренок",
"Совята" (из цикла
"Детки в клетке"),
Орлова
А.
"Пальчикимальчики",
Стрельникова К.
"Кряк-кряк",
Токмакова
И.П.
"Баиньки", Усачев
А.
"Рукавичка".
Проза.
Александрова З.Н.
"Хрюшка и Чушка",
Б.Ф.
"Маша
и
Миша", Пантелеев
Л. "Как поросенок
говорить научился",
Сутеев
В.Г.
"Цыпленок
и
утенок",
Чарушин

М.
Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб.
В. Даля), "Маша и
медведь"
(обраб.
М.А. Булатова),
"Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор
народов
мира. "В гостях у
королевы",
"Разговор", англ. нар.
песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты
заюшка-пострел...",
пер.
с
молд.
И.
Токмаковой;
"Снегирек", пер. с
нем. В. Викторова,
"Три
веселых
братца", пер. с нем. Л.
Яхнина; "Ты, собачка,
не лай...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "У
солнышка в гостях",
словацк. нар. сказка
(пер. и обраб. С.
Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов
и писателей России.
Поэзия.
Аким
Я.Л. "Мама";
Александрова
З.Н.
"Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка";
Берестов
В.Д.
"Веселое
лето",
"Мишка, мишка,

(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
"Кораблик",
"Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака;
"Что за грохот", пер. с
латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с
шотл. И. Токмаковой;
"Разговор
лягушек",
"Несговорчивый
удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки.
"Два
жадных
медвежонка", венг., обр.
А.
Краснова
и
В.
Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр.
Ш.
Сагдуллы;
"У
солнышка в гостях", пер.
со словац. С. Могилевской
и
Л.
Зориной;
"Храбрецмолодец", пер. с
болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной
мишка
и
проказница
мышка",
латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и
писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д.
"Осень"; Благинина Е.А.
"Радуга";
Городецкий
С.М.
"Кто
это?";
Заболоцкий Н.А. "Как
мыши с котом воевали";
Кольцов
А.В.
"Дуют
ветры..."
(из

(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц.,
обраб. Н. Гернет и С.
Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар.
песенка
(обраб.
Ю.
Вронского);
"Барабек",
англ, (обраб. К.
Чуковского);
"ШалтайБолтай",
англ,
(обраб. С. Маршака).
Сказки.
"Бременские
музыканты" из сказок
братьев Гримм, пер. с.
нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два
жадных
медвежонка",
венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской);
"Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три
поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и
писателей России.
Поэзия.
Аким
Я.Л.
"Первый снег";
Александрова З.Н. "Таня
пропала",
"Теплый
дождик" (по выбору);
Бальмонт К.Д. "Росинка";
Барто А.Л. "Уехали", "Я
знаю, что надо придумать"
(по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка";
Благинина
Е.А. "Дождик, дождик...",

пересказ с нем. А.
Введенского,
под
редакцией С.Я.
Маршака,
из
сказок
братьев Гримм; "Желтый
аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка",
пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; "Летучий
корабль", пер. с укр. А.
Нечаева;
"Рапунцель"
пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб.
И. Архангельской.
Произведения поэтов и
писателей России.
Поэзия.
Аким
Я.Л.
"Жадина"; Барто А.Л.
"Веревочка",
"Гусилебеди",
"Есть
такие мальчики", "Мы не
заметили жука" (1 - 2
стихотворения
по
выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные
замки"; Городецкий С.М.
"Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок";
Есенин С.А. "Береза";
Заходер
Б.В.
"Моя
Вообразилия"; Маршак
С.Я. "Пудель"; Мориц
Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская Э.Э. "Какие
бывают
подарки";
Пивоварова И.М.
"Сосчитать не могу";
Пушкин
А.С.
"У
лукоморья
дуб
зеленый...." (отрывок из

Змей"
(обраб.
Н.П.
Колпаковой/пересказ
И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и
Соловей-Разбойник"
(обраб.
А.Ф.
Гильфердинга/пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
"Айога", нанайск., обраб.
Д.
Нагишкина;
"Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К.
Покровской;
"Самый
красивый
наряд
на
свете", пер. с япон. В.
Марковой;
"Голубая
птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М.
Туберовского; "Кот в
сапогах" (пер. с франц. Т.
Габбе),
"Волшебница"
(пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерева),
"Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и
писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой
верный чиж"; Бальмонт
К.Д.
"Снежинка";
Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик",
"Наш
дедушка"
(по
выбору); Бунин И.А.
"Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов

298

Е.И. "Курочка" (из

лежебока",
"Котенок",

стихотворения
"Русская
песня"); Косяков И.И. "Все
она";
Майков
А.Н.
"Колыбельная песня";

"Посидим в тишине" (по

Р.Г. "Мой дедушка"

299

300

цикла "Большие и
маленькие"),
Чуковский
К.И.
"Цыпленок".

"Воробушки";
Введенский
А.И.
"Мышка"; Лагздынь
Г.Р.
"Петушок";
Лермонтов М.Ю.
"Спи, младенец..." (из
стихотворения
"Казачья
колыбельная");
Маршак С.Я. "Сказка
о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.),
"Мчится
поезд";
Пикулева
Н.В.
"Лисий
хвостик",
"Надувала
кошка
шар..."; Плещеев А.Н.
"Травка зеленеет...";
Саконская Н.П. "Где
мой
пальчик?";
Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс
Д.И.
"Кораблик";
Чуковский
К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В.
"Лис и мышонок";
Калинина Н.Д. "В
лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша
пришли в детский
сад" (1 - 2 рассказа по
выбору);
Павлова
Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По
тропинке,
по
дорожке"; Сутеев В.Г.
"Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц

Маршак С.Я. "Детки в
клетке" (стихотворения из
цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В.
"Песенка
друзей";
Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н.
"Осень
наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин
А.С. "Ветер, ветер! Ты
могуч!..",
"Свет
наш,
солнышко!..", по выбору);
Токмакова
И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Мухацокотуха",
"Ежики
смеются",
"Елка",
Айболит", "Чудо-дерево",
"Черепаха" (по выбору).
Проза.
Бианки
В.В.
"Купание
медвежат";
Воронкова Л.Ф. "Снег
идет" (из книги "Снег
идет");
Дмитриев
Ю.
"Синий шалашик";
Житков Б.С. "Что я видел"
(1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и
Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная
птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и
Ойка", "Сказка про грубое
слово "Уходи", "Сказка о
невоспитанном мышонке"
(из
книги
"Машины
сказки", по выбору);
Сутеев В.Г. "Три котенка";
Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала

выбору); Брюсов В.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад"
(отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная
для
бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин
С.А.
"Поет
зима
аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе"
(по выбору); Кушак Ю.Н.
"Сорок сорок"; Лукашина
М.
"Розовые
очки",
Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот
какой рассеянный", "Мяч",
"Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по
выбору); Матвеева Н. "Она
умеет
превращаться";
Маяковский В.В. "Что
такое хорошо и что такое
плохо?"; Михалков С.В.
"А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя
Степа
милиционер" (1 - 2 по
выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку",
"Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный
собачий
секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская
Э.Э.
"Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно
длинная
история
про
таксу";
Пушкин
А.С.
"Месяц,
месяц..."
(из
"Сказки
о
мертвой
царевне..."),
"У
лукоморья..."
(из

поэмы
"Руслан
и
Людмила"), "Ель растет
перед
дворцом...."
(отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по
выбору);
Сеф
Р.С.
"Бесконечные
стихи";
Симбирская Ю. "Ехал
дождь в командировку";
Степанов В.А. "Родные
просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый",
"Зима"
(отрывок);
Токмакова
И.П.
"Осенние
листья";
Тютчев
Ф.И.
"Зима
недаром
злится....";
Усачев А. "Колыбельная
книга", "К нам приходит
Новый год"; Фет А.А.
"Мама,
глянь-ка
из
окошка....";
Цветаева
М.И.
"У
кроватки";
Черный С. "Волк";
Чуковский К.И. "Елка";
Ясное М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по
выбору).
Проза. Аксаков С.Т.
"Сурка"; Алмазов Б.А.
"Горбушка";
Баруздин
С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный
мишка" (по выбору);
Бианки В.В. "Лесная
газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П.
"Чук и Гек", "Поход" (по
выбору); Голявкин В.В.
"И
мы
помогали",

(перевод с аварского
языка Я. Козловского),
Городецкий
С.М.
"Весенняя
песенка";
Есенин С.А. "Поет зима,
аукает....", "Пороша";
Жуковский
В.А.
"Жаворонок";
Левин
В.А. "Зеленая история";
Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном
герое";
Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря
и про маяк"; Моравская
М.
"Апельсинные
корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера",
"Хитрые
старушки";
Никитин И.С. "Встреча
зимы"; Орлов В.Н. "Дом
под крышей голубой";
Пляцковский
М.С.
"Настоящий
друг";
Пушкин А.С. "Зимний
вечер", "Унылая пора!
Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро"
(по выбору); Рубцов
Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки",
"Людоед и принцесса,
или Все наоборот" (по
выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева
П.С. "Подснежник",
"Ночь и день"; Степанов
В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П.
"Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по

301

Я.М. "Кубик на

буквы..."; "У Вари был

вступления к поэме

выбору); Тютчев Ф.И.

302

303

кубик",
"Впереди
всех", "Волк"
(рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три
медведя", "Косточка";
Ушинский
К.Д.
"Васька", "Петушок с
семьей",
"Уточки"
(рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. "В
лесу" (1 - 3 рассказа
по выбору),
"Волчишко";
Чуковский
К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов
и писателей разных
стран.
Биссет
Д.
"Гага-га!", пер. с англ.
Н. Шерешевской;
Дональдсон
Д.
"Мишка-почтальон",
пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. "Все
спят",
"Маша
обедает", пер. с арм.
Т.
Спендиаровой;
Остервальдер М.
"Приключения
маленького
Бобо.
Истории в картинках
для
самых
маленьких", пер. Т.
Зборовская; Эрик К.
"Очень
голодная
гусеница".

чиж...", "Пришла весна..."
(1 - 2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок
с
семьей",
"Уточки",
"Васька",
"ЛисаПатрикеевна" (1 - 2
рассказа
по
выбору);
Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и
барабан", пер. с молд. Я.
Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр.
С. Маршака; Дьюдни А.
"Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. "Карандаш", пер. с
укр. 3. Александровой;
Капутикян С. "Кто скорее
допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М.
"Мой кот", пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни
С. "Знаешь, как я тебя
люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг.
М. Маринова.
Проза.
Бехлерова
Х.
"Капустный лист", пер. с
польск. Г. Лукина; Биссет
Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду", пер. с
англ.
О.
Образцовой;
Чапек Й. "В лесу" (из
книги
"Приключения

"Руслан и Людмила"), "Уж
небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На
свете все на все похоже...",
"Чудо"
(по
выбору);
Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где
спит рыбка?" (по выбору);
Толстой
А.К.
"Колокольчики
мои";
Усачев А. "Выбрал папа
елочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром";
Фет
А.А.
"Мама!
Глянь-ка
из
окошка..."; Хармс Д.И.
"Очень страшная история",
"Игра"
(по
выбору);
Черный С. "Приставалка";
Чуковский
К.И.
"Путаница",
"Закаляка",
"Радость", "Тараканище"
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К.
"Дождик", "Как у зайчонка
зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти
дорожку"; Бианки В.В.
"Подкидыш",
"Лис
и
мышонок",
"Первая
охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 - 2
рассказа
по
выбору);
Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин
С.А.
"Воинственный
Жако";
Воронкова
Л.Ф.
"Как
Аленка разбила зеркало"
(из книги "Солнечный

"Язык", "Как я помогал
маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1
- 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш
и Жучка"; Драгунский
В.Ю.
"Денискины
рассказы" (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов
Н.Н. "Живая шляпа",
"Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л.
"Буква
ТЫ";
Паустовский
К.Г.
"Котворюга";
Погодин
Р.П.
"Книжка
про
Гришку" (1 - 2 рассказа
по выбору); Пришвин
М.М. "Глоток молока",
"Беличья
память",
"Курица на столбах" (по
выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьезная
птица",
"Карлуха" (по выбору);
Снегирев
Г.Я.
"Про
пингвинов" (1 - 2
рассказа по выбору);
Толстой
Л.Н.
"Косточка",
"Котенок"
(по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания";
Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим
Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по
выбору).
Литературные
сказки.
Александрова
Т.И.
"Домовенок
Кузька";

"Чародейкою зимою...",
"Весенняя
гроза";
Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник"
(по выбору).
Проза. Алексеев С.П.
"Первый ночной таран";
Бианки
В.В.
"Тайна
ночного леса"; Воробьев
Е.З. "Обрывок провода";
Воскобойников
В.М.
"Когда
Александр
Пушкин
был
маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1 - 2
рассказа по выбору);
Зощенко М.М. "Рассказы
о Леле и Миньке" (1 - 2
рассказа по выбору);
Коваль
Ю.И.
"Русачоктравник",
"Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И.
"Слон";
Мартынова
К.,
Василиади О. "Елка, кот
и Новый год"; Носов
Н.Н.
"Заплатка",
"Огурцы",
"Мишкина
каша"
(по
выбору);
Митяев А.В. "Мешок
овсянки"; Погодин Р.П.
"Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин
хлеб",
"Изобретатель"
(по
выбору); Ракитина Е.
"Приключения
новогодних
игрушек",
"Сережик" (по выбору);
Раскин А.Б. "Как папа

304

песика и кошечки"), пер.

денек"); Дмитриев Ю.

Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В.

был маленьким" (1 - 2

305

306

чешек. Г. Лукина.

"Синий
шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он
живой
и
светится...",
"Тайное
становится
явным" (по выбору);
Зощенко
М.М.
"Показательный ребенок",
"Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша";
Козлов
С.Г.
"Необыкновенная весна",
"Такое
дерево"
(по
выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и
утята",
"Журка"
(по
выбору); Сахарнов С.В.
"Кто
прячется
лучше
всех?";
Сладков
Н.И.
"Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш";
Тайц Я.М. "По пояс", "Все
здесь" (по выбору);
Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела
галка пить...", "Правда
всего дороже", "Какая
бывает роса на траве",
"Отец
приказал
сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М.
"В
медвежачий
час";
Чарушин Е.И. "Тюпа,
Томка и сорока" (1 - 2
рассказа по выбору).
Литературные
сказки.
Горький
М.
"Воробьишко";
МаминСибиряк
Д.Н.

"Сова", "Как муравьишка
домой спешил",
"Синичкин календарь",
"Молодая
ворона",
"Хвосты",
"Чей
нос
лучше?",
"Чьи
это
ноги?", "Кто чем поет?",
"Лесные
домишки",
"Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки
зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик";
Ершов П.П. "Конекгорбунок"; Заходер Б.В.
"Серая
Звездочка";
Катаев
В.П.
"Цветиксемицветик",
"Дудочка и кувшинчик"
(по выбору); МаминСибиряк
Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1
- 2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская
Л.С. "От тебя одни
слезы"; Пушкин А.С.
"Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и
могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной
царевне
лебеди",
"Сказка
о
мертвой царевне и о
семи богатырях" (по
выбору); Сапгир Г.Л.
"Как
лягушку
продавали";
Телешов
Н.Д.
"Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая

рассказа по выбору);
Сладков
Н.И.
"Хитрющий зайчишка",
"Синичка
необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору);
СоколовМикитов
И.С.
"Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок",
"Лев и собачка", "Прыжок",
"Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2
рассказа
по
выбору);
Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули";
Шим Э.Ю.
"Хлеб растет".
Литературные
сказки.
Гайдар А.П. "Сказка о
Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише
и
его твердом слове"; Гаршин
В.М.
"Лягушкапутешественница";
Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком
звезды
протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать
месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый
хлеб", "Дремучий медведь"
(по выбору); Ремизов А.М.
"Гуси-лебеди",
"Хлебный
голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; СоколовМикитов
И.С. "Соль
Земли".
Произведения
поэтов
и
писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт
Б.

307

"Сказка
про
Комаровича -

Комара

лошадь"; Чуковский К.И.

308

309

Длинный Нос и про
Мохнатого
Мишу
Короткий
Хвост";
Москвина
М.Л.
"Что
случилось с крокодилом";
Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких
и
длинненьких человечках";
Чуковский
К.И.
"Телефон", "Тараканище",
"Федорино
горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа
по
выбору).
Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей",
пер. с польск. Б. Заходер;
Грубин Ф. "Слезы", пер. с
чеш.
Е.
Солоновича;
Квитко Л.М. "Бабушкины
руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с
латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. "Чудеса", пер. с
польск. В. Приходько;
"Про
пана
Трулялинского", пересказ
с польск. Б. Заходера;
"Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные
сказки.
Балинт А. "Гном Гномыч и
Изюмка" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон
Д.
"Груффало",
"Хочу
к
маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных

"Доктор Айболит" (по
мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На
Горизонтских островах"
(пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М.
"Мудрецы"
(пер.
со
словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя
бабушка"
(пер.
с
армянск.
Т.
Спендиаровой);
Карем
М. "Мирная считалка"
(пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит
У.Д. "Про летающую
корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг
А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза"
(пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного
чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен),
"Свинопас" (пер. с датск.
А.
Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с
датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утенок"
(пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А.
Любарской),
"Новое

"Зимний вечер через
форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О.
"Как
сделать
утро
волшебным" (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Лир
Э. "Лимерики" (пер. с
англ.
Г.
Кружкова);
Станчев Л. "Осенняя
гамма" (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон
Р.Л.
"Вычитанные
страны" (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные
сказки.
Сказки-повести
(для
длительного
чтения).
Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Соловей" (пер.
с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий
оловянный
солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Русалочка"
(пер. с датск. А. Ганзен)
(1 - 2 сказки по выбору);
Гофман
Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с
англ.
Н.
Дарузес/И.
Шустовой),
"Кошка,
которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л.

310

мышей" (пер. Е.

платье короля" (пер. с

311

312

Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Истории
из
жизни
удивительной кошки" (пер.
М.
Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома
лучше!"
(пер.
В.
Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками"
(пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у
которых три конца"), пер.
с итал. И.
Константиновой; Хогарт
Э. "Мафии и его веселые
друзья" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н.
Шанько;
Юхансон
Г.
"Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной)

датск.
А.
Ганзен),
"Ромашка" (пер. с датск.
А.
Ганзен),
"Дикие
лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер.
с англ. К.И. Чуковского),
"Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер.
С.Я.
Маршака)
(по
выбору); Коллоди К.
"Пиноккио.
История
деревянной куклы" (пер.
с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с
дикими
гусями"
(в
пересказе З. Задунайской
и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон,
который
живет
на
крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х.
"Путешествия
доктора
Дулиттла" (пер. с англ.
С. Мещерякова); Милн
А.А. "Винни-Пух и все,
все, все" (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер
О. "Маленькая Баба-яга"
(пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю.
Коринца);
Родари
Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал.
3. Потаповой), "Сказки, у
которых три конца" (пер.
с итал. И.Г.

"Алиса в стране чудес"
(пер.
с
англ.
Н.
Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше
и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о
том,
как
Финдус
потерялся, когда был
маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж.
"Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус
С. "Три ржаных колоска"
(пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон
Т. "Шляпа волшебника"
(пер. со шведск. языка
В.А.
Смирнова/Л.
Брауде)

313

Константиновой)

Примерный перечень музыкальных произведений:

314

Слушание.
"Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Курочки
и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс
собачек", муз. А.
Артоболевской;
"Три
подружки",
муз.
Д.
Кабалевского;
"Весело - грустно",
муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С.
Прокофьева;
"Спортивный
марш", муз.
И.
Дунаевского; "Наша
Таня",
"Уронили
мишку",
"Идет
бычок", муз. Э.
Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто;
"Материнские
ласки", "Жалоба",
"Грустная песенка",
"Вальс",
муз.
А.
Гречанинова.

Слушание.
"Наша
погремушка", муз. И.
Арсеева, сл. И.
Черницкой;
"Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара;
"Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как
мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка"
(к игре "Кошка и
котята"),
муз.
В.
Витлина, сл. Н.
Найденовой;
"Микита",
белорус,
нар. мелодия, обраб.
С.
Полонского;
"Пляска
с
платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И.
Грантовской;
"Полянка", рус. нар.
мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз.
Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.

Пение и
подпевание.
"Водичка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой;
"Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М.
Варной;
"Машенька-Маша",
рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик,

Пение.
"Баю"
(колыбельная), муз.
М.
Раухвергера;
"Белые гуси", муз. М.
Красева,
сл.
М.
Клоковой; "Дождик",
рус. нар. мелодия,
обраб.
В.
Фере;
"Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.

Слушание. "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Ласковая
песенка",
муз.
М.
Раухвергера,
сл.
Т.
Мираджи; "Колыбельная",
муз.
С.
Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут
полечку",
муз.
М.
Качурбиной;
"Зайчик",
муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля",
муз.
В.
Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С.
Прокофьева; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз.
Ю. Слонова.

Слушание.
"Ах
ты,
береза", рус. нар. песня;
"Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный
ящик" (из "Альбома пьес
для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев"
из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у
наших у ворот", рус. нар.
мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского,
"Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.

Слушание. "Зима", муз.
П. Чайковского, сл. А.
Плещеева;
"Осенняя
песня",
из
цикла
"Времена года" П.
Чайковского; "Полька";
муз.
Д.
ЛьвоваКомпанейца, сл. 3.
Петровой; "Моя Россия",
муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой;
"Детская
полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз.
С. Майкапара; "Пляска
птиц",
"Колыбельная",
муз. Н. РимскогоКорсакова.

Пение.

Пение.

Пение.

Упражнения на развитие
слуха и голоса. "Лю-лю,
бай",
рус.
нар.
колыбельная; "Я иду с
цветами",
муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
Л.
Дымовой;
"Маме
улыбаемся",
муз.
В.
Агафонникова,
сл.
3.
Петровой; пение народной
потешки
"Солнышковедрышко; муз.
В.
Карасевой, сл. Народные.

Упражнения на развитие
слуха и голоса. "Путаница"
- песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой,
сл.
К.
Чуковского, "Кукушечка",
рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева;
"Паучок"
и
"Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички:
"Ой, кулики! Весна поет!"
и
"Жаворонушки,
прилетите!".

Упражнения на развитие
слуха и голоса. "Ворон",
рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрейворобей", рус. нар. песня,
обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан",
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.

Песни. "Осень", муз. И.
Кишко, сл. Т. Волгиной;
"Санки", муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; "Зима
прошла", муз. Н. Метлова,

Песни. "К нам гости
пришли",
муз.
А.
Александрова, сл. М.
Ивенсен;
"Огороднаяхороводная",
муз. Б.

Песни.
"Петушок"
и
"Ладушки",
рус.
нар.
песни; "Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева;

Слушание.
"Колыбельная", муз. В.
Моцарта; "Осень" (из
цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из
цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки;
"Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова (из
оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская
полька",
муз.
С.
Рахманинова; "Танец с
саблями",
муз.
А.
Хачатуряна;
"Пляска
птиц",
муз.
Н.
РимскогоКорсакова (из
оперы
"Снегурочка");
"Рассвет на Москвереке",
муз.
М.
Мусоргского
(вступление
к
опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие
слуха и голоса.
"Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "В школу",
муз. Е. Тиличеевой, сл.
М.
Долинова;
"Котякоток",
"Колыбельная",
"Горошина", муз. В.
Карасевой;
"Качели",

315

муз. Е. Тиличеевой, сл.

316

сл.
М.
Невелынтейн;
"Воробей", рус. нар.
мелодия;
"Гули",
"Баю-бай",
"Едет
паровоз",
"Лиса",
"Петушок",
"Сорока", муз. С.
Железнова.

Булатова;
"Кошечка",
муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой;
"Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз.
М. Раухвергера, сл. А.
Барто; "Собачка", муз.
М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Музыкальноритмические Волгиной;
движения. "Марш и бег", "Колокольчик", муз. И.
муз.
Р.
Арсеева,
сл.
И.
Рустамова; "Постучим Черницкой.
палочками", рус. нар.
мелодия; "Бубен", рус. Музыкальноритмические
нар. мелодия, обраб. М. движения.
"Дождик",
Раухвергера;
муз. и сл. Е.
"Барабан", муз. Г.
Макшанцевой;
Фрида; "Мишка", муз. Е. "Воробушки",
Тиличеевой, сл. Н.
"Погремушка, попляши",
Френкель;
"Колокольчик",
"Догонялки", муз. Н.
"Погуляем", муз. И.
Александровой, Арсеева,
сл.
И.
сл. Т. Бабаджан, И.
Черницкой; "Вот как мы
умеем",
муз.
Е.
Плакиды.
Тиличеевой,
сл.
Н.
Френкель.
Пляска.
"Вот
как хорошо",
муз.
Т.
Попатенко, сл. О.
Высотской;
"Вот как
пляшем",
белорус,
нар.
мелодия,
обр.
Р. Рустамова;
"Солнышко сияет", сл. и
муз. М.
Варной.

Рассказы
с
музыкальными
иллюстрациями.
"Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра

"Зима",
муз.
В.
Карасевой,
сл.
Н.
Френкель;
"Наша
елочка",
муз.
М.
Красева,
сл.
М.
Клоковой;
"Прокати,
лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К.
Козыревой,
сл.
И.
Михайловой;
"Маме
песенку пою", муз. Т.
Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.

сл.
М.
Клоковой;
"Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей",
муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова;
"Дождик",
муз. М.
Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкальноритмические движения.

Игровые
упражнения.
"Пружинки" под рус.
нар. мелодию; ходьба
Песенное
творчество.
под
"Бай-бай,
бай-бай",
"Марш", муз. И.
"Люлю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя Беркович;
мячики"
зовут?",
"Спой "Веселые
колыбельную", "Ах ты, (подпрыгивание и бег),
котенька-коток",
рус. муз. М. Сатулиной; лиса
и зайцы под муз. А.
нар.
Майкапара "В садике";
колыбельная;
ходит медведь под муз.
придумывание
К.
Черни;
колыбельной мелодии и "Этюд"
"Полька",
муз.
М.
плясовой мелодии.
Глинки;
"Всадники",
муз.
В.
Витлина;
Музыкальнопотопаем,
покружимся
ритмические движения.
под рус. нар. мелодии;
"Петух",
муз.
Т.
Игровые
упражнения, Ломовой; "Кукла", муз.
ходьба и бег под музыку М. Старокадомского;
"Марш и бег" А. "Упражнения с цветами"
Александрова; "Скачут под муз. "Вальса" А.
лошадки",
муз.
Т. Жилина.
Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз.
Т.
Ломовой; Этюды-драматизации.
"Топотушки", муз. М. "Барабанщик", муз. М.
Красева; "Танец осенних

Можжевелова, сл. Н.
Пассовой;
"Голубые
санки", муз. М.
Иорданского, сл. М.
Клоковой;
"Гусигусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г.
Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения.
"Колыбельная", рус. нар.
песня; "Марш", муз. М.
Красева;
"Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар.
песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкальноритмические
движения.
Упражнения. "Шаг и
бег", муз. Н. Надененко;
"Плавные руки", муз. Р.
Глиэра
("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше
скачет",
муз.
Т.
Ломовой;
"Росинки",
муз. С.
Майкапара.
Упражнения
с
предметами.
"Упражнения с мячами",
муз.
Т.
Ломовой;

М. Долинова.
Песни.
"Листопад",
муз. Т. Попатенко, сл.
Е.
Авдиенко;
"Здравствуй, Родина
моя!",
муз.
Ю.
Чичкова,
сл.
К.
Ибряева;
"Зимняя песенка", муз.
М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой;
"Елка",
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой;
сл.
3.
Петровой;
"Самая
хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у
нас в саду", муз. В.
Герчик,
сл.
А.
Пришельца;
"Новогодний хоровод",
муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя
хороводная", муз. С.
Шнайдера; "Песенка
про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе;
"До
свиданья,
детский
сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы
теперь ученики", муз.
Г. Струве; "Праздник
Победы",
муз.
М.
Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество.
"Веселая песенка", муз.

317

Раухвергера;
"Птички
летают", муз. Л.
Банниковой;
перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича

листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского
и
С.
Левидова; "Считалка",

"Вальс", муз. Ф.

Г.
Струве,
сл.
В.
Викторова;
"Плясовая", муз. Т.
Ломовой;
"Весной",
муз. Г.

318

Образные
упражнения. "Идет
мишка", муз. В.
Ребикова; "Скачет
зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А.
Александрова;
"Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка",
муз. Б.
Финоровского, сл.
В.
Антоновой;
"Птичка
летает",
"Птичка
клюет",
муз.
Г.
Фрида;
"Цыплята
и
курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением.
"Зайка",
"Солнышко", "Идет
коза
рогатая",
"Петушок",
рус.
нар. игры, муз. А.
Гречанинова;
"Зайчик", муз. А.
Лядова;
"Воробушки
и
кошка",
нем.
плясовая
мелодия, сл.
А. Ануфриевой;

с мишкой", муз. Г.
Финаровского; "Кто у
нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы.
"Из-за леса, из-за
гор", Т. Казакова;
"Котик и козлик",
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование
песен.
"Кошка
и
котенок", муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской;
"Неваляшки", муз. 3.
Левиной; Компанейца

(вальс-шутка);
бег
с
хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
"Зайцы и лиса", муз. Е.
Вихаревой; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель;
"Птички
летают",
муз.
Л.
Банниковой;
"Жуки",
венгер.
нар.
мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
"Солнышко
и
дождик",
муз.
М.
Раухвергера, сл. А. Барто;
"Жмурки с Мишкой", муз.
Ф.
Флотова;
"Где
погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька,
выходи",
муз.
Е.
Тиличеевой;
"Игра
с
куклой",
муз.
В.
Карасевой; "Ходит Ваня",
рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы
и
пляски.
"Пляска с погремушками",
муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус.
нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера;
танец
с
листочками под рус. нар.

"Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и
хлоп",
муз.
Т.
НазароваМетнер, сл. Е.
Каргановой;
"Танец
с
ложками" под рус. нар.
мелодию;
новогодние
хороводы
по
выбору
музыкального
руководителя.
Характерные
танцы.
"Снежинки", муз. О. Берта,
обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И.
Штрауса;
"Снежинки",
муз.
Т.
Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные
игры.
"Курочка и петушок", муз.
Г. Фрида; "Жмурки", муз.
Ф. Флотова; "Медведь и
заяц", муз. В. Ребикова;
"Самолеты",
муз.
М.
Магиденко; "Найди себе
пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры
с
пением.
"Огородная-хороводная",

Бургмюллера.

Зингера.

Этюды. "Тихий танец"
(тема из вариаций), муз.
В. Моцарта.

Музыкальноритмические
движения

Танцы
и
пляски.
"Дружные пары", муз. И.
Штрауса
("Полька");
"Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М.
Раухвергера; "Круговая
пляска",
рус.
нар.
мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные
танцы.
"Матрешки", муз. Б.
Мокроусова;
"Пляска
Петрушек",
"Танец
Снегурочки и снежинок",
муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная",
муз. А. Филиппенко, сл.
О.
Волгиной;
"Новогодняя
хороводная", муз. С.
Шайдар; "Пошла млада
за водой", рус. нар.
песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.

Упражнения.
"Марш",
муз. М. Робера; "Бег",
"Цветные флажки", муз.
Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают
девочки и мальчики",
муз.
В.
Золотарева;
поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К.
Гуритта);
полоскать
платочки: "Ой, утушка
луговая",
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Т.
Ломовой; "Упражнение с
кубиками", муз. С.
Соснина.
Этюды.
"Медведи
пляшут",
муз.
М.
Красева;
Показывай
направление
("Марш",
муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет
посвоему
("Ах
ты,
береза",
рус.
нар.
мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз.
В.
Витлина.

319

"Прокати, лошадка,
нас!", муз.
В.
Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И.
Михайловой;
"Мы
умеем",
"Прятки",
муз.
Т.
Ломовой;
"Разноцветные
флажки", рус. нар.

плясовую
мелодию;
"Пляска с листочками",
муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; "Танец около
елки", муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар.

муз. Б. Можжевелова, сл.
А.
Пассовой;
"Гуси,
лебеди и волк", муз. Е.
Тиличеевой,
сл.
М.
Булатова; "Мы на луг
ходили",
муз.
А.
Филиппенко, сл. Н.

Игры. "Не выпустим",
муз. Т. Ломовой; "Будь
ловким!",
муз.
Н.
Ладухина;
"Ищи
игрушку", "Найди себе
пару", латв. нар.

Танцы
и
пляски.
"Задорный танец", муз.
В. Золотарева; "Полька",
муз. В. Косенко; "Вальс",
муз.
Е.
Макарова;
"Яблочко",
муз.
Р.
Глиэра (из балета

320

321

мелодия.
Инсценирование,
рус. нар. сказок
("Репка", "Курочка
Ряба"), песен
("Пастушок", муз.
А.
Филиппенко;
"Петрушка и
Бобик", муз. Е.
Макшанцевой),
показ
кукольных
спектаклей
("Петрушкины
друзья",
Т.
Караманенко;
"Зайка
простудился",
М.
Буш; "Любочка и ее
помощники", А.
Колобова;
"Игрушки",
А.
Барто). "Бабочки",
обыгрывание рус.
нар. потешек,
сюрпризные
моменты:
"Нудесный
мешочек",
"Волшебный
сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В
лесу", муз. Е.
Тиличеевой;
"Праздник",
"Музыкальные

мелодию; "Помирились", Кукловской.
муз. Т. Вилькорейской.
Песенное творчество. "Как
Характерные
танцы. тебя зовут?"; "Что ты
"Танец снежинок", муз.
хочешь, кошечка?"; "Наша
Бекмана; "Фонарики", муз. песенка простая", муз. А.
сл.
М.
Р.
Рустамова;
"Танец Александрова,
зайчиков",
рус.
нар. Ивенсен;
мелодия; "Вышли куклы "Курочкарябушечка", муз.
Г.
танцевать", муз. В.
Лобачева, сл. Народные.
Витлина.
Развитие
танцевальноигрового
творчества. "Пляска", муз.
Р.
Рустамова; "Зайцы", муз.
Е. Тиличеевой; "Веселые
ножки", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова;
"Волшебные
платочки",
рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие звуковысотного
слуха.
"Птицы
и
птенчики",
"Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие
ритмического
слуха. "Кто как идет?",
"Веселые
дудочки".

Развитие
танцевальноигрового
творчества.
"Лошадка",
муз. Н.
Потоловского; "Зайчики",
"Наседка
и
цыплята",
"Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой,
хмелек",
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера;
"Кукла",
муз.
М.
Старокадомского;
"Медвежата", муз.
М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкальнодидактические
игры.
Развитие звуковысотного
слуха.
"Птицы
и
птенчики", "Качели".

мелодия,
обраб.
Попатенко.

Т.

Игры
с
пением.
"Колпачок", "Ворон", рус.
нар. песни; "Заинька", рус.
нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова;
"Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.

"Красный
мак");
"Прялица", рус. нар.
мелодия,
обраб.
Т.
Ломовой; "Сударушка",
рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.

Характерные
танцы.
"Танец снежинок", муз.
А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз.
М.
Красева;
"Матрешки", муз. Ю.
Музыкальнодидактические Слонова,
сл.
Л.
игры.
Некрасовой.
Развитие звуковысотного
слуха.
"Музыкальное
лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и
детки". Развитие чувства
ритма.
"Определи
по
ритму",
"Ритмические
полоски",
"Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие
тембрового
слуха. "На чем играю?",
"Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического
слуха. "Громко, тихо
запоем",
"Звенящие
колокольчики".

Хороводы. "Выйду ль я
на реченьку", рус. нар.
песня,
обраб.
В.
Иванникова; "На горе-то
калина",
рус.
нар.
мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз.
Т.
Ломовой;
"Кто
скорей?",
муз.
М.
Шварца;
"Игра
с
погремушками", муз. Ф.
Шуберта
"Экоссез";
"Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня,

322

инструменты", муз.
Г. Фрида

Развитие тембрового и
динамического
слуха.
"Громко - тихо", "Узнай
свой инструмент";
"Колокольчики".

Развитие
ритмического
слуха. "Петушок, курочка
и цыпленок", "Кто как
идет?",
"Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".

Определение

Развитие тембрового и
динамического
слуха.
"Громко-тихо", "Узнай

жанра

и

Развитие
восприятия
музыки и музыкальной
памяти.
"Будь
внимательным",
"Буратино",

обраб. В. Трутовского.
Игры
с
пением.
"Плетень", рус. нар.
мелодия
"Сеяли
девушки",
обр.
И.
Кишко;
"Узнай
по
голосу",
муз.
В.
Ребикова

323

324

любимые произведения".
Развитие
музыкальной
памяти.
"Назови
композитора", "Угадай
песню",
"Повтори
мелодию",
"Узнай
произведение".
Инсценировки
и
музыкальные спектакли.
"Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на
тоненький ледок", рус.
нар. песня; "На зеленом
лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус.
нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка",
авт.
Т.
Коренева,
"Мухацокотуха" (операигра по мотивам сказки
К. Чуковского), муз. М.
Красева.Развитие
танцевально-игрового
творчества.
"Полька",
муз. Ю. Чичкова; "Хожу
я по улице", рус. нар.
песня, обраб. А. Б.
Дюбюк;
"Зимний
праздник", муз. М.
Старокадомского;
"Вальс",
муз.
Е.
Макарова;
"Тачанка",
муз. К. Листова; "Два
петуха",
муз.
С.
Разоренова;
"Вышли
куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв.
нар. мелодия, обраб. А.

развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке".
Подыгрывание
на
детских
ударных
музыкальных
инструментах. Народные
мелодии

свой
инструмент";
"Угадай, на чем играю".
Определение жанра и
развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".

"Музыкальный
магазин",
"Времена
года", "Наши песни".

Инсценировки
и
музыкальные
спектакли. "Где был,
Иванушка?", рус. нар.
Игра
на
детских мелодия, обраб. М.
Иорданского;
"Моя
музыкальных
любимая
кукла",
автор
инструментах.
"Гармошка",
"Небо Т. Коренева; "Полянка"
синее", "Андрей-воробей", (музыкальная
играсказка),
муз.
муз. Е.
Т.
Тиличеевой,
сл.
М.
Вилькорейской.
Долинова;
"Сорокасорока", рус. нар.
прибаутка, обр. Т.
Развитие
Попатенко
танцевальноигрового
творчества "Я полю,
полю лук", муз. Е.
Тиличеевой;
"Вальс
кошки", муз. В.
Золотарева; "Гори, гори
ясно!",
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Р.
Рустамова; "А я по
лугу",
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Т.
Смирновой.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
"Дондон", рус. нар.
песня,
обраб.
Р.
Рустамова; "Гори, гори
ясно!",
рус.
нар.
мелодия; "Часики", муз.
С. Вольфензона

("Пьеса");
"Теремок",
рус.
нар.
песня;
"Метелица",
"Ой,
вставала я ранешенько",
рус. нар. песни; "Ищи",
муз. Т. Ломовой; "Со
вьюном я хожу", рус.
нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус, нар.
песня.
Музыкальнодидактическ
ие игры.
Развитие звуковысотного
слуха. "Три поросенка",
"Подумай,
отгадай",
"Звуки разные бывают",
"Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма.
"Прогулка
в
парк",
"Выполни
задание",
"Определи по ритму".
Развитие
тембрового
слуха. "Угадай, на чем
играю", "Рассказ
музыкального
инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического
слуха.
"Громко-тихо
запоем",
"Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие
восприятия
музыки. "На лугу",
"Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши

325

Жилинского; "Русский

326

327

Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
-

Иллюстрации
к
книгам: В.Г. Сутеев
"Кораблик",
"Кто
сказал
мяу?",
"Цыпленок
и
Утенок";
Ю.А.
Васнецов к книге
"Колобок", "Теремок"

Иллюстрации к книгам:
Е.И. Чарушин "Рассказы о
животных";
Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации,
репродукции картин: П.П.
Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки
на красном фоне"; Н.Н.
Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И.

Иллюстрации,
репродукции картин: И.Е.
Репин "Яблоки и листья";
В.М. Васнецов
"Снегурочка";
В.А.
Тропинин
"Девочка
с
куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н.
Комаров
"Наводнение";
И.И. Левитан "Сирень";
И.И. Машков "Рябинка",
"Малинка".
Иллюстрации к книгам:

Иллюстрации,
репродукции
картин:
Ф.А. Васильев "Перед
дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А.
Пластов "Первый снег";
И.Э.
Грабарь
"Февральская
лазурь";
Б.М.
Кустодиев
"Масленица"; Ф.В.
Сычков "Катание с горы
зимой"; И.И. Левитан
"Березовая
роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н.

Иллюстрации,
репродукции
картин:
И.И. Левитан "Золотая
осень", "Осенний день.
Сокольники",
"Стога",
"Март", "Весна. Большая
вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на
Сером
волке",
"Гусляры"; Ф.А.
Васильев
"Перед
дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф.

328

Климентов "Курица
цыплятами"

с

В.В. Лебедев к книге С.Я.
Маршака
"Усатыйполосатый"

Яблонская "Весна"; В.Т.
Тимофеев "Девочка с
ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на
блюде"; Ф.П. Толстой
"Букет цветов, бабочка и
птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза";
В.М.
Васнецов
"Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам:
И.Я. Билибин "Сестрица
Аленушка
и
братец
Иванушка",
"Царевналягушка",
"Василиса Прекрасная"

Хруцкий
"Цветы
и
плоды"; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И.
Шишкин "Рожь"; А.И.
Куинджи
"Березовая
роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов
"Золотая
осень", З.Е. Серебрякова
"За завтраком"; В.А.
Серов
"Девочка
с
персиками";
А.С.
Степанов "Катание на
Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро";
Ю. Кугач "Накануне
праздника";
А.К.
Саврасов
"Грачи
прилетели",
"Ранняя
весна";
К.Ф.
Юон
"Мартовское
солнце";
К.С. Петров - Водкин
"Утренний натюрморт";
К.Е. Маковский "Дети,
бегущие
от
грозы",
"Портрет
детей
художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки
куклам"; М.А. Врубель
"ЦаревнаЛебедь".Иллюстрации к
книгам: И.Я. Билибин
"Марья Моревна",
"Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и
рыбке"; Л.В.
Владимирский к книге
А.Н.
Толстой
"Приключения Буратино,
или Золотой ключик";
Е.М. Рачев "Терем-

329

теремок"

330

Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы МБДОУ рекомендует только для
семейного просмотра и они не включены в образовательный процесс МБДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента регулируется родителями (законными
представителями) обучающихся и соответствуют его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет):Анимационный сериал "Тима и
Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,
1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.

Фильм

"Рикки-Тикки-Тави",

студия

"Союзмультфильм",

режиссер

А.

СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев,
1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969
- 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
332

Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты",

студия

"Союзмультфильм", режиссер

И.

Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет)

333

Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер
Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер
Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994,
США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.

Традиционные события, праздники, проекты МБДОУ.
Ежегодно в МБДОУ проводятся следующие мероприятия с участием детей,
родителей (законных представителей) воспитанников и социальных партнеров:
-

День знаний, Пушкинский день и пр.;

проекты «Занимательные шашки», «ФизкультУра», «Безопасное
детство», «День музея», «Космос глазами детей», «Мы живы, пока память жива»;
-

экскурсии в МБОУ Подгорненскую СШ, библиотеку;

-

акции «Буккроссинг в детском саду», «Зеленый патруль», «Покормите

птиц зимой» и пр.;
-

праздники, посвященные осени, Новому году, 23 февраля, 8 марта, 12

апреля, 9 мая, выпуску детей в школу и пр.
3.1.6. Режим дня МБДОУ.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в МБДОУ
отражает режим дня. Организация жизни и деятельности детей соответствует возрастным
и

психофизиологическим особенностям, требованиям СанПиН и способствует

гармоничному развитию. Режим дня составлен с расчетом на 9-часовое пребывание
ребенка в детском саду.
Режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
334

построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского
сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать
следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной
страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие
— ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или
большинство детей слушали с удовольствием.
Режим дня МБДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3-7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для
детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости
ветра более 15 м/с.
Режим работы ДОУ с 9-ти часовым пребыванием воспитанников с 7.30 до 16.30, с 3-х
разовым питанием (режим дня разработан на основе действующего СанПиН ).
Прием детей, осмотр,
самостоятельная деятельность
детей (беседы, игры,
индивидуальная работа)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку(КГН,
дежурство), завтрак.
Самостоятельная деятельность
детей, подготовка к занятиям
НОД, игровая деятельность
2-й завтрак
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка( игры, наблюдение, труд)
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем,
оздоровительная работа с детьми

Младшая подгруппа
Старшая подгруппа
7.30 - 8.15

8.15-8.25
8.25-8.45
8.45-9.00
9.00-9.10
9.10-9.30
9.30-9.40
9.40-9.50
9.50-11.10

9.00-9.25
9.25-9.35
9.35-10.00
10.00-10.10
10.10-12.00

11.10-11.30

12.00-12.30

11.30-12.00
12.00 -15.00

12.30-13.00
13.00 -15.00

15.00-15.15

335

9гимнастика после сна)
Подготовка к полднику, полдник,
гигиенические процедуры
Подготовка к прогулке, прогулка,
игровая деятельность,
самостоятельная деятельность
детей, индивидуальная работа
Уход детей домой

15.15-15.25
15.25-16.30

16.30

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные
игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения МБДОУ. Один
раз в неделю проводится физкультурное занятие на свежем воздухе.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5
часов, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет
(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня
не менее 3 - 4 часов.
Продолжительность непрерывной ООД для детей младшей подгруппы - не более 15-20
минут, для детей старшей подгруппы - не более 25 -30 минут. Максимально допустимый
объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей подгруппе не
превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей подгруппе – 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную ООД, проводится
физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной ООД - не менее 10 минут.
ООД с детьми старшей подгруппы (выпускниками) по подготовке к школе проводится
во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2
раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 15 -20 минут в день. В середине ООД статического
характера проводится физкультминутка.
ООД по дополнительному образованию (кружки) не проводятся:
ОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50%
общего времени, отведенного непосредственно на образовательную деятельность.
ООД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности
детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей сочетаются ее с
образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественноэстетическое развитие детей.
Домашние задания воспитанникам МБДОУ не задают.
В середине года (первая неделя января) для воспитанников
организовываются
недельные каникулы, во время которых проводятся занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период проводятся не учебные ООД, а спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается
продолжительность прогулок.
Общественно-полезный труд для детей старшей и подготовительной групп проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не
превышает 20 минут в день.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых
возможностей детей и сезона года. Используются следующие формы двигательной
деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая
336

гимнастика и другие. Объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности составляет до 6 - 8
часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей и времени года. Для
реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь
физкультурного зала.
ОД по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз
в неделю. Ее длительность составляет: в младшей подгруппе - 15 мин.,
в старшей
подгруппе - 25 мин..
В теплое время года при благоприятных погодных условиях ООД по физическому
развитию детей максимально организуют на открытом воздухе.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные ванны.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с
учетом подготовленности персонала и материальной базы, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона
года, температуры воздуха в группе, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая
возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются
все организованные формы ОД по физическому развитию детей с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные
прогулки, экскурсии.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при
регулярном контроле со стороны заведующей МБДОУ.

3.1.7. Проектирование образовательной деятельности
МБДОУ Большеремонтненский д/с «Солнышко»(учебный план)

337

338

Образовательные
области

Планирование образовательной деятельности
НОД

Подгруппа
младшая
старшая
в
в год
в
в
неде
нед
год
лю
елю
Организованная образовательная деятельность
Физическое развитие
Физическая культура в помещении
2
72
2
72
Физическая культура на прогулке
1
36
1
36
Познавательное
Формирование
целостной
картины
мира
1
36
1
36
развитие
(ознакомление с предметным, социальном и миром
природы)
Формирование
элементарных
математических
0,5
18
1
36
представлений (сенсорное развитие)
Познавательно исследовательская
0,5
18
Речевое развитие
Развитие речи
1
36
1
36
Приобщение к художественной литературе
1
36
1
36
В ходе режимных моментов и через
интеграцию с другими образовательными
областями
Художественно
Изобразительная
рисование
1
36
2
36
эстетическое развитие
деятельность
лепка
0,5
18
0,5
18
аппликация
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
Музыка
2
72
72
2
итого
10
360
13
468
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Ежедневно
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Дежурства
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
игра
Ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах (уголках) развития
Ежедневно
Индивидуальная работа с детьми
Физическое развитие (двигательная деятельность)
Ежедневно
Речевое развитие (Речевая деятельность)
1
Познавательное развитие (ФЭМП)
1
Познавательное развитие (Познавательная деятельность )
1
Художественно-эстетическое развитие (Изобразительная деятельность)
1
Сенсорное развитие
1
Содержание деятельности педагогов в ходе режимных моментов
Сюжетно-ролевые игры
Ежедневно
Дидактические и развивающие игры
Ежедневно
Подвижные игры
Ежедневно
Наблюдения
Ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
1
Экспериментирование
1
Театрализованные игры
1
Чтение и рассказывание
1
Беседа с детьми
1
Рассматривание иллюстраций
2
Трудовая деятельность
Ежедневно
Целевые прогулки, экскурсии
1 раз в месяц

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1
1
1
1
1
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1
1
1
1
1
2
Ежедневно
1 раз в месяц

340

Режим двигательной активности
Младшая подгруппа

Старшая подгруппа

Физическая

В помещении

2 +1 раза в неделю

2 + 1раза в неделю

культура

На улице

10-15 мин.

25-30 мин.

Физкультурно-

Утренняя гимнастика

Ежедневно

оздоровительная

5 -8 мин
Подвижные, спортивные игры

2 раза в день

2 раза в день

и упражнения

10-15 мин.

25-30 мин.

Физ.минутки

2-5
В зависимости от содержания образовательной
деятельности

Активный

Физкультурный досуг

1 раз в месяц 20мин

1 раз в месяц 30 мин

отдых

Физкультурные праздники

1 раз в год

2 раза в год до 60 мин.

до 30 мин.
День здоровья
Самостоятельна

Самостоятельное

я двигательная

использование физкультурного

деятельность

и спортивного оборудования
Самостоятельные подвижные и

1 раз в квартал

1 раз в квартал
Ежедневно

Ежедневно

спортивные игры

Сетка занимательных дел, направленных на воспитательно образовательную деятельность детей
341

Д

Младшая подгруппа

Старшая подгруппа

н
и
н
е
д
е
л
и
Продолжитель
ность НОД в
день
10 минут

Непосредственная

Продолжите

Продолжитель

Непосредственная

Продолжите

образовательная

льность

ность НОД в

образовательная деятельность

льность

деятельность

НОД

день

Формирование целостной

9.00 - 9.10

25 минут

Понедельник

картины мира
20минут

Динамическая пауза,

НОД
Формирование целостной

9.00-9.25

картины мира
9.10 -9.30

10 минут

свободная деятельность

Динамическая пауза, свободная

9.25 -9.35

деятельность детей

детей
10минут

Музыка

9.30 - 9.40

25 минут

Художественное творчество-

9.35-10.00

рисование
25 минут

Физическая культура (в

10.20-10.45

помещении)
20 минут

Беседы по безопасности в уголке

15.10-15.30

10 минут
к

Вторни

безопасности
Формирование элементарных
математических
представлений/конструирова
ние (чередуются)

9.00 - 9.10

25 минут

Приобщение к художественной

9.00-9.25

литературе/развитие речи

342

5 минут
10 минут

Динамическая пауза,
свободная деятельность детей

9.25 -9.30

Физическая культура
( в помещении)

9.30-9.40

10 минут

Динамическая пауза, свободная

9.25 -9.35

деятельность детей
25 минут

Аппликация/лепка

9.35-10.00

25 минут

Музыка

10.20-10.45

20 минут

Формирование элементарных

15.10-15.30

математических представлений
(подготовка к школе)
10 минут

Комплексное (развитие речи,

9.00 - 9.10

25 минут

художественное творчество -

Формирование элементарных

9.00-9.25

математических представлений

Среда

аппликация / лепка
(чередуются).
20 минут

Беседы по безопасности

16.00-16.20

25 минут

Динамическая пауза

9.25-9.50

10 минут

Музыка

9.30-9.40

20-25 минут

Физическая культура

10.30

(на улице)
20 минут

Развитие речи (подготовка к

15.10.-15.30

школе)
10 минут

Четверг

20

Приобщение к художественной

9.00 - 9.10

25 минут

Комплексное (Приобщение к

литературы/ Развитие речи

художественной литературе,

(чередуются)

развитие речи

Динамическая пауза

9.10-9.30

25 минут

минут

Динамическая пауза, свободная

9.00-9.25

9.25 -9.50

деятельность детей
10

минут
15 минут

Художественное творчество.

9.30-9.40

лепка
Физическая культура

10.30

25 минут

музыка

10.20-10.45

9.00 - 9.10

25 минут

Художественное творчество -

9.00-9.25

ица

Пятн

(на улице)
10 минут

Художественное творчество рисование

рисование

343

10 минут

Динамическая пауза,

9.10 -9.20

10 минут

Формирование целостной

свободная деятельность

картины мира- итоговое

детей

мероприятие (региональный

9.25 -9.35

компонент)
10 минут

Формирование целостной

9.20-9.30

25 минут

Динамическая пауза

9.35-10.00

9.40-9.50

25 минут

Физическая культура (в

10.20-10.45

картины мира (региональный
компонент)
10 минут

Физическая культура
(в помещении)

помещении)

Исходя из проектирования образовательной деятельности в группах общеразвивающей направленности МБДОУ соотношение
обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений следующее (в неделю):
88 % - обязательная часть Программы.
12,2% вариативная часть Программы.

344

Модель организации учебно -воспитательного процесса в МБДОУ на
день
№ п/п
1

Направления
развития
ребенка
Физическое
развитие и
оздоровление

младшая подгруппа
1-я половина дня









2

Познавательное и
речевое развитие

3

Социально личностное
развитие













4

Художественно эстетическое
развитие






прием детей на воздухе
в теплое время года
утренняя гимнастика
гигиенические
процедуры
закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по
сезону на прогулке,
воздушные ванны)
физкультминутки, паузы
в ООД
занятия по физической
культуре
прогулка в двигательной
активности
ООД
дидактические игры
наблюдения
беседы
экскурсии по участку
исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
досуги
утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
формирование навыков
культуры еды
этика быта, трудовые
поручения
формирование навыков
культуры общения
театрализованные игры
сюжетно-ролевые игры
музыка
ИЗО деятельность

2-я половина дня






гимнастика после сна
закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
физкультурные досуги,
игры, развлечения
самостоятельная
двигательная
деятельность
прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)




игры
индивидуальная работа








индивидуальная работа
этика и эстетика быта
трудовые поручения
игры с ряженьем
работа в книжном уголке
сюжетно- ролевые игры



индивидуальная работа








эстетика быта
экскурсии
спектакли и
представления
театральных
представлений
музыкальнохудожественные досуги
ООД

старшая подгруппа
№ п/п
1

Направления
развития
ребенка
Физическое
развитие и
оздоровление

1-я половина дня









2

Познавательное и
речевое развитие









3

Социально личностное
развитие




прием детей на воздухе
в теплое время года
утренняя гимнастика
гигиенические
процедуры
закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по
сезону на прогулке,
воздушные ванны)
физкультминутки, паузы
в ООД
занятия по физической
культуре в зале и на
воздухе
прогулка в двигательной
активности
физкультурные досуги,
игры, развлечения
ООД
дидактические игры
наблюдения
беседы
экскурсии по участку
исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
интеллектуальные
досуги
утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
формирование навыков

2-я половина дня





гимнастика после сна
закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
самостоятельная
двигательная
деятельность
прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)





развивающие игры
индивидуальная работа
деятельность по
интересам



воспитание в процессе
хозяйственно -бытового
труда и труда в природе
этика и эстетика быта



346








4

Художественно эстетическое
развитие










культуры еды
этика быта, трудовые
поручения
дежурства по столовой,
в уголке природы,
помощь в подготовке
ООД
формирование навыков
культуры общения
театрализованные игры
сюжетно-ролевые игры
тематические досуги в
игровой форме
музыка
ИЗО деятельность
эстетика быта
экскурсии
спектакли и
представления
театральных
представлений
музыкальнохудожественные досуги
ООД






трудовые поручения
игры с ряженьем
работа в книжном уголке
сюжетно- ролевые игры

 индивидуальная
работа

3.1.8. Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны
их жизни и здоровья.
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя
следующее:









Режим работы МБДОУ;
Продолжительность учебного года;
Количество недель в учебном году;
Сроки проведения каникул, их начало и окончание, дней здоровья,
предусмотренных Уставом МБДОУ;
Перечень проводимых праздников для воспитанников;
Праздничные дни;
Работа МБДОУ в летний период
Часы приема администрации МБДОУ.
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается

Педагогическим советом, утверждается приказом заведующего МБДОУ,
347

согласовывается с заведующим Ремонтненским отделом образования
Администрации Ремонтненского района до начала учебного года.
Изменения,
график,

вносимые МБДОУ в годовой календарный учебный

утверждаются

приказом

заведующего

образовательного

учреждения по согласованию с учредителем и своевременно доводятся до
всех участников образовательного процесса.
Согласно

статье

Федерации,

112.

Трудового

Кодекса

Российской

Приказа Министерства здравоохранения Российской

Федерации № 588н «Об утверждении порядка исчисления нормы
рабочего времени на определенные календарные периоды (в том числе
год, квартал, месяц), в зависимости от установленной длительности
рабочего времени в неделю», в целях рационального использования
работниками выходных и нерабочих праздничных дней, в годовом
календарном

учебном

графике

учтены

нерабочие

(выходные

и

праздничные) дни.
МБДОУ Большеремонтненский д/с «Солнышко» в установленном
законодательством

Российской

Федерации

порядке

несет

ответственность за реализацию в полном объеме образовательных
программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность

5 дней (с понедельника по пятницу)

учебной недели
Время

работы

9 часов в день (с 7.30 до 16.30 часов)

разновозрастной
группы
Нерабочие дни

Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
348

Учебный год

с 01.09.2023 г. по

36 недель

31.05.2024 г.

I полугодие

с 01.09.2023 г. по

17 недель

31.12.2023 г.

II полугодие

с 01.01.2024 г. по

19 недель

31.05.2024 г.

Летний

с 01.06.2024 г. по

оздоровительный

31.08.2024 г.

13 недель

период 2024г.
День

народного

1. Праздничные дни
04.11.2023 г.

единства
Новогодние

с 1.01 по 08.01.2024 г.

праздники
День

Защитника

23.02.2024 г.

Отечества
Международный
женский
день 8-е марта

08.03.2024 г.

Первомайские

01.05.2024 г.

праздники
День Победы

09.05.2024 г.

День России

12.06.2024 г.

4. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
4.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов
освоения
основной

общеобразовательной

программы

дошкольного
349

образования:
Наименование

Сроки

Первичный

с

мониторинг

15.09.2023

Итоговый

с

мониторинг

25.05.2024

01.09.2023

10.05.2024

Количество дней
по

2 недели

по

2 недели

5. Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период.
Летний оздоровительный период длится 3 месяца: июнь, июль и август 2024 г.
Воспитательно-образовательная работа в летний оздоровительный период планируется в
соответствии с Планом летней оздоровительной работы, тематическим планированием, а
также с учетом климатических условий региона. В летний оздоровительный период с детьми
организуются

подвижные

игры,

соревнования,

экскурсии,

праздники,

тематические

развлечения, музыкальные и физкультурные занятия и развлечения, оздоровительные
мероприятия с максимальным пребыванием детей на свежем воздухе.

Проведение праздников, досугов, развлечений

1 раз в неделю с июня по
август

Экскурсии, целевые прогулки

по плану педагогов и по плану
работы в летний период

Выставки творческих работ воспитанников

1 раз в две недели

6.Праздники и досуги, организуемые для воспитанников
Праздники и досуги для воспитанников в течение учебного года планируются в
соответствии с Годовым планом работы МБДОУ на учебный год.
7. Родительские собрания

1 собрание
2 собрание
3 собрание
4 собрание

- сентябрь

– ноябрь/декабрь
– февраль
- май

350

01.09.2023
- 15.09.2023– оценка
индивидуального развития детей для
дальнейшего
планирования
индивидуальных маршрутов развития
ребенка
10.05.2024
–
25.05.2024–
оценка
индивидуального развития детей для
оценки эффективности педагогических
действий
и
дальнейшего
планирования работы.

Сроки проведения мониторинга

Анализ
диагностики
психологической готовности детей
к обучению в школе

15.05.2024 -25.05.2024
диагностика педагога

–

итоговая

Примерное комплексно – тематическое планирование в младшей подгруппе
общеразвивающей направленности
Месяц

Неделя

Интегрирующая тема

Сентябрь

1,2

Адаптация

Сентябрь

3

«Семья – это мы! Семья – это я!»

Сентябрь

4

«Детский сад у нас хорош, лучше сада не найдешь!»

Октябрь

1

«Я вырасту здоровым!»

Октябрь

2

«Мир искусства»

Октябрь ,Ноябрь

3,4,1

«Осенняя пора»

Ноябрь

2,3

«Моя Родина»

Ноябрь, Декабрь

4,1

«В гостях у сказки»

Декабрь

2, 3, 4

«Новый год у ворот»

Январь

1,2

«Каникулы, каникулы - весёлая пора!»

Январь, Февраль

3,4,1

«Зимушка хрустальная!»

Февраль

2,3

«День защитников Отечества»

Февраль, Март

4,1

«Международный женский день»

Март

2,3

«Народная культура и традиции»

Март, Апрель

4,1,2

«Весна идёт! Весне дорогу!»

Апрель

3

«Весенняя неделя добра»

Апрель

4

«ОБЖ»

Май

1

«Я в мире человек»

Май

2,3,4

«Чудесные вещи вокруг нас»

Июнь

1, 2, 3

«Здравствуй, лето!»

Июнь

4

«Школа светофорных наук»

Июль

1

«Юный эколог»
351

Июль

2

«Юные спортсмены»

Июль

3

«Безопасность в природе»

Июль

4

«Братья наши меньшие»

Август

1

«Юный пожарный»

Август

2

«Обитатели водоёмов»

Август

3

«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»

Август

4

«Собираем урожай»

Примерное комплексно - тематическое планирование в старшей подгруппе
общеразвивающей направленности.
Месяц

Неделя

Интегрирующая тема

Сентябрь

1

«Детский сад у нас хорош, лучше сада не найдешь!»

Сентябрь

2,3

«Семья – это мы! Семья – это я!»

Сентябрь, Октябрь

4,1

«Я вырасту здоровым!»

Октябрь

2

«Мир искусства»

Октябрь, Ноябрь

3, 4,1

«Осенняя пора»

Ноябрь

2,3

«Моя Родина»

Ноябрь, Декабрь

4,1

«В гостях у сказки»

Декабрь

2, 3, 4

«Новый год у ворот»

Январь

1,2

«Каникулы, каникулы - весёлая пора!»

Январь, Февраль

3,4, 1

«Зимушка хрустальная!»

Февраль

2,3

«День защитников Отечества»

Февраль, Март

4,1

«Международный женский день»

Март

2,3

«Народная культура и традиции»

Март, Апрель

4, 1,2

«Весна идёт! Весне дорогу!»

Апрель

3

«Весенняя неделя добра»

Апрель

4

«ОБЖ»

Май

1

«День Победы»

Май

2,3,4

«Чудесные вещи вокруг нас»

Июнь

1, 2, 3

«Здравствуй, лето!»

Июнь

4

«Школа светофорных наук»

Июль

1

«Юный эколог»

Июль

2

«Юные спортсмены»

Июль

3

«Безопасность в природе»

Июль

4

«Братья наши меньшие»

Август

1

«Юный пожарный»

Август

2

«Обитатели водоёмов»

Август

3

«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»

Август

4

«Собираем урожай»
352

3.1.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
программ, методик, форм организации образовательной работы.
- «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста/
И. Каплунова, И. Новоскольцева – СПб.: ООО «Издательство «Невская нота», 2010.
- «Праздник каждый день» конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Младшая группа. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Издательство: «Композитор»,
2009.
- «Праздник каждый день» конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Средняя группа. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Издательство: «Композитор», 2009.
- «Праздник каждый день» конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Старшая группа. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Издательство: «Композитор», 2009.
- «Праздник каждый день» конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Подготовительная группа. И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Издательство: «Композитор», 2009.
- "От Фребеля до робота: растим будущих инженеров" Парциальная образовательная
программа дошкольного образования. Т.В. Волосовец, Ю.В.Карпова, Т.В.
Тимофеева. - С. - 2018 г.
- Конспекты

образовательной

деятельности

к

парциальной

образовательной

программе дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих
инженеров». Выпуск №1 /Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Е.Н. Дрыгина, И.В.Русских,
Т.В.Тимофеева,

Е.В.Шестоперова,

Т.П.Ермакова,

О.Б.Назарова,

О.Г.Никитина,

А.С.Куликова, Н.В.Головач, Н.А.Воронина, Н.В.Наповалова, Е.А.Фирулина,
Л.А.Булыгина, Л.В.Киваева. - Самара,2018.
Конспекты образовательной деятельности к парциальной образовательной
программе дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих
инженеров». Выпуск №2/ Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Е.Н. Дрыгина, И.В.Русских,
Е.Г.Реброва,

Л.В.Киваева,

Т.В.Лебедева,

Л.В.Лукомская,

Е.

А.

Фирулина,

Е.Р.Ромаданова, Т.В.Тимофеева, Е. В. Шестоперова, Н.В.Ильина, Т.С.Михеева,
Н.А.Воронина, Н.В. Шаповалова, Н.В.Головач, С.Ф.Рыжкина, О.А Татарова,
О.Г.Никитина, А. С. Куликова, О.Б. Назарова, Т.П.Ермакова. - Самара,2018.
Конспекты образовательной деятельности к парциальной образовательной
программе дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих
инженеров». Выпуск №3/ Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Е.Н. Дрыгина,
353

И.В.Русских,

Г.В.

Петрова,

Л.В.

Киваева,

Т.В.Лебедева,

Л.В.Лукомская,

Е.Н.Тарнаева, Е.Р.Ромаданова, Л.А.Булыгина, Т.В.Тимофеева, Е.В.Шестоперова,
Н.В.Ильина, Т.С.Михеева, Н.А.Воронина, Н.В.Шаповалова, Н.В. Головач, С.Ф.
Рыжкина, О.А.Татарова, О.Г.Никитина, А.С.Куликова, О.Б. Назарова, Т.П.Ермакова.
- Самара,2018.
- Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля»:
Методические рекомендации/Ю.В. Карпова, В.В. Кожевникова, А.В. Соколова. «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в дошкольном образовании в
соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра);
- «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области
«Физическое развитие» и 15 шт. карточек-игр;
- «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области
«Познавательное развитие» и 19 шт. карточек-игр;
- «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области
«Речевое развитие» и 12 шт. карточек-игр;
- «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» и 16 шт. карточек-игр;
- «Использование игрового набора "Дары Фрёбеля" в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» и 18 шт. карточек-игр.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы.
Образовательная

программа

дошкольного

образования

муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения Большеремонтненский детский
сад

«Солнышко»

составлена

в

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования,

с

учетом

Федеральной

образовательной

программой

дошкольного

образования,

с

учетом

особенностей

муниципального

бюджетного

Большеремонтненский

детский

дошкольного
сад

«Солнышко»

образовательного
региона

и

учреждения

муниципалитета,

образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных
представителей).
Программа ориентирована на обеспечение воспитания, обучения, присмотра, ухода
и оздоровления детей в возрасте от 2 лет до 7 лет.
Особенности реализации образовательной программы
354

Модель организации образовательного процесса в рамках реализации
Программы
Совместная деятельность взрослого и

Самостоятельная

Взаимодействие

детей

деятельность детей

семьей социальными и
партнерами

Непрерывная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

с

Программа состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой
участниками

образовательных

отношений

и

реализуется

по

следующим

направлениям:
содержание Программы обеспечивает
мотивации

развитие

личности,

и способности детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие направления развития и образования
детей (образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно- эстетическое развитие; - физическое развитие.
4.2. Используемые примерные программы:
- Федеральная

образовательная

программа

дошкольного

образования

(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847);
-«Ладушки», И.М. Каплунова , И.А. Новоскольцева;
- «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» Т.В. Волосовец,
Ю.В.Карповой, Т.В. Тимофеевой
Обязательная часть в среднем по МБДОУ составляет – 87% , вариативная – 12.2% ,
что соответствует требованиям ФГОС ДО.
4.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Разделы

355

Рекламный

Диагностический

Педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся

Совместная
деятельность

Подготовка
воспитателей
взаимодействию с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся

выявление
воспитательнообразовательных
потребностей

повышение
психолого
педагогической
компетентности

привлечение
родителей
(законных
представителей)

организация
эффективного
взаимодействия
МБДОУ с семьями

к

Задачи
пропаганда
и
популяризация
дошкольного
образования

родителей (законных
представителей)
обучающихся,
их
уровня
осведомленности
в
области воспитания и
обучения
детей,
мнения родителей
(законных
представителей)
обучающихся о
качестве
воспитательнообразовательного
процесса

родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
привлечение их к
активному
участию
в
воспитательнообразовательном
процессе

обучающихся к
активному
участию
в
воспитательнообразовательном
процессе,
повышение
авторитета
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
в
глазах детей,
авторитета
педагога - в глазах
родителей

- официальный
сайт МБДОУ;
- мессенджеры;
-наглядная
педагогическая
пропаганда;
родительск
ие собрания;
методическ
ие мероприятия
(круглые
столы,
практикумы,
консультации,
тренинги, участие
в
заседаниях
педсовета) и пр.

совместные диагностика,
анкетирование
проекты;
педагогов; досуги,
методические
праздники;
мероприятия
с
дни
педагогами
здоровья;
(семинары,
экскурсии;
творческие практикумы,
консультации,
мастерские;
индивидуальные
концерты,
беседы, деловые
конкурсы,
игры, тренинги);
вернисажи
-самообразование
семейного
педагогов;
творчества;
выставки
семейных
реликвий;
акции;
встречи
с
интересными
людьми и др.

обучающихся,
повышение
психолого
педагогической
компетентности
педагогов

-

Формы работы
- официальный сайт - анкетирование;
МБДОУ;
-опросы;
- мессенджеры;
- интервьюирование;
- стенды;
- беседы;
-дни
открытых
- родительская почта
дверей;
и др.
- консультационные
клубы;
- дерево пожеланий
и др.

В Программе отсутствуют ссылки на дополнительные образовательные
программы.
356

В Программе отсутствует информация, которая наносит вред физическому и
психическому здоровью обучающихся и противоречит российскому законодательству

357

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Диагностические карты (педагогическая диагностика индивидуального развития детей)
2-3 года

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№
1
1.1

Показатели развития

Основные движения
Ребенок освоил упражнения основной гимнастики: основные движения:
Ходьба
Бег
Прыжки
Катание
Бросание
Ловля
Лазанье
Ползанье

1.2

Ребенок по показу выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения

1.3

Ребенок хорошо сохраняет равновесие

1.4

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве

1.5

У ребенка присутствует желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах

1.6

У ребенка сформирован интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям

1.7

У ребенка сформированы культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания

Проявление навыка
нг

кг

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

У ребенка развиты разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного

2

В процессе решения познавательных практических задач демонстрирует развитие нагляднодейственного
мышления

3

Демонстрирует обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков
предметов

4

Обследуя предметы, ребенок сравнивает предметы между собой по признакам и количеству, использует один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы

5

У ребенка сформированы простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве
предметов

6

Ребенок имеет первоначальные представления о себе и близких людях, положительно относится к членам семьи
и людям ближайшего окружения, к деятельности взрослых

7

Ребенок имеет представления о населенном пункте, в котором живет, его достопримечательностях,
эмоционально откликается на праздничное убранство дома, ДОО

8

Ребенок знаком с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы

9

Ребенок способен наблюдать за явлениями природы, он бережно относится к животным и растениям

нг

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

Формирование словаря

1.1.

Ребенок понимает обращенную к нему речь

кг

1.2

Активный словарь ребенка соответствует возрасту и обогащен:
• Существительными
• Глаголами
• Прилагательными
Наречиями

1.3.

По словесному указанию педагога ребенок находит предметы, различает их местоположение

1.4

Ребенок способен имитировать действия людей и движения животных

2

Звуковая культура речи

2.1

Ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки, звукоподражания, отдельные слова

2.2

Ребенок правильно произносит звукоподражательные слова в разном темпе, с разной силой голоса.

3

Грамматический строй речи

3.1

Ребенок согласовывает существительные и местоимения с глаголами

3.2

Ребенок составляет фразы из 3-4 слов

4

Связная речь:

4.1

Ребенок понимает речь педагога, отвечает на вопросы

4.2

Ребенок рассказывает об окружающем в 2-4 предложениях

5

Интерес к художественной литературе

5.1

Ребенок договаривает и произносит четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, эмоционально
откликаясь на ритм и мелодичность стихотворений, потешек

5.2

Ребенок воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него)

5.3

Ребенок, слушая произведение, воспроизводит игровые действия, движения персонажей, повторяя звуковые
жесты, звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу- мяу, тиктак, баю-бай, кваква и т. п.)

5.4

Ребенок рассматривает книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно, отвечает на вопросы по
содержанию прочитанных произведений

5.5

Ребенок воспринимает вопросительные и восклицательные интонации художественного произведения

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

В период адаптации к ДОО состояние ребенка эмоционально-положительное

2

Имея игровой опыт, ребенок отражает в игре представления об окружающей действительности

3

Взаимоотношения со сверстниками доброжелательные

4

Ребенок эмоционально отзывчив в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,

кг

участия в совместных делах со сверстниками
5

У ребенка сформированы элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о семье и ДОО

6

У ребенка сформированы элементарные представления о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть)

7

У ребенка сформированы первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

№

Проявление навыка
нг

1

кг

Приобщение к искусству

1.1. У ребенка развито художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой

Ребенок эмоционально откликается на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности
1.3. Ребенок отзывчив на восприятие произведений искусства, проявляет интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусств

1.2

1.4

2.2

Ребенок проявляет интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки)
Изобразительная деятельность
Ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым или
самостоятельно, проявляя положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить
Ребенок правильно держит карандаш, кисть

2.3

Ребенок знаком со свойствами глины, пластилина, пластической массы

2
2.1

362

2.4

3
3.1
3.2

Ребенок воспринимает предметы разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов), проявляя
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства
Конструктивная деятельность
У ребенка развит интерес к конструктивной деятельности, отмечается желание строить самостоятельно
Ребенок знаком с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости

4.1

Музыкальная деятельность
Ребенок проявляет интерес к музыке, у него отмечается желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения

5

Театрализованная деятельность

4

5.1

Ребенок проявляет интерес к театрализованной деятельности взрослого, подражает движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм), отзывается на
игрыдействия со звуками (живой и неживой природы), подражать им
5.2 Ребенок с интересом следит за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагирует на них
5.3
6

Ребенок с интересом воспринимает театрализованные выступления педагогического театра (взрослых),
ребенок предпринимает попытки перевоплощения в образы сказочных героев
Культурно-досуговая деятельность

6.1

У ребенка сформировано умение самостоятельной работы с художественными материалами

6.2

Ребенок принимает посильное участие в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках

3-4 ГОДА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№

Показатели развития

Проявление навыка

363

нг
1

Ребенок имеет двигательный опыт, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры

2

Ребенок согласовывает свои действия с действиями других детей

3

Ребенок соблюдает правила в подвижной игре

4

У ребенка развиты психофизические качества, координация движений,
равновесие
5

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве

6

Ребенок способен быстро реагировать на сигнал

7

У ребенка сформирован интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху

8

Ребенок усвоил правила безопасного поведения в двигательной деятельности

9

У ребенка сформированы культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, сформированы
полезные привычки приобщения к здоровому образу жизни

кг

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

У ребенка сформированы представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности

2

Ребенок умеет попарно сравнивать предметы по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой

3

Ребенок усвоил способы ориентировки в пространстве и времени, у него развиты исследовательские умения

кг

364

4

Ребенок имеет представления о себе, окружающих людях, эмоционально-положительно относится к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам

5

Ребенок имеет конкретные представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, у него накаплен эмоциональный опыт участия в
праздниках

6

Ребенок имеет представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности
человека в природе в разные сезоны года, знаком с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

Формирование словаря

1.1.

Ребенок имеет активный словарь, который развит в соответствии с возрастом: различает и называет части
предметов, качества предметов, предметы ближайшего окружения, сходные по назначению предметы,
понимает обобщающие слова

2

Звуковая культура речи:

2.1

Ребенок внятно произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.

2.2

Ребенок отчетливо произносит слова и короткие фразы

2.3

У ребенка выработан правильный темп речи, интонационная выразительность

3

Грамматический строй речи

3.1

Ребенок умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже

3.2

Ребенок активно использует существительные с предлогами

3.3

Ребенок использует в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей

кг

365

3.4

Ребенок использует в речи существительные в форме множественного числа в родительном падеже

3.5

Ребенок составляет предложения с однородными членами.

3.6

Ребенок образовывает повелительную форму глаголов, использует приставочный способ для образования
глаголов, образовывает звукоподражательные глаголы

3.7

Ребенок пользуется в речи разными способами словообразования

4

Связная речь:

4.1

Ребенок отвечает на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций

4.2

Ребенок свободно вступает в общение со взрослыми и детьми, пользуется простыми формулами речевого
этикета

4.3

Ребенок повторяет за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
участвует в драматизации отрывков из знакомых сказок

4.4

Ребенок пересказывает литературные произведения, воспроизводит текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним

5

Подготовка детей к обучению грамоте

5.1

Ребенок вслушивается в звучание слова

5.2

Ребенок знаком с терминами «слово», «звук»

6

Интерес к художественной литературе

6.1

Ребенок способен к восприятию жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения)

6.2

У ребенка сформирован навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него)

6.3

Ребенок способен к восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах)

6.4

У ребенка сформировано умение внятно, не спеша произносить
небольшие потешки
и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр

366

6.5

Ребенок способен поддерживать общение со сверстниками и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций

6.6

Ребенок проявляет положительные эмоции (улыбки, смех, жесты) в процессе совместного слушания
художественных произведений

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

кг

В сфере социальных отношений
1.1

У ребенка развита эмоциональная отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых,

1.2

Ребенок умеет различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, правильно их называет

1.3

У ребенка имеются представления о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении

1.4

У ребенка уставлены положительные контакты со сверстниками, основанные на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии

1.5

Ребенок освоил способы взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности

1.6

Ребенок выполняет элементарные правила культуры поведения в ДОО

2
2.1
3

В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Ребенок имеет представления о малой родине и отражает их в различных видах деятельности
В сфере трудового воспитания

3.1

Ребенок проявляет интерес к труду взрослых в ДОО и в семье

3..2

У ребенка сформированы представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и пр. и трудовые навыки

3.3

Ребенок бережно относится к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых

367

3.4
4
4.1

Ребенок имеет сформированные навыки по самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), у него развита
самостоятельность, уверенность, положительная самооценка
В области формирования основ безопасного поведения
Ребенок имеет представления о правилах безопасного поведения в быту, проявляет интерес к правилам
безопасного поведения, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

№

Проявление навыка
нг

1

Приобщение к искусству

1.1.

У ребенка развито художественное восприятие произведений искусства (умеет разглядывать и чувствовать),
интерес к искусству

1.2

Ребенок испытывает эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства, понимает красоту произведений искусства, эмоционально на нее откликается

1.3.

У ребенка сформированопатриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности

кг

1.4 Ребенок знакомс элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изоб разительном
искусстве, театрализованной деятельности
1.5

Ребенок принимает участиевконцертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов

2

Изобразительная деятельность

2.1

Ребенок проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, отображая свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами

2.2

Ребенок эмоционально откликается на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую

368

сторону явлений природы и окружающего мира, произведений искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое)
2.3

У ребенка сформировано умение в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность, связь между предметами и явлениями окружающего
мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации)

2.4

Ребенок знаком со способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры

2.5

Ребенок создает как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации

2.6

Ребенок знаком с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)

2.7

Ребенок проявляет самостоятельное творчество в процессе изобразительной деятельности

3

Конструктивная деятельность

3.1

У ребенка сформировано умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы)

3.2

Ребенок сооружает новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание); У него сформировано умение использовать в постройках детали разного цвета

4

Музыкальная деятельность

4.1

Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку

4.2

Ребенок знаком с тремя жанрами музыкальных произведений (песней, танцем, маршем), у него сформировано
умение узнавать знакомые песни, пьесы

4.3

Ребенок чувствует характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагирует, выражает свое
настроение в движении под музыку

4.4

Ребенок поет простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер

4.5

Ребенок экспериментирует с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра

5

Театрализованная деятельность

369

5.1

У ребенка сформирован устойчивый интерес детей к театрализованной игре, следит за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей, сформировано умение
следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектакляхптиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм), отзывается на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать им

5.2

Ребенок имитирует характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передает эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением), сопровождает движения простой песенкой

5.3 Ребенок знаком с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе), с приемами вождения настольных кукол
5.4

Ребенок проявляет желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли

5.5 У ребенка сформирована у детей интонационная выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности, диалогическая речь в процессе театрально-игровой деятельности
5.6 Ребенок воспроизводит импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках
6

Культурно-досуговая деятельность

6.1 Ребенок испытывает положительные эмоции в процессе культурно-досуговой деятельности
6.2 Проявляет интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений
6.3

У ребенка отмечается желание участвовать в праздниках и развлечениях, сформированы основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения

4 - 5 ЛЕТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

кг

370

1

Ребенок освоил упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения)

2

Ребенок проявляет самостоятельность при выполнении физических упражнений

3

Ребенок проявляет положительное отношение к физической культуре и активному отдыху

4

У ребенка сформированы первичные представления об отдельных видах спорта

5

У ребенка сформирована правильная осанка

6

У ребенка сформированы представления о факторах, влияющих на здоровье

7

Ребенок знает правила безопасного поведения в двигательной деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

№

Проявление навыка
нг

1

Ребенок самостоятельно обследует окружающие предметы (объекты) с опорой на разные органычувств

2

У ребенка имеются элементарные математические представления о количестве

3

О числе

4

О форме

5

О величине предметов

6

О пространственных отношениях

7

О временных отношениях

8

У ребенка имеются расширенные представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями и членам семьи

9

У ребенка имеются расширенные представления о труде взрослого

10

У ребенка имеются представления о своей малой родине, населенном пункте, в котором он
живет, его достопримечательностях

11

Ребенок знаком с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликается на участие в них

кг

371

12

Ребенок имеет расширенные представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях

13

Ребенок умеет сравнивать и группировать объекты живой природы на основе признаков

14

Ребенок знаком с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны

15

Ребенок эмоционально-положительно относится ко всем живым существам, у него возникает желание их беречь и
заботиться

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

Формирование словаря

1.1.

Словарь ребенка обогащен существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия

1.2

Ребенок определять и называть местоположение предмета

1.3

Ребенок определять и называть время суток

1.4

Ребенок дает характеристику состоянию и настроению людей

1.5

Ребенок использует в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов

1.6

Ребенок использует в речи прилагательные, обозначающие свойства предметов

1.7

Ребенок использует в речи глаголы, наречия и предлоги

1.8

Ребенок использует в речи существительные с обобщающим значением

2

Звуковая культура речи:

2.1

Ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки, произношение свистящих, шипящих и сонорных
звуков индивидуальное.

2.2

кг

Ребенок отчетливо произносит слова и словосочетания

2.3

У ребенка развитый фонематический слух, он различает на слух и называет слова с определенным звуком

2.4

Речь ребенка интонационно выразительна
372

3

Грамматический строй речи

3.1

Ребенок правильно согласовывает слова в предложении

3.2

Ребенок правильно использует предлоги в речи

3.3

Ребенок образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употребляет эти существительные в именительном и родительном падежах

3.4

Ребенок правильно использует форму множественного числа родительного падежа существительных

3.5

Ребенок употребляет формы повелительного наклонения глаголов

3.6

Ребенок использует простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения

3.7

Ребенок правильно понимает и употребляет предлоги с пространственным значением (в, под, между, около)

3.8

Ребенок правильно образовывает названия предметов посуды

4

Связная речь:

4.1

Ребенок умеет поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.

4.2

Ребенок способен рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях

4.3

Ребенок способен пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные

4.4

Ребенок способен составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины

4.5

У ребенка сформированы умения приветствовать родных, знакомых, детей по группе

4.6

Ребенок использует формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей

4.7

Ребенок умеет вступить, поддержать и завершить общение

5

Подготовка детей к обучению грамоте

5.1

Ребенок знаком с терминами «слово», «звук» практически, понимает и употребляет эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх

5.2

Ребенок знает, что слова состоят из звуков, звучат по- разному и сходно

373

5.3

Ребенок знает, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные)

5.4

Ребенок различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов)

5.5

Ребенок определяет и изолированно произносит первый звук в слове, называет слова с заданным звуком, выделяя
голосом звук в слове

5.6

Ребенок произносит заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно

6

Интерес к художественной литературе

6.1

Ребенок знает основные особенности жанров литературных произведений (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения)

6.2

Ребенок способен воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев)

6.3

Ребенок воспринимает ритм поэтической речи, образные характеристики предметов и явлений

6.4

У ребенка развиты художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений, ребенок выразительно исполняет роли в инсценировках, при пересказе небольших
рассказов и сказок

6.5

У ребенка отмечается ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

кг

В сфере социальных отношений

374

1.1

У ребенка сформирована положительная самооценка, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности

1.2

У ребенка развита эмоциональная отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, он
сопереживает героям литературных и анимационных произведений, проявляет доброе отношение к животным и
растениям

1.3

Ребенок доброжелательно относится ко взрослым и детям, проявляет
(законным представителям), педагогам и окружающим людям

1.4

Ребенок культурен и вежлив в общении со взрослыми и сверстниками, он стремится к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, квзаимодействию в практической деятельности

2

уважение к родителям

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

2.1

Ребенок уважительно относится к Родине, символам страны, памятным датам

2.2

Ребенок испытывает гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях

2.3

У ребенка развит интерес к основным достопримечательностям населенного пункта, в котором они живут

3

В сфере трудового воспитания

3.1

У ребенка имеются представления об отдельных профессиях взрослых

3..2

Он уважительно и с благодарностью относится ко взрослым за их труд, заботу о детях; с удовольствием
принимает участие в простейших процессах хозяйственно-бытового труда

3.3

У ребенка развита самостоятельность и уверенность в самообслуживании, он с желанием включается в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье

4

В области формирования основ безопасного поведения

4.1

У ребенка сформированы представления об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе,
в общении с незнакомыми людьми

4.2

Ребенок знаком с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях в качестве пешехода и
пассажиратранспортного средства

4.3

У ребенка сформированы представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
375

электронных средств обучения

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

№

Проявление навыка
нг

1

кг

Приобщение к искусству

1.1. У ребенка отмечается художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями
разных видов искусства, ребенок имеет развитое воображение и художественный вкус
1.2

Ребенок умеет сравнивать произведения различных видов искусства

1.3. Ребенок проявляет интерес к искусству как виду творческой деятельности человека, отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей действительности, испытывает потребность общения с искусством
1.4

Ребенок знаком с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных
видов искусства

1.5

У ребенка сформировано понимание красоты произведений искусства, ребенок проявляет интерес к детским
выставкам, спектаклям, желание посещать театр, музей и тому подобное

1.6

Ребенок испытывает чувство гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства

2

Изобразительная деятельность

2.1

У ребенка развито эстетическое восприятие, образные представления, воображение, интерес детей и
положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности

2.2

Ребенок умеет внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук, соотносить увиденное с собственным опытом

2.3

Ребенок умеет выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации, создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации

2.4

У ребенка отмечается умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь

376

2.5

Ребенок аккуратен, умеет сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола

2.6

Ребенок проявляет дружелюбие при оценке работ других детей

3

Конструктивная деятельность

3.1

Ребенок способен различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок), использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина)

3.2

Ребенок сооружает постройки из крупного и мелкого строительного материала

3.3

Ребенок конструирует из бумаги, природного материала.

4

Музыкальная деятельность

4.1

Ребенок проявляет интерес к музыке, интерес и любовь к высокохудожественной музыке, желание её слушать,
эмоционально отзывчив при восприятии музыкальных произведений

4.2

Ребенок различает средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте

4.3

Ребенок проявляет интерес к пению

4.4

Ребенок осваивает элементы танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании

4.5

Ребенок усвоил приемов игры на детских музыкальных инструментах

4.6

У ребенка есть желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью

5

Театрализованная деятельность

5.1

Ребенок знаком с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое), он
проявляет интерес к театрализованной деятельности

5.2

Свои эмоциональные переживания он выражает с помощью интонации, мимики, пантомимики

5.3

У ребенка сформированы простейшие образно-выразительные умения, он имитирует
сказочных животных

5.4

Ребенок проявляет интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками

6

Культурно-досуговая деятельность

6.1

Ребенок проявляет желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечает красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передает это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной)

характерные движения

377

6.2

Ребенок с удовольствием принимает участие в праздниках (календарных, государственных, народных), в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах в процессе подготовки разных видов
развлечений

5-6 ЛЕТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

Ребенок осознанно, технично, точно, активно выполняет упражнения основной гимнастики, осваиваит спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки

2

У ребенка хорошо развита координация, мелкая моторика ориентировка в пространстве, равновесие,
точность и меткость, самоконтроль и самостоятельность

3

Ребенок проявляет творчество при выполнении движений в подвижных играх, соблюдает правила в подвижной игре,
взаимодействует в команде

4

У ребенка развит интерес к физической культуре, сформированы представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов

5

У ребенка имеются представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, об оздоровительном
воздействии физических упражнений на организм

6

Ребенок бережно и заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдает правила
здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности, во время туристских прогулок и экскурсий

кг

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

кг

Ребенок проявляет интерес детей к познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях

378

2

У ребенка сформированы представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования

3

Ребенок способен использовать математические знания и аналитические способы для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры)

4

счет

5

ориентировка в пространстве и времени

6

упорядочивание, классификация, сериация

7

Ребенок взаимодействует с членами семьи и людьми ближайшего окружения, сверстниками в познавательной
деятельности

8

Ребенок имеет представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их потребностях

9

Ребенок умеет группировать объекты живой природы

10

Ребенок использует приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

Формирование словаря

1.1.

Активный словарь ребенка включает существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея)

1.2

Активный словарь ребенка включает названия техники (экскаватор, комбайн)

1.3

Активный словарь ребенка включает прилагательные, обозначающие признаки предметов

1.4

Активный словарь ребенка включает наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно)

1.5

Активный словарь ребенка включаетглаголы, характеризующие трудовую деятельность людей

кг

379

1.6

Ребенок способен подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы)

1.7

Ребенок правильно, точно по смыслу употребляет в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги

1.8

Ребенок использует в активном словаре существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

2

Звуковая культура речи:

2.1

Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка

2.2

Различает на слух и отчетливо произносит часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)

2.3

Определяет место звука в слове.

2.4

Продолжать развивать фонематический слух.

2.5

Отрабатывать интонационную выразительность речи

3

Грамматический строй речи

3.1

Ребенок согласовывает в предложении существительные счислительными, существительные с
прилагательным

3.2

Ребенок образовывает множественное число существительных, обозначающих детенышей животных

3.3

Ребенок использует в речи несклоняемые существительные (метро)

3.4

Ребенок образовывает по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище)

3.5

Ребенок образовывает существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливает оттенки в значении слов

3.6

Ребенок знаком с разными способами образования слов

3.7

Ребенок составляет по образцу простые и сложные предложения

3.8

Ребенок при инсценировках пользуется прямой и косвенной речью

4

Связная речь:

4.1

Ребенок поддерживает непринужденную беседу, задает вопросы, правильно отвечает на вопросы педагога и детей

380

4.2

Ребенок участвует в общей беседе, внимательно слушает собеседника, не перебивает его, не отвлекается,
объединяет в распространенном ответе реплики других детей, отвечает на один и тот же вопрос поразному(кратко и распространенно)

4.3

Ребенок использует разнообразные формулы речевого этикета, употребляет их без напоминания, называет
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называет друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускает голову, смотрит в лицо собеседнику, не вмешивается в разговор взрослых

4.4

Ребенок связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей

4.5

Ребенок
самостоятельно
составляет
по
плану и
образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составляет письма (педагогу, другу), рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события

4.6

Ребенок составляет небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом

5

Подготовка детей к обучению грамоте

5.1

Ребенок производит анализ слов различной звуковой структуры

5.2

Ребенок способен выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова

5.3

Ребенок качественно характеризует выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно
употребляет соответствующие термины

5.4

Ребенок знаком со словесным составом предложения и звуковым составом слова

6

Интерес к художественной литературе

6.1

Ребенок проявляет интерес к разным жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения)

6.2

Ребенок проявляет интерес к

6.3

Ребенок проявляет положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем), проявляет инициативу в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе иповторное)

6.4

Ребенок имеет представления о некоторых жанровых, языковых, композиционных особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение

произведениям познавательного характера

381

6.5

Ребенок способен глубоко воспринимает содержание и форму произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одномуитомуже произведению)

6.6

Ребенок проявляет художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений)

6.7

Речь ребенка характеризуется образностью и словесным творчеством

6.8

Ребенок составляет короткие рассказы по потешке, прибаутке

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

В сфере социальных отношений

1.1

У ребенка имеются представления о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО

1.2

Ребенок понимает собственные и чужие эмоциональные состояния и переживания, он владеет способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых

1.3

Ребенок проявляет интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласовывает свои действия
между собой, заинтересован в общем результате совместной со сверстниками и взрослым деятельности

1.4

Ребенок имеет представления о правилах поведения в общественных местах, ребенок умеет вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе, понимает последствия несоблюдения принятых правил

2

кг

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

2.1

Ребенок уважительно относится к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории
России, их культурномунаследию

2.2

Ребенок хорошо знаком с содержанием государственных праздников и традициями их празднования

382

2.3

У ребенка развиты патриотические чувства, испытывает уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны

2.4

Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы

3

В сфере трудового воспитания

3.1

У ребенка сформированы представления о профессиях и трудовых процессах, он бережно относится к труду
взрослых, к результатам их труда

3.2

Ребенок самостоятелен и проявляет инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе

3.3

Ребенок знаком с элементарными экономическими знаниями, имеет первоначальные представления о финансовой
грамотности

4

В области формирования основ безопасного поведения

4.1

У ребенка сформированы представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и способах безопасного поведения

4.2

Ребенок хорошо знаком с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства

4.3

У ребенка сформировано осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, он знаком
с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

№

Проявление навыка
нг

1

кг

Приобщение к искусству

383

1.1.

Ребенок проявляет интерес к искусству, умеет наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе, что находит эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах

1.2

Ребенок проявляет эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность

1.3.

Ребенок проявляет бережное отношение к произведениям искусства,к окружающему миру(искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям)

1.4

Ребенок способен выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография)

1.5

Ребенок знаком с жанрами изобразительного и музыкального искусства, с архитектурой

1.6

Ребенок имеет представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах,
у него развит интерес к участию в фольклорных праздниках

1.7

Ребенок умеет выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знает и называет материалы для разных видов
художественной деятельности

1.8

Ребенок умеет называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства

1.9

Ребенок проявляет такие качества: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество

2

Изобразительная деятельность

2.1

Ребенок проявляет интерес детей к изобразительной деятельности, желание созерцать красоту окружающего
мира, ребенок имеет развитые художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности

2.2

Ребенок имеет знания об основных формах предметов и объектов природы

2.3

В процессе восприятия предметов и явлений ребенок производит анализ, сравнение,уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение

2.4

Ребенок имеет чувство формы, цвета, пропорций, стремится самостоятельно сочетать знакомые техники, по
собственной инициативе объединяет разные способы изображения

384

2.5

Ребенок передает в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга

2.6

Ребенок имеет знания о народным декоративно-прикладном искусстве и о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки)

2.7

Ребенок воплощает в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли

2.8

Ребенок способен организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий, работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок

3

Конструктивная деятельность

3.1

Ребенок создает разнообразные постройки и конструкции, проявляя самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие

3.2

Ребенок умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что он видит в окружающей жизни

4

Музыкальная деятельность

4.1

Ребенок способен к эстетическому восприятию музыки, проявляет интерес и любовь к музыке умеет различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш)

4.2

Ребенок умеет различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты

4.3

Ребенок знаком с классической, народной и современной музыкой

4.4

Ребенок имеет представления о жизни и творчестве композиторов

4.5

Ребенок имеет развитый звуковысотный слух

4.6

У ребенка есть желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью

4.7

Ребенок имеет развитый ритмический слух

4.8

Ребенок имеет развитый динамический слух

4.9

Ребенок способен интерпретировать музыку разными средствами художественной выразительности

4.10 Ребенок имеет навыки пения и движения под музыку

385

4.11 Ребенок играет и импровизирует мелодии на детских музыкальных
инструментах
5
5.1

Театрализованная деятельность
Ребенок проявляет интерес к сценическомуискусству, он знаком с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее), ребенок знаком с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее)

5.2

Ребенок проявляет инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов

6

Культурно-досуговая деятельность

6.1

У ребенка сформированы понятия «праздничный» и «будний» день, понимает их различия

6.2

Ребенок знаком с историей возникновения праздников, проявляет бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям, проявляет внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее)

6.3

Ребенок принимает участие в подготовке помещений к праздникам (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее), проявляет интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях

6-7 ЛЕТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

Ребенок выполняет технично, точно, осознанно, рационально и выразительно физические упражнения, осваивает
туристские навыки

2

У ребенка развита точность, меткость, глазомер, мелкая моторика, ориентировка в пространстве, самоконтроль,
самостоятельность, творчество

3

Ребенок старается соблюдать правила в подвижной игре, проявляет инициативу и самостоятельность при се
организации, партнерское взаимодействие в команде

4

Ребенок испытывает осознанную потребность в двигательной деятельности, проявляет интерес к физической
культуре и спортивным достижениям России, имеет представления о разных видах спорта

кг

386

5

У ребенка сформированы представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий

6

Ребенок бережно, заботливо относится к здоровью и человеческой жизни, у него развито стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывает помощь и поддержку другим людям

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

Ребенок проявляет самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности

2

Ребенок включается в коллективное исследование, обсуждает его ход, договаривается о совместных

кг

продуктивных действиях, выдвигает и доказывает свои предположения
3

У ребенка сформированы пространственные и временные представления, ребенок использует счет, вычисления,
измерения для познания и преобразования предметов окружающего мира

4

Ребенок применяет некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования

5

Ребенок имеет представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, у него развито чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач

6

Ребенок имеет представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, у него развит
интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам, он эмоционально положительно к
ним относится

7

У ребенка сформированы представления о многообразии стран и народов мира

8

У ребенка имеются представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны года

9

Ребенок умеет классифицировать объекты живой природы
387

10

У ребенка сформированы представления о неживой природе он бережно и заботливо относится к ней

11

У ребенка сформированы представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

Формирование словаря

1.1.

У ребенка активный словарь, включающий слова обозначающие названия предметов, действий, признаков

1.2

Ребенок использует в речи синонимы ,антонимы

1.3

Ребенок использует в речи существительные с обобщающими значениями.

1.4

В словаре ребенка присутствуют многозначные слова

1.5

Ребенок использует разные части речи точно по смыслу

2

Звуковая культура речи:

2.1

Ребенок произносит все звуки родного языка, он различает их на слух

2.2

кг

Ребенок внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественной интонацией и дикцией

2.3

У ребенка развитый фонематический слух: он называет слова с определенным звуком, находит слова с этим
звуком в предложении

2.4

Ребенок определяет место звука в слове (в начале, в середине, в конце)

2.5

У ребенка развита интонационная сторона речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

3

Грамматический строй речи

3.1

Ребенок согласовывает существительные с числительными, существительные с прилагательными

3.2

Ребенок образовывает по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.

388

3.3

Ребенок умеет образовывать однокоренные слова

3.4

Ребенок использует в речи сложные предложения разных видов

4

Связная речь:

4.1

Ребенок имеет развитые коммуникативно-речевые умения, умеет отвечать на вопросы и задавать их, владеет
культурой речевого общения

4.2

Ребенок самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передает содержание литературного
текста, использует в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.

4.3

Ребенок составляет рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.

4.4

Ребенок составляет небольшие рассказы из личного опыта

4.5

Ребенок строит разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

5

Подготовка детей к обучению грамоте

5.1

Ребенок составляет предложения из 2-4 слов, членит простые предложения на слова с указанием их
последовательности

5.2

Ребенок умеет делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами

5.3

Ребенок знаком с буквами

5.4

Ребенок читает слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов

6

Интерес к художественной литературе

6.1

Ребенок относится к книге как эстетическому объекту, испытывает радость, удовольствие при
слушании произведений

6.2

У ребенка развит интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера

6.3

Ребенок знаком с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями

6.4

У ребенка отмечается положительно эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем)

389

6.5

У ребенка сформированы представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы (литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина)

6.6

Ребенок способен оценить характер персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа

6.7

Речь ребенка характеризуется образностью речи и словесным творчеством (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№

Показатели развития

Проявление навыка
нг

1

В сфере социальных отношений

1.1

Ребенок имеет положительную самооценку, уверенность в себе, осознает рост своих
собственного достоинства, стремление стать школьником

1.2

Ребенок способен распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации

1.3

У ребенка развита способность понимать и учитывать интересы и чувства других, договариваться и дружить со
сверстниками, разрешать возникающие конфликты конструктивными способами

1.4

У ребенка сформирована привычка культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения
в общественных местах

2

кг

достижений, чувство

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

2.1

Ребенок испытывает уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям

2.2

У ребенка есть представления детей о государственных праздниках и интерес к событиям, происходящим в
стране, у него развито чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки
и искусства, служения и верности интересам страны

390

2.3

Ребенок знаком с целями и доступными практиками волонтерства в России и при поддержке взрослых участвует в
социальных акциях

2.4

У ребенка развит интерес к населенному пункту, в котором живет, он испытывает чувство удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего, принимает активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания

3

В сфере трудового воспитания

3.1

У ребенка сформированы представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий, ценностное отношение к труду взрослых

3.2

У ребенка сформированы элементы финансовой грамотности,
родителей, ограниченности материальных ресурсов

3.3

У ребенка развит интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками

3.4

Ребенок проявляет ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи

4

осознания материальных

возможностей

В области формирования основ безопасного поведения

4.1

У ребенка сформированы представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства

4.2

У ребенка воспитано осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Показатели развития

№

Проявление навыка
нг

1

Приобщение к искусству

1.1.

Ребенок проявляет интерес к искусству, имеет эстетический вкус;

1.2

У ребенка сформированы предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности

кг

391

1.3.

Ребенок уважительно относится и испытывает чувство гордости за свою страну в процессе ознакомления с
разными видами искусства

1.4

Ребенок имеет знания о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк)

1.5

У ребенка отмечаются черты патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания

1.6

У ребенка сформировано гуманное отношение к людям и окружающей природе

1.7

Ребенок различает народное и профессиональное искусство

1.8

У ребенка есть знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, об изобразительном искусстве,
музыке, театре

1.9

Ребенок имеет знания детей о творчестве известных художников и композиторов

1.10

Ребенок называет виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства

2

Изобразительная деятельность

2.1

У ребенка сформирован устойчивый интерес к изобразительной деятельности, к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности

2.2

У
ребенка
любознательность

2.3

Ребенок включает в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету

2.4

Ребенок аргументированно и развернуто оценивает изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, доброжелательно и уважительно относится к работам товарищей

2.5

Ребенок называет к каким видам и жанрам изобразительного искусства относятся произведения искусства

2.6

Ребенок активно и творчески применяет ранее художественными материалам

2.7

Ребенок бережно относится к продуктам своего труда

2.8

Ребенок рисует с натуры

развит художественный

вкус,

творческое

воображение, наблюдательность

и

392

2.9

Ребенок умеет сравнивать предметы между собой, выделяет особенности каждого предмета, изображает предметы,
передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию

2.10 Ребенок способен действовать коллективно, согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину
2.11 У ребенка сформировано умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа
3

Конструктивная деятельность

3.1

У ребенка развит интерес к конструктивной деятельности, ребенок знаком с различными видами
конструкторов

3.2

Ребенок видит конструкцию объекта и анализирует её основные части, их функциональное назначение

3.3

У ребенка сформированы навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу

3.4

Ребенок знаком с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее

4

Музыкальная деятельность

4.1

Ребенок испытывает гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской
Федерации

4.2

У детей развиты музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память, музыкально-художественное творчество

4.3

Ребенок знаком с классической, народной и современной музыкой

4.4

Ребенок имеет представления о жизни и творчестве композиторов

4.5

Ребенок умеет играть на детских музыкальных инструментах

4.6

Знаком с элементарными музыкальными понятиями

4.7

Использует полученные знания и навыки в быту и на досуге

5

Театрализованная деятельность

5.1

Ребенок знаком с историей театра, его жанрами, устройством и
театрализованной деятельности

профессиями; с

разными видами

393

5.2

У ребенка развито умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажи из
различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее)

5.3

Ребенок передает особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи

5.4

У ребенка развиты навыки кукловождения в различных театральных системах
марионеткам и так далее)

5.5

Ребенок
умеет согласовывать свои действия с
персонажей в спектакле

5.6

У ребенка отмечено желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, ребенок вносит в них изменения и придумывает новые сюжетные
линии, вводит новые персонажи, действия

5.7

Ребенок

6

Культурно-досуговая деятельность

6.1

У

творчески

ребенка

передает

сформирован интерес

партнерами,

образ в
к

(перчаточными, тростевыми,

правильно

оценивает действия

играх драматизациях, спектаклях
полезной

деятельности

в

свободное

время

(отдых, творчество, самообразование)
6.2

У ребенка отмечается желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, ребенок соблюдает культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение)

6.3

Ребенок имеет представления о праздничной культуре народов России, поддерживает желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных)

6.4

Ребенок испытывает чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности

Интерпретация результатов мониторинга:
Навык сформирован Навык частично сформирован Навык находится в стадии формирования –

394

395