УТВЕРЖДЕНА;
Приказом заведующего МБДОУ
Большеремонтненеский
д/с «Солнышко»
№ 50 от «12» августа 2021 года
___________О.В.Цебулевская

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
БОЛЬШЕРЕМОНТНЕНСКОГО ДЕТСКОГО САДА
«СОЛНЫШКО»

с. Большое Ремонтное
2021

Содержание
Пояснительная записка
стр 3
Разлел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы………
стр 4
1.1. Цель Программы воспитания ………………………………………………
стр 4
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания стр 5
1.2.1. Уклад образовательной организации ………………………………………….стр 6
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ ……………………………………………………. стр 6
1.2.3. Общности(сообщества ДОУ) …………………………………………………… стр 6
1.2.4. Социокультурный контекст …………………………………………………….стр 8
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ ………………………………….стр 8
1.3. Планируемые результаты освоения Программы …………………………….. стр 9
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
…………………………………………………………………………………….. стр 9
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности………………….. стр10
Раздел 2. Содержательный………………………………………………………. …….. стр 16
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания …………. ...стр 16
2.1.1 Патриотическое направление воспитания ……………………………………… стр 16
2.1.2. Социальное направление воспитания ……………………………………. ……. стр 17
2.1.3. Познавательное направление воспитания…………………………………. …...стр 18
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания …………………. ….стр 19
2.1.5. Трудовое направление воспитания ……………………………………………. стр 20
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания ………………………………… стр 20
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса …………………………… стр 21
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания……………………….…….………. стр 22
Раздел 3. Организационный …………………………………………………………… стр 27
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ……………стр 27
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ …………..…………………стр 33
3.3. Организация предметно-пространственной среды ……………………………… стр 34
3.4. Календарный план воспитательной работы ……………………………………. стр 34

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для
МБДОУ Большеремонтненский д/с
«Солнышко» (далее – Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона
от
31
июля
2020
г.
№
304-ФЗ
«О
внесении
изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных учреждениях (далее – ДОУ) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее – НОО).
МБДОУ Большеремонтненский д/с «Солнышко» руководствуется определением
понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –
Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим
Федеральным
законом
случаях
в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
форм аттестации».
Программа воспитания является структурной компонентой основной
образовательной программы МБДОУ Большеремонтненский д/с «Солнышко» (далее –
ДОУ). В связи с этим, в структуру Программы воспитания включены три раздела –
целевой, содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из них
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежит конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры
рассматриваются, как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяются направлениями программы воспитания.
1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания
отражены образовательные отношения сотрудничества
образовательного учреждения (далее – ОУ) с семьями дошкольников, а также со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программы МБДОУ Большеремонтненский д/с «Солнышко», региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей
российского общества через :
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания в МБДОУ Большеремонтненский д/с «Солнышко» формируются для
каждого возрастного периода (от 2 до 7 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
МБДОУ Большеремонтненский д/с «Солнышко»
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.

4

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника
в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей.
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей.
8.
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,
климатических условий развития родного края.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; теории об
амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
5

Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ Большеремонтненский д/с
«Солнышко» включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
6

– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
7

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и
моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные деятельности и культурные практики:

8

 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
( от 2 до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Осознание детьми своей сопричастности к
культурному наследию своего народа;
осознание себя жителем своего района, села,
гражданина своей страны, патриотом.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку;
проявляющий
зачатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
9

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий
активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБДОУ Большеремонтненский д/с «Солнышко».
Каждое из них представлено в соответствующем модуле;
Модуль Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу
по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
10

способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры
по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МБДОУ Большеремонтненский д/с «Солнышко» проводит творческие соревнования в
различных формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма
проведения
творческого
соревнования
определяется
календарным
планом
воспитательной работы ДОУ.
ДОУ помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам
приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать
современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к
любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнований
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям
расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не
последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может
объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться.
А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты,
над которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение
ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники родителей в младшей
подгруппе, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к
которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время
эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
ДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник
осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников.
11

Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы ДОУ.
Модуль Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что
направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей
с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их
обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого
выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация
мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения
фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы
ДОУ.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае
на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать
ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их
изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных
игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику
не обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек»,
изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей:
игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Модуль Традиции детского сада
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного
вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в
процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший; член
коллектива; житель своего посёлка, гражданин своей страны.
12

Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение: на уровне ДОУ:
общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства»);
сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Чистые дорожки»,
«Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
«Утро радостных встреч»;
«День рождения»;
«Чистая пятница»;
-«Портфолио группы».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно- эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и
малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест- игры.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные макеты,
лэпбуки, подарки, поделки для выставок, социальных акций.
Модуль Организованная образовательная деятельность
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая организованной
образовательной деятельности (ООД), где особое внимание уделяется развитию таких
качеств личности ребенка как: нравственность, патриотизм, трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
В содержание ООД включается материал, который отражает духовно- нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.
13

Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные.
Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский
сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые»,
«Люблю тебя, мой край родной».
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по различным
направлениям.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители
и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную
жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде
концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной
гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
Модуль «Организованная образовательная деятельность»
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая организованной
образовательной деятельности (ООД), где особое внимание уделяется развитию таких
качеств личности ребенка как: нравственность, патриотизм, трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
В содержание ООД включается материал, который отражает духовно- нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, задачи воспитания реализуются в
рамках всех образовательных областей.
В процессе ООД применяются такие методы работы, которые дают возможность
дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками
и взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:

14

Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей формируются
представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего народа,
своей Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные
ситуации носят интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи,
которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой,
познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и физической
деятельности.
Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры- приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания
положительного эмоционального фона.
Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций,
примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления
воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми
и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой
обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
Дидактические
игры. Это игры активного
обучения.
Посредством доступной и привлекательной формы деятельности уточняются и
углубляются знания и представления детей, анализируются конкретные ситуации,
осуществляется игровое проектирование.
Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию, конструирование,
изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками своего
собственного развития, так как видят результат своего труда. У них развивается
творческая самостоятельность и инициатива.
Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности,
природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
Модуль Детско-взрослые сообщества
Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной
одобряемой деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с другими
людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает
познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоциональноличностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста
в коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной на
пользу общества.
Задачи:
Формировать
умение
взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками.
Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности
и интересы других.
15

Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим людям и
самому себе.
Развивать нравственные качества личности ребенка.
Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные
знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать
законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе
собственного сформированного социально-личностного опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня, детсковзрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках разновозрастной группы:
- «Малышкины книжки»;
-«Юные инспекторы дорожного движения»;
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно- эстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как:
проекты, акции, тематические праздники.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.

16

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
17

у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 7 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление
с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
18

экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОУ сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
19

– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
20

Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
21

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ
отображаются:
− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОУ;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОУ намерена
принять участие;
− ключевые элементы уклада ОУ в соответствии со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленным опытом, достижениями,
следованием традиции, укладом ее жизни;
− наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно- значимой деятельности;
− существенные отличия ОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОУ;
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней
открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению
семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей,
тематические выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-,
видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем;
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.
Структурно - функциональная модель взаимодействия МБДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового,
личностно-ориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
22

- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со
здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок –
ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности
мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия ДОУ и
семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать
нетрадиционные формы социального партнерства МБДОУ Подгорненского д/с
«Колокольчик»

Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение
грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее
членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод
сбора
первичной
информации,
основанный
на
непосредственном (беседа) или опосредованном (анкета) социально23

Интервью
беседа

психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека
и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то,
что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту
группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса
никогда не может гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической
культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных
проблем, способствующая формированию умения всесторонне
анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на
вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
совет с участием осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета
родителей
его индивидуальных потребностей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
лаборатория
мероприятиях
Родительская
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
конференция
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители,
но и общественность
Общее
Главной целью собрания является координация действий
родительское
родительской общественности и педагогического коллектива по
собрание
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
24

родительские
собрания
Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские
вечера

Родительские
чтения
Родительский
тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная
гостиная
Клубы
родителей

для

Дни добрых дел

День
открытых
дверей
Неделя открытых
дверей
Ознакомительные
дни
Эпизодические
посещения

родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста
в условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь
и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее
обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско- родительские отношения;
помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский
сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными
моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже
проникнуть в его интересы и потребности
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
родителями:
наблюдение
за
играми,
непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
25

родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке отличной от домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
проектные,
знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
ролевые,
процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
имитационные и пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
деловые игры
приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
утренники,
участников педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
работ
родителей и
детей,
семейные
вернисажи
Совместные
Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
экскурсии
Письменные формы
Еженедельн
ые записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о
здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых
занятиях и другую информацию
Неформальн Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы
ые записки
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что
освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них
могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка;
семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие
благодарность или содержащие просьбы
Личные
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы
блокноты
делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду;
семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни
рождения, новая работа, поездки, гости
Письменные Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных
отчеты
о контактов
развитии
ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей
с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
26

учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомительные учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ.
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветительские развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию
тематических
выставок;
информационные
стенды;
записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) :
Кадровый потенциал реализации Программы
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в ДОУ или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:

Обеспечение эмоционального благополучия;

Поддержка индивидуальности и инициативы;

Построение вариативного развивающего образования;
27


Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:

Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические
условия
реализации
Программы.
МБДОУ
Большеремонтненский д/с «Солнышко», реализующий Программу обеспечен
материально-техническими условиями, позволяющими реализовать ее цели и задачи, в
том числе: осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках разновозрастной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей; организовывая участие родителей воспитанников (законных
представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды, уклада ДОУ, осуществляющей образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учётом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников; эффективного использования
профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников ДОУ, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы ;
2) выполнения ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, в том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- приему детей в учреждение, осуществляющее образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
28

- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
ДОУ имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников,
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
Перечень пособий
и программ

ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»

•Примерная общеобразовательная
ПРОГРАММА дошкольного
образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
научные редакторы Н.Е. Веракса,
Т.С. Комарова, М. А. Васильева, издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва, 2014 г. Соответствует ФГОС
•
Тематические праздники и развлечения: комплексно –
тематическое планирование, сценарии по программе «От рождения до
школы». Старшая группа – авт. О.Н. Арсеневская и др. – Волгоград:
Учитель, 2013 г.
•
Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы
детского
сада
–
авт.
Т.С.
Комарова,
М.Б. Зацепина - издательство Мозаика-Синтез, М. 2016 год
•
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – авт. О.
А. Шиян - издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•
Сетевая
форма
реализации
программ
дошкольного
образования. Вопросы и ответы. – авт В.В. Чеха - издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•
Планирование работы в детском саду по календарю – авт. Т.Н.
Вострухина, Л.А. Кондрыкинская – м.: ТЦ Сфера,2016
•
Партнерство дошкольной организации и семьи – под ред. С.С.
Прищепа, Т.С. Шатверян. - издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва, 2016 г.
•
Формирование основ безопасности у дошкольников – авт. К.Ю.
Белая- издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•
Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный
период. Программа «От рождения до школы» - авт. О.А. Белова Волгоград: Учитель.
•
Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС. – авт. Л.Н. Лаврова, И.В. Чеботарева – изд. ТЦ
«Сфера»
•Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –авт. Э.Я.
Степаненкова - Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г
•
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –авт.
Э.Я. Степаненкова - Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2019 г
•
Малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с
детьми 3-7 лет, - испр. и доп. - Издательство Мозаика – Синтез, Москва
2016 г.
•
«Физическая культура в детском саду» старшая группа авт.
Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
•
«Физическая культура в детском саду» подготовительная
группа авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, Москва
2019 г.

•

Федова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий
29

с детьми 2-3 лет -М.: Мозаика-Синтез, 2017
•
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр-М.:
Мозаика-Синтез, 2014
•Федова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет -М.: Мозаика-Синтез, 2017
•Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр-М.: МозаикаСинтез, 2014

ОО
«СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВН
ОЕ РАЗВИТИЕ»

ОО
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»

•Развитие игровой деятельности в детском саду. Для занятий с детьми
2-7 лет Н.Ф. Губанова Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г.
•
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет - авт. Л.В. Куцакова. - Мозаика -Синтез, М., 2016 год
•
Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми – авт. Р. С. Буре - издательство Мозаика – Синтез,
Москва 2016 г.
•
Организация освоения опыта безопасного поведения от2до 7
лет – авт. Т.Н. Сталинова, Н.И. Гурылева - Волгоград: Учитель.
•
Социально –коммуникативное развитие 3 -4 года – авт. А.В.
Абрамова, И.Ф. Слепцова - Издательство Мозаика – Синтез, Москва
2017 г.
•
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения авт. Т.Ф. Саулина - издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2016 г.
•
Мы за безопасное движение - авт. Н.В. Ковалева – Ростов н/Д:
Феникс, 2015 г.
•
Этические беседы с дошкольниками авт.В.И.Петрова,
Т.Д.Стульник издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.
• И.А.Лыкова «Мир без опасности» - парциальная программа для детей
дошкольного возраста. Соответствует ФГОС ДО изд.дом «Цветной
мир», Москва, 2017г
•Проектная деятельность дошкольников» Для занятий с детьми 5-7 лет
– авт. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса - издательство Мозаика – Синтез,
М., 2016год
•
Развитие познавательных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет– авт. Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова издательство Мозаика – Синтез, М., 2016 год
•
Познавательно – исследовтельская деятельность дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет – авт. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов издательство Мозаика – Синтез, М., 2016год
•
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. - издательство Мозаика –
Синтез, М., 2016 год
•
Формирование элементарных математических представлений»
старшая группа авт. И.А. Помораева, В.А. Позина издательство
Мозаика – Синтез, М., 2016год
•
Формирование элементарных математических представлений»
подготовительная группа авт. И.А. Помораева, В.А. Позина
издательство Мозаика – Синтез, М., 2015год
•
Ознакомление с природой в детском саду старшая группа авт.
О.А.Соломенникова издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2016 год
•
«Ознакомление с предметным и социальным окружением»
старшая группа авт. О.В. Дыбина Москва, Мозаика - Синтез, 2016 год

• Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений во второй группе
раннего возраста: Планы занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2018
30

ОО «РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ»

ОО
«ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»

•Развитие речи в детском саду» младшая группа авт. В.В. Гербова,
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 год
•Развитие речи в детском саду» старшая группа авт. В.В. Гербова,
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 год
•
«Развитие речи в детском саду» подготовительная группа авт.
В.В. Гербова, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2017 год
•
ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая
группа авт. Т.С. Комарова - Мозаика-Синтез, Москва, 2016 г
•
ФГОС Конструирование из строительного материала старшая
группа авт. Л.В.Куцакова- Мозаика-Синтез, Москва., 2016 г
• ФГОС «Развитие художественных способностей дошкольников.
Т.С.Комарова - Мозаика-Синтез, Москва, 2016 г
• ФГОС Детское художественное творчество Т.С.Комарова - МозаикаСинтез, Москва, 2016 г
• И.А.Лыкова «Цветные ладошки» – парциальная программа
художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной
деятельности.
Формирование
эстетического
отношения к миру. Соответствует ФГОС ДО. –издат.дом «Цветной
мир» Москва, 2018г

•И.А.Лыкова парциальная программа «Умные пальчики»
конструирование в детском саду. Соответствует ФГОС ДО
издат.дом «Цветной мир» Москва, 2019г

• И.А.Лыкова Методические рекомендации в вопросах и ответах
к программе художественного образования в детском саду
«Цветные ладошки», издат.дом «Цветной мир» Москва, 2019г
ОО «ЗДОРОВЬЕ»

• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 4-5 лет. –
М.:Мозаика- Синтез, 2020г.
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 5-6 лет. –
М.:Мозаика- Синтез, 2020г

ОО
•О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ» культуры»
• Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии
дошкольников- ТЦ Сфера, 2014г.
• Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева «Основы
безопасности дошкольного возраста»
• Сборник методических разработок для профилактических
мероприятий по воспитанию дошкольников законопослушными
участниками дорожного движения – ИЦ «Арт -Ростов», 2020г.
• Сборник сценариев «Вместе – за безопасность дорожного
движения» - Ростов, 2019г.
• Сташкова Т.Н., Гурылева Н.И. Организация освоения опыта
безопасного поведения (Планирование, цикл занятий) «Учитель» г.Волгоград
•Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
(для занятий с детьми 2-3 лет) -М.: Мозаика-Синтез, 2017г
ОО «МУЗЫКА»

•Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы»
ФГОС ДО (группа раннего возраста от 2 до 3 лет)
31

•М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском
саду (3-4 года), -М.: Мозаика-Синтез, 2020г
•М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском
саду (5-6 лет), -М.: Мозаика-Синтез, 2018г
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОУ,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
№ п/п
1

2

3

Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОУ, локальные акты,
наполнение жизнедеятельности ДОУ.
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно- ООП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
- специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОУ;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада
профессиональной подготовке
ДОУ.
сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
32

– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка
и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает специфику ДОУ и
включает:
 оформление помещений;
33

 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, района.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится учреждение.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Большеремонтненский детский сад
«Солнышко» составлен в развитие рабочей программы воспитания МБДОУ детский сад
«Солнышко» с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых работниками МБДОУ детский сад «Солнышко» в 2021/22 году.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.

34

Месяц

Тема недели

Сентябрь 1.09.21-3.09.21
"До свиданья,
лето – здравствуй
детский сад!"

6.09.21-29.09.21
"Осень"

Задачи (краткое содержание
работы)в младшей подгруппе

Задачи (краткое
содержание работы)в
старшей подгруппе

Проводимые
Праздники

Продолжение знакомства с
детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребенка:
профессии сотрудников
детсада (воспитатель,
младший воспитатель,
музыкальный руководитель,
завхоз), предметное
окружение, правила
поведения в детском саду,
взаимоотношения со
сверстниками. Формировать
дружеские, доброжелательные
взаимоотношения между
детьми (коллективная работа,
песенка о дружбе, совместные
игры)

Развитие
у
детей " День
познавательной
знаний"
мотивации,
интереса
к школе,
книгам.
Формирование
дружеских,
доброжелательных
отношений
между
детьми. Продолжение
знакомства
с
детским садом
как
ближайшим
окружением
ребенка
(обращая
внимание
на произошедшие
изменения),
расширение
представлений о
профессиях сотрудников
детского сада.

Расширение представлений
детей об осени. (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского
сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах.
Знакомство с
сельскохозяйственными
профессиями. Знакомство с
правилами безопасного
поведения на природе.
Воспитание бережного
отношения к природе.
Воспитание бережного

Расширение знаний детей
об осени. Продолжение
знакомства с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закрепление знаний о
правилах безопасного
поведения в природе.
Формирование
обобщенных
представлений об осени
как времени года,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе,

35

Праздник
"Осень"
Выставка
детского
творчества
Конкурс
детского
рисунка
«Золотая
осень»
Конкурс
поделок
«Осенние
фантазии»

отношения к природе. На
прогулке сбор и
рассматривание осенней
листвы. Разучивание
стихотворений об осени.
Развитие умения замечать
красоту осенней природы,
вести наблюдения за погодой.
Расширение знаний о
домашних животных и
птицах. Знакомство с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и
птиц осенью

явлениях природы.
Формирование
первичных
представлений об
экосистемах, природных
зонах. Расширение
представлений о неживой
природе

30.09.21-8.10.21
"Я вырасту
здоровым"

Формирование начальных
представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.
Формирование образа Я.
Формирование элементарных
навыков ухода за своим лицом
и телом. Развитие
представлений о своем
внешнем облике. Развитие
гендерных представлений.
Побуждение называть свои
имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в
первом лице. Обогащение
представлений о своей семье.

Расширение
представлений о здоровье
и здоровом образе жизни.
Воспитание стремления
вести здоровый образ
жизни. Формирование
положительной
самооценки. Закрепление
знания домашнего адреса
и телефона, имен
родителей, их профессий.
Расширение знаний детей
о самих себе, о своей
семье, о том, где
работают родители, как
важен для общества их
труд.

Открытый день здоровья
Выставка детских
рисунков «С
физкультурой я дружу»,
ЗОЖ

Ноябрь

11.10.21 12.11.21.
"День Народного
Единства"

Знакомство с домом, с
предметами домашнего
обихода, мебелью, бытовыми
приборами. Знакомство с
родным поселком, его
названием, основными
достопримечательностями.
Знакомство с видами
транспорта, с элементарными
правилами дорожного
движения, светофором,
надземными и подземными
переходами. Знакомство с
профессиями (продавец,
полицейский, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).

Расширение
представлений детей о
родной стране, родном
селе, о государственных
праздниках; развитие
интереса к истории своей
страны; воспитание
гордости за свою страну,
любви к ней. Знакомство
с историей России,
гербом и флагом,
мелодией гимна.
Рассказы о людях,
прославивших Россию; о
том, что Российская
Федерация (Россия)огромная
многонациональная
страна; Москва - главный
город, столица нашей
Родины

Праздник
"День Народного
единства"
Выставка детского
творчества

Декабрь

18.11.21 31.12.21.
"Новый год"

Организация всех видов
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно –
исследовательской,

Привлечение детей к
активному
разнообразному участию
в подготовке к празднику
и его проведении.

Праздник
"Новый год"
Выставка детского

Октябрь

36

продуктивной, музыкально –
художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника как в
непосредственно
образовательной, так и в
самостоятельной
деятельности детей.

Январь

13.01.22-31.01.22 Расширение представлений о
зиме. Знакомство с зимними
"Зима"
видами спорта.
Формирование
представлений о безопасном
поведении зимой.
Формирование
исследовательского и
познавательного интереса в
ходе экспериментирования с
водой и льдом. Воспитание
бережного отношения к
природе, умения замечать
красоту зимней природы.
Расширение представлений о
сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение
зверей и птиц).

Содействие
творчества, выставка семейных
возникновению чувства
поделок «Новогодняя игрушка»
удовольствия от участия в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывание основ
праздничной культуры.
Развитие эмоционального
положительного
отношения к
предстоящему празднику,
желанию активно
участвовать в его
подготовке. Поощрение
стремления поздравить
близких с праздником,
преподнести подарки,
сделанные своими
руками. Знакомство с
традициями празднования
Нового года в различных
странах
Продолжение знакомства Праздник " Зимние забавы"
детей с зимой как
Выставка детского творчества.
временем года, с зимними
видами спорта.
Формирование
первичного
исследовательского и
познавательного интереса
через
экспериментирование с
водой и льдом.
Расширение и
обогащение знаний детей
об особенностях зимней
природы (холода,
заморозки, снегопады,
сильные ветры),
особенностях
деятельности людей в
городе, на селе; о
безопасном поведении
зимой.

37

Февраль

Март

3.02.22-21.02.22
"День защитника
отечества"

Осуществление
патриотического воспитания.
Знакомство с «военными»
профессиями. Воспитание
любви к родине.
Формирование первичных
гендерных представлений
(воспитание в мальчиках
стремления быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины).

Расширение
Праздник "23 февраля день защитник
Отечества" Выставка детского
представлений детей о
Российской армии.
творчества
Рассказы о трудной, но
почетной обязанности
защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в
годы войн храбро
сражались и защищали
нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Воспитание детей в духе

патриотизма, любви к
Родине. Знакомство с
разными родами войск
(пехота, морские,
воздушный, танковые
войска), боевой техникой.
Расширение гендерных
представлений,
формирование в
мальчиках стремление
быть сильными, смелыми,
стать защитниками
Родины; воспитание в
девочках уважение к
мальчикам как к
бедующим защитникам
Родины.
25.02.22 -6.03.22. Организация всех видов
" Мамин праздник детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно –
исследовательской,
продуктивной, музыкально –
художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитание
уважения к воспитателям.

Организация всех видов
детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной,
музыкально художественной, чтение)
вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке.

38

Конкурс «Самая лучшая мама на
свете».
Выставка поделок, изготовленных
мамами воспитанников

Воспитание уважения к
Выставка детского творчества
воспитателям.
Расширение гендерных
представлений,
формирование у
мальчиков представлений
о том, что мужчины
должны внимательно и
уважительно относиться к
женщинам. Привлечение
детей к изготовлению
подарков мамам,
бабушкам, воспитателям.
Воспитание бережного и
чуткого отношения к
самым близким людям,
потребности радовать
близких добрыми делами.

Март
10.03.22 25.03.22
"Народная
культура и
традиции"

Расширение представлений о
народной игрушке
(дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомство с
народными промыслами.
Продолжение знакомства с
устным народным
творчеством. Использование
фольклора при организации
всех видов детской
деятельности.

Продолжение знакомства Фольклорный праздник. Выставка
детей с народными
детского творчества.
традициями и обычаями, с
народным декоративно прикладным искусством
(Городец, Похлов
Майдан, Гжель).
Расширение
представлений о
народных игрушках
(матрешки - городецкая,
богородская; бирюльки).

Знакомство с
национальным
декоративно прикладным искусством.
Рассказы детям о русской
избе и других строениях,
их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежде.

39

Апрель

Май

30.03.22 24.04.22
"Весна"

Расширение представлений о
весне. Воспитание бережного
отношения к природе, умения
замечать красоту весенней
природы. Расширение
представлений о сезонных
изменениях (изменения в
погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширение представлений о
простейших связях в природе
(потеплело – появилась травка
и др.) Отражение
впечатлений о весне в разных
видах художественной
деятельности.

Формирование у детей
обобщенных
представлений о весне,
как времени года, о
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе.
Расширение знаний о
характерных признаках
весны; о прилете птиц; о
связи между явлений
живой и неживой
природы и сезонными
видами труда; о весенних
изменениях в природе
(тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы,
травка и цветы быстрее
появляются на солнечной
стороне, чем в тени).

Праздник "Весна красна"
День Земли . Конкурс
поделок из природного
материала «Природа –
глазами детей»

27.04.22 - 6.05.22
"День Победы"

Воспитание дошкольников в
духе патриотизма, любви к
Родине. Дать знаний о героях
Великой Отечественной
Войны, в победе нашей
страны в войне. Знакомство с
памятниками героям ВОВ

Воспитание
дошкольников в духе
патриотизма, любви к
Родине. Расширение
знаний о героях Великой
Отечественной Войны, в
победе нашей страны в
войне. Знакомство с
памятниками героям
ВОВ.

Праздник
"День Победы" Выставка
детского творчества

11.05.22-28.05.22 Расширение представлений
детей о лете, о сезонных
"Лето"
изменениях (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского
сада). Формирование
элементарных представлений
о садовых и огородных
растениях. Формирование
исследовательского и
познавательного интереса в
ходе экспериментирования с
водой и песком. Воспитание
бережного отношения к
природе, умения замечать
красоту летней природы

Формирование у детей
обобщенных
представлений о лете как
о времени года;
признаках лета.
Расширение и
обогащение
представлений о влиянии
тепла, солнечного света
на жизнь людей,
животных и растений
(природа "расцветает",
созревает много ягод,
фруктов, овощей, много
корма для зверей, птиц и
их детенышей);
представлений о
съедобных и
несъедобных грибах.

Праздник "До свиданье
детский сад"

40

В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении,
позволяющих детям стать активными субъектами познавательной деятельности в
процессе Программы воспитания.

41