Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
Большеремонтненский детский сад «Солнышко"

Принято
на педагогическом совете
МБДОУ Большеремонтненского
д/с «Солнышко»
Протокол № 1 от 10.08.2021

Основная образовательная программа
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Большеремотненского детского сада
«Солнышко»

Содержание
Введение .............................................................................................................................................3
1 Целевой раздел. Обязательная часть Программы. .............................................................................. 9
1.1 Пояснительная записка. .............................................................................................................. 9
1.1.1 Цели и задачи Программы. ............................................................................................11
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы. .................................................13
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. ........... 16
1.2. Планируемые результаты освоения Программы ...................................................................35
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: ................................................36
1.2.2 Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:38
1.2.3. Возможные достижения воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства. ..................................................................................................................................... 39
1.2.4 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатовосвоения
программы. ...............................................................................................................................60
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ..........66
2. Содержательный раздел ......................................................................................................................68
2.1. Общие положения .................................................................................................................... 68
2.2 Проектирование воспитательно- образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. ........... 70
2.2.1 Формы работы с детьми. ................................................................................................70
2.2.2Особенности осуществления образовательного процесса .......................................... 72
2.2.3Образовательная деятельность при проведении режимных моментов ......................74
2.1.4Самостоятельная деятельность детей ............................................................................75
2.3Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленным в пяти образовательных областях. обязательная часть программы.75
2.3.1 Образовательная область «Физическое развитие» ......................................................75
2.3.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ....................... 85
2.3.3 Образовательная область «Игровая деятельность» .................................................... 86
2.3.4 Образовательная область «Формирование основ безопасности жизнедеятельности»90
2.3.5 Образовательная область «Развитие трудовой деятельности» .................................. 92
2.3.6 Образовательная область «Развитие элементарных математических представлений»
................................................................................................................................................. 115
2.3.7 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ..................... 125
2.3.8 Образовательная область «Художественно-изобразительная деятельность» ........128
2.3.9 Образовательная область «Детское конструирование» ............................................131
2.3.10 Образовательная область «Музыкальное развитие» ...............................................132
3.Организационный раздел. ..................................................................................................................159
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка. ....................... 159
3.2 Кадровые условия реализации программы. ..........................................................................159
3.3 Организация режима пребывания детей в МБДОУ ............................................................. 164
3.4 Модели образовательного процесса ...................................................................................... 168
3.5 Перечень методического обеспечения программы «От рождения до школы»
переработанным в соответствии с действующими ФГОС ........................................................ 177

Введение
Согласно

Федеральному

закону

«Об

образовании

в

Российской

Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее - Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем
общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним
общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки
развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу,
семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего
овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся
мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача
общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в
поликультурном многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы
информатизации, усиление значимости средств массовой информации как
института социализации, широкий диапазон информационных и образовательных
ресурсов открывают новые возможности развития личности ребенка, но
одновременно несут и различного рода риски.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве
требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия
ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных
факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим новых
требований к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей,
обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства», а
также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки,
психологии развития, исследований семьи и детства и др.
3

Международные педагогические исследования, такие как сравнительные
исследования достижений учащихся TIMSS, PISA и PIRLS, исследования,
проводившиеся ОЭСР, такие как StartingStrong, движение за права детей,
получившее распространение во всем мире после принятия ООН в 1989 г.
Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о понимании ключевого значения
образования в стабильном развитии общества, о важности создания условий
доступности качественного образования для детей на самых ранних этапах развития.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и
дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением
образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов,
влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий
жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на
биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и
экономики в целом.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и
дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития
педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы
отечественного и зарубежного опыта.
Современные образовательные программы и современный педагогический
процесс должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что
предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования.
Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута
только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже
существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в
настоящий момент.
В

условиях

технологических

и

стремительного
психологических

роста

социальных,

перемен

экономических,

современные

программы

психологопедагогической поддержки подрастающих поколений направлены,
прежде всего, на раскрытие разнообразных форм активности, присущих самому
ребенку.
4

Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для
развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
-

с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;

- с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных
мотивировать детей;
-

с появлением коммуникационных и сетевых технологий;

- с

расширением

инновационных

программ

профессиональной

подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной
компетентности и искусством мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость
социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного
общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают
новую социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для
детей дошкольного возраста:
- ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий
жизни российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития
детей из разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности,
несет угрозу утраты единого образовательного пространства;
- рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при
увеличении количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих
в условиях социально-экономического, медико-биологического, экологического,
педагогического и психологического риска, приводит к нарастанию различий в
динамике развития детей, в степени развития их способностей, к мотивационным
различиям;
- игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос
учебно дисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне
дошкольного образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями
дошкольного и общего образования;
- тенденция

к

«школяризации»

дошкольного

образования,

к

форсированию интеллектуального развития детей в форме искусственной
5

акселерации за счет вытеснения типично детских видов деятельности и замещения
их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению общей активности детей игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к
слабой сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а
следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях
образования;
- неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей
с другими детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского
одиночества), отвержения, к низкому уровню коммуникативной компетентности
детей, низкой мотивации общения и сотрудничества, недостаточному развитию
жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с другими детьми, усилению
проявлений тревожности и детской агрессивности.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества,
вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше
рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая основная образовательная программа
дошкольного

образования

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного учреждения Подгорненского детского сада «Колокольчик» (далее
- Программа).
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования
природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии
человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и
обществе,

культурно-деятельностную

педагогическую

антропологию,

психологию

педагогику

социализации

достоинства

и

ребенка,
педагогику

сотрудничества.
Согласно

историко-эволюционному,

культурно-деятельностному

подходам к развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания
не просто передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно
6

приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы,
строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с
другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически
усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе
взаимодействия и диалога с природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития
дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности
позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и
к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и
творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных
видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на
обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм
поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства;
интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник
социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности
дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности
ребенка в семье и в образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и
социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная
среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий
развития

детей,

включая

пространственно-временные

(гибкость

и

трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость
планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и
межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая
педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия
детской

активности

(доступность

и

разнообразие

видов

деятельности,
7

соответствующих

возрастно-психологическим

особенностям

дошкольников,

задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия
образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров, также содержит особенности оценивания достижения качества
реализации Программы.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях - социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физической.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
-

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

-

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и детьми),

-

-

познавательно-исследовательская

(исследование

и

познание

природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними),
а также такими видами активности ребенка, как:
-

восприятие художественной литературы и фольклора,

-

самообслуживание и элементарный бытовой труд,

-

конструирование из разного материала,

-

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

-

музыкальная

(восприятие

и

понимание

смысла

музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах), - двигательная.
Организационный

раздел

Программы

описывает

систему

условий
8

реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей
Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а
также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
-

психолого-педагогических,

кадровых,

материально-технических

и

финансовых условий,
-

особенностей организации развивающей предметно-пространственной

-

особенностей

среды,
образовательной

деятельности

разных

видов

и

культурных практик,
-

способов и направлений поддержки детской инициативы,

-

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями

дошкольников,
-

особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных
образовательных потребностей.
Объем

обязательной

части

основной

образовательной

программы

составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной
образовательной

программы,

формируемой

участниками

образовательных

отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом
региональных и других социокультурных особенностей включено в часть,
формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.

1 Целевой раздел. Обязательная часть Программы.
1.1 Пояснительная записка.
Основная
Муниципального

образовательная
бюджетного

Большеремонтненского

детского

программа

дошкольного
сада

дошкольного

образования

образовательного

учреждения

"Солнышко"

(далее

Программа)

в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и с учетом примерной общеобразовательной программы
9

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2014г.
Программа является нормативно-управленческим документом,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и
технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в
Муниципальном

бюджетном

дошкольном

образовательном

учреждении

Большеремонтненском детском саду «Солнышко» (далее ДОУ). Она представляет
собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные
моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской
деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение
воспитанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает
разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных

особенностей

по

социально-коммуникативному,

основным

направлениям:

познавательному,

физическому,

речевому

и

художественно-эстетическому.
Образовательная

программа

МБДОУ

Большеремонтненского

д/с

«Солнышко» разработана в соответствии с :
- Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ

-

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) 17 октября 2013г. № 1155;
- Приказом Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования;
- Санитарными правилами от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», Приложением от 27.10.2020 № 32 СП
2.3/2.4.359020

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организации

общественного питания населения»;
10

- Уставом МБДОУ Большеремонтненского д/с «Солнышко».
Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС
ДО и раскрывают принципы, методы, приемы и порядок организации совместной,
партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, а также
подходы к интеграции образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
Дошкольное образование как первый уровень общего образования
призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное
развитие личности в информационном поликультурном обществе.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих

возможности

для

позитивной

всестороннего

личностного развития,

социализации

ребенка,

развития инициативы

и

его

творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
1.1.1 Цели и задачи Программы.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций
развития

ребенка

обеспечивающих

и

развивающей

позитивную

предметно-пространственной

социализацию,

мотивацию

и

среды,

поддержку

индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовнонравственными

и

социокультурными

ценностями

в

целях

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
11

человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование

общей

культуры

личности

детей,

развитие

их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
- обеспечение

вариативности

и

разнообразия

содержания

образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного
образования, возможности формирования образовательных программ различной
направленности

с

учётом

образовательных

потребностей

и

способностей
12

воспитанников;
- определение направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Ростовской области.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и
системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией
ФГОС.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
1. Поддержка

разнообразия

детства.

Многообразие

социальных,

личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и
других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,
жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями,
объединяющего

многочисленные

культуры,

народы,

этносы.

Программа

рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. ДОУ
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода
жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
детского развития.
13

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,
государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых

(родителей,

законных

представителей),

педагогических

и

иных

работников ДОУ и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую
ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия,
уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание
к

ребенку,

его

состоянию,

настроению,

потребностям,

интересам.

Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной

ситуации

развития

ребенка

в

организации,

условием

его

эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как
детей, так и взрослых - в реализации Программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной
программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
14

вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития.
8. Индивидуализация

дошкольного

образования

предполагает

такое

построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации

образовательного

процесса,

появления

индивидуальной

траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием
ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую
деятельность,

творческую

активность,

обеспечивающую

художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и
задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
Деятельность

педагога

должна

быть

мотивирующей

и

соответствовать

психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные
интересы, особенности и склонности.
10.Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения
этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,
мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
15

11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное,

познавательное,

речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями.

Такая

организация

образовательного

процесса

соответствует

особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. У ДОУ есть право выбора.

1.1.3

Значимые

для

разработки

и

реализации

Программы

характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
Комплектование разновозрастной группы дошкольного образовательного
учреждения.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется
законодательством Российской Федерации и законодательством Ростовской области,
а также Приказом Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»
В детский сад принимаются дети от 1,5 года до 7-ми лет включительно.
16

Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом
дошкольного образовательного учреждения.
Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их
предельной наполняемости.
Формирование контингента воспитанников проводит заведующий детским
садом.
В

детском

саду

функционирует

1

разновозрастная

группа

общеразвивающей направленности.
Возрастная характеристика детей 1,5-3 лет.
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней
ступеньки.
Социально-коммуникативное развитие
У детей раннего возраста наблюдается устойчивое эмоциональное
состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с
непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко,
проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все
дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную
самооценку - «я хороший», «я сам». Для детей 1 - 3-х летнего возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако
в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3-м
годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы
сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже
спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
17

Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3-х летнего возраста
игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие
условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет
игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно
развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
70-100 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми
органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные
свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и
осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают
взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается
острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей
непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть
внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на какомлибо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.
Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно.
Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется
главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий.
18

Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось,
что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что
запомнилось само. Основной формой мышления становится нагляднодейственная.
Художественно-эстетическое развитие
В

этом

возрасте

наиболее

доступными

видами

изобразительной

деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего
не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые
предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и
отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание
слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные
движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные
музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей

3-4

лет.

Физическое развитие
3-х летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению
соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных
видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы
со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам
ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;
ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. - всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку.
Начинает

развиваться

самооценка

при

выполнении

физических

упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку
воспитателя. 3- 4 года ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
19

самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,
игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает
спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой;
умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок
в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к
нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У
ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться
игрушкой,

оказать

помощь,

утешить.

Ребенок

испытывает

повышенную

потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика,
жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика
ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о
своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются
взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети могут
объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр.
Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется,
по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую
20

ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает
новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое
сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в
этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется
переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в
конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной

от

характеризуется

наглядной

ситуации)

использованием

речи.

основных

Овладение

родным

грамматических

языком
категорий

(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Познавательное развитие.
В

развитии

познавательной

сферы

расширяются

и

качественно

изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.
Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении.
Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и
восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и
их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы
(растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному
восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание
ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок
может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая
21

объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь
на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам
процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может
заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5
минут.

Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений. Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они
только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом
возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые
предметы. В 3-4 года из- за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не
работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую
музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика,
медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.
Приобретает

элементарные

навыки

под

игрывания

на

детских

ударных
22

музыкальных инструментах ( барабан, металлофон).
Закладываются

основы

для

развития

музыкально-ритмических

и

художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в
котором

важная

роль

принадлежит

компетентности,

в

особенности

интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными

и

управляемыми.

Сохраняется

высокая

эмоциональная

значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по
первому

требованию.

Появляется

способность

к

регуляции

двигательной

активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,
возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро,
ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных
возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники
лучше

удерживают

равновесие

перешагивая

через

небольшие

преграды.,

нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки
(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во
время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду,
игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание,
умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
23

сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает
способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого
взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная

обидчивость

представляет

собой

возрастной

феномен.

Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого
обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться
постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти
детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с
принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции
в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе
нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений
(дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность. Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
24

общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная

активность.

5-ти

летние

«почемучки»

интересуются

причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и
неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью
взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных
сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие.
Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной
предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание,

помнят

поручения

взрослых,

могут

выучить

небольшое

стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простыне схематизированные изображения для решения
несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
25

Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает
простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается
на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и
т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками.
Продолжает

развиваться

воображение.

Формируются

такие

его

особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки
становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют
предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети
могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по
прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов
круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической
формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе
начинать

и

заканчивать

пение.

Развитию

исполнительской

деятельности

способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть
песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки
творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет.
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
26

совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на
небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения,
которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые
наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять
ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают
наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более
прерывистые, у девочек - мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В

старшем

возрасте

продолжают

совершенствоваться

культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды,
выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи,
проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению
основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых
(жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
27

Познавательное развитие.
В

познавательной

деятельности

продолжает

совершенствоваться

восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до
десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности
при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно

могут

сочинить

оригинальные

правдоподобные

истории.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости
от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается
в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все
более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие
группы

на

основе

взаимных

симпатий.

В

этом

возрасте

дети

имеют

дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств).
28

Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять
роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести
себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,
видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации
голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование
и само оценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из
частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о
цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый
и голубой цвет). Старший возраст - это возраст активного рисования. Рисунки могут
быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью .
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме
29

изображение.

Дети

успешно

справляются

с

вырезыванием

предметов

прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением
ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать,

сочинять

мелодию

на

заданную

тему.

Формируются

первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его
тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног.
Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом
возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать,
выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений

в

определенной

последовательности,

контролируя

их,

изменяя

(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего
участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение

полученным

результатом

доставляет

ребенку

радость

и

поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы
сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
30

Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным
нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в
ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,
высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых
контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и
глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
31

предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В
недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется
новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей,
что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при
встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные

процессы

претерпевают

качественные

изменения;

развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением
появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям.
Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа,
32

как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната

и

При

правильном

подходе

художественно-творческие

способности

в

Изображение

т.п.

человека

становится

еще

детей

формируются

изобразительной

деятельности.

более

у

детализированным

и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы,
которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение,
по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать
конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует
активная деятельность позиции, готовность к спонтанным решениям, любопытство,
постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию
процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений,
развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок
семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по
сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и
своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник
33

может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое
движение.
МБДОУ Большеремонтненский детский сад «Солнышко» работает в
условиях сокращённого рабочего дня
разновозрастная

( с 9-часовым пребыванием). 1

группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели.

График работы с 7.30 до 16.30 часов, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни ТК РФ. Длительность пребывания детей в МБДОУ составляет 9
часов.
Образовательная программа МБДОУ Большеремонтненский детский сад
«Солнышко»

разработана

на

основе

изучения

контингента

родителей

(образовательный, возрастной уровень) с учетом их социального заказа как
активных участников педагогического процесса и определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от
1,5 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Данная работа направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, а также разностороннее развитие детей по основным
направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому.
Учитывая
приоритетное

специфику

направление

на

работы
2021

ДОУ,
-

было

2022

выбрано

учебный

следующие

год:

развитие

духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.
Организованная
приоритетного
образовательной

образовательная

направления
области

реализуется

«Развитие

деятельность
в

речи»,

для

планировании
«Познавательное

реализации
работы

по

развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
34

Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности
образовательного учреждения) определено как 75 % и 25 %.

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития
ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий

разброс

вариантов

его

развития,

его

непосредственность

и

непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
35

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в
ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только
для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения
задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории
для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих
особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за
детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной
работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих
характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на
протяжении
образования

всего

дошкольного

система

возраста.

мониторинга

Для

построения

становления

развивающего

основных

(ключевых)

характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому
диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку,
до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и
поведении.
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
36

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
• ребенок
рассматриванию

обладает

картинки,

интересом
стремится

к

стихам,

двигаться

под

песням
музыку;

и

сказкам,
проявляет

эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

37

1.2.2 Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного
образования:
• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок

проявляет

любознательность,

задаёт

вопросы

взрослым

и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными

представлениями

из

области живой

природы,

естествознания,
38

математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.3.

Возможные достижения воспитанников на разных возрастных

этапах дошкольного детства.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Группа раннего возраста (1- 3 года) Игровая деятельность:
•

принимает

участие

в

играх

(подвижных,

театрализованных,

сюжетноролевых),
•

проявляет интерес к игровым действиям сверстников; может играть рядом,

не мешать другим детям, подражать действиям сверстника;
эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу;
•

проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,

•

использует предметы-заместители;

•

самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет

перенос действий с объекта на объект;
•

общается в диалоге с воспитателем;

•

в самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за

действиями героев кукольного театра.
Коммуникативная деятельность:
•

может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об

изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
•

сопровождает речью игровые и бытовые действия;

•

слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения;

•

имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена

членов своей семьи;
•

имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в

детском саду, дома, на улице и соблюдает их;
39

•

соблюдает правила элементарной вежливости;

•

умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию,

цвету, размеру;
•

отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»); выполняет

простейшие поручения взрослого.
Познавательно-исследовательская деятельность:
•

различает и называет предметы ближайшего окружения;

•

узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей;

•

различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида);

•

различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида);

•

может образовать группу из однородных предметов;

•

различает один и много предметов;

•

различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и

•

проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных

куб;
наблюдениях;
•

имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия

основных частей, тела, их функции.
Восприятие художественной литературы:
•

проявляет

эмоциональную

отзывчивость

на

доступные

возрасту

литературно•

художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения);

слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривает слова, небольшие фразы;
рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Трудовая деятельность:
•

выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).

Наблюдает за
•

трудовыми процессами воспитателя в уголке природы;
40

•

возрасту

самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные
гигиенические

процедуры,

владеет

доступными

возрасту

навыками

самообслуживания;
•

умеет

самостоятельно

одеваться

и

раздеваться

в

определенной

последовательности;
•

проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет

•

небольшой помощи взрослых);

•

при небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными

его при

предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком);
•

умеет самостоятельно есть.

Конструктивная деятельность:
•

различает основные формы деталей строительного материала;

•

с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя

большинство форм;
•

проявляет желание строить самостоятельно;

•

разворачивает игру вокруг собственной постройки;

•

ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Изобразительная деятельность:
•

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование,

лепка, аппликация);
•

знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно

рисовать;
•

различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

•

умеет раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями

кистей рук; отламывать от большого куска, маленькие кусочки, сплющивает их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу;
•

лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином.

Музыкальная деятельность:
•

узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий 41

низкий);
•

вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

•

двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с

первыми звуками музыки;
умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,

•

поворачивать кисти рук;
называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен проявляет

•

эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,
различает веселые и грустные мелодии.
Двигательная деятельность:
•

умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей;

•

может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.;

•

умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;

•

умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно,

лежащее на полу;
•

проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной

деятельности;
Безопасность:
•

соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;

•

соблюдает

элементарные

правила

взаимодействия

с

растениями

и

животными; имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
(1 - 3 года ) Игровая деятельность:
•

может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя;
•

умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;

отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
•

способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

•

способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально

на него отзываться (кукольный, драматический театры);
•

разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
42

знакомых сказок;
•

может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;

дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
•

имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может

принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Коммуникативная деятельность:
•

умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать

контакты,
•

взаимодействовать со сверстниками;

•

рассматривает сюжетные картинки;

•

отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего

окружения;
•

использует все части речи, простые нераспространенные предложения и

предложения с однородными членами;
пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на
вопросы
•

воспитателя;

•

называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из

•

может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

него;
Познавательно-исследовательская деятельность:
•

называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет

признаки (цвет, форма, материал);
•

ориентируется в помещениях детского сада;

•

называет свой город (поселок, село);

•

знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;

•

выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;

•

умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все

красные, все большие, все круглые предметы и т.д.);
43

•

может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и

выделять один предмет из группы;
•

умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых

предметов;
•

правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов;

понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же»;
•

различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую

•

понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —

форму;
справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска);
•

понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»;

•

использует разные способы обследования предметов, включая простейшие

•

способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

опыты;
делать простейшие обобщения.
Трудовая деятельность:
•

умеет

самостоятельно

одеваться

и

раздеваться

в

определенной

последовательности;
•

может помочь накрыть стол к обеду;

•

кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя);

•

приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых);
•

способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать

небольшие трудности.
Конструктивная деятельность:
•

знает, называет и правильно использует детали строительного материала. □

умеет располагать кирпичики, пластины вертикально;
изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Изобразительная деятельность:
•

изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые

•

по содержанию сюжеты;
44

•

подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;

•

правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;

•

умеет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки,

раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;
•

лепит

различные

предметы,

состоящие

из

1-3

частей,

используя

разнообразные приемы лепки;
•

создает изображения предметов из готовых фигур;

•

украшает заготовки из бумаги разной формы;

•

подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по

собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Музыкальная деятельность:
•

слушает музыкальное произведение до конца;

•

узнает знакомые песни;

•

различает звуки по высоте (в пределах октавы);

•

замечает изменения в звучании (тихо — громко);

•

поет, не отставая и не опережая других;

•

умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать

•

попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,

платочки и т. п.);
•

различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,

барабан и др.).
Двигательная деятельность:
•

владеет соответствующими возрасту основными движениями;

•

умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем

направление;
•

умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в

соответствии с указаниями воспитателя;
•

сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при

•

перешагивании через предметы;

•

может

ползать

на

четвереньках,

лазать

по

лесенке-стремянке,
45

гимнастической стенке произвольным способом;
•

энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

не менее чем на 40 см;
•

может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч

двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза
подряд и ловить;
•

метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Безопасность:
соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
•

соблюдает

элементарные

правила

взаимодействия

с

растениями

и

животными;
•

имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

(4-5 лет) Игровая деятельность:
•

объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет

способом ролевого поведения;
•

соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые

•

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые

диалоги;
роли или действия, обогащает сюжет;
•

в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам;

•

в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять

сверстникам правила игры;
•

адекватно

воспринимает

в

театре

(кукольном,

драматическом)

художественный образ;
•

в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры

•

(режиссерской,

драматизации),

воплощается

в

роли,

используя

художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит;
•

имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Коммуникативная деятельность:
•

понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова
46

по аналогии со знакомыми словами;
•

умеет выделять первый звук в слове;

•

рассказывает о содержании сюжетной картинки;

•

с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки;

•

может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся

стихотворение, считалку;
•

рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к

•

драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки

ним.
(отрывки из сказок.
Познавательно-исследовательская деятельность:
•

различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их

характерные особенности (цвет, размер, назначение);
•

умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько

всего?»;
сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определять, каких предметов больше, меньше, равное количество;
•

умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше —

ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или
наложения;
•

различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их

характерные отличия;
•

определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе

(вверху - внизу, впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу:
вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
•

определяет части суток;

•

называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке,

на улице; знает их назначение;
•

называет признаки и количество предметов;

•

называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку;
47

•

различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;

•

называет времена года в правильной последовательности;

•

знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе;

•

начинает

появляться

образное

предвосхищение.

На

основе

пространственного
•

расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия.
Трудовая деятельность:
•

самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с

помощью
•

взрослого приводит ее в порядок;

•

самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;

•

самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы

по окончании работы.
Конструктивная деятельность:
•

продуктивная

(конструктивная)

деятельность.

Умеет

использовать

строительные
•

детали с учетом их конструктивных свойств;

•

способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога;

•

умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;

•

может конструировать по замыслу.

Изобразительная деятельность:
•

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,

аккуратного закрашивания, использования разных материалов;
•

передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;

•

выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.

Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;
•

создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную

композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки;
•

правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали
48

•

(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из

прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
•

аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких

•

составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;

частей;
Музыкальная деятельность:
•

узнает песни по мелодии;

•

различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы);

•

может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми -

начинать и заканчивать пение;
•

выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя

их в соответствии с двух частной формой музыкального произведения;
•

умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение

парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками);
•

умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Двигательная деятельность:
•

владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет

интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
•

принимает правильное исходное положение при метании; может метать

предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не
менее 5 раз подряд;
•

может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;

•

умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;

•

может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);

•

ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет

поворот переступанием, поднимается на горку;
•

ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;

•

выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,

пластичность движений.
49

Безопасность:
•

соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;

соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения;
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями
«здоровье» и «болезнь»;
•

различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
•

понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети»;
•

различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра»;
•

знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
(5 - 6 лет) Игровая деятельность:
•

договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;

подчиняется правилам игры;
•

умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества

играющих детей;
•

в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды

воспринимает проигрыш;
•

объясняет правила игры сверстникам;

•

после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используя

средства художественной выразительности и элементы художественного оформления
постановки;
•

имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в

детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя
разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
50

Коммуникативная деятельность:
•

может участвовать в беседе;

•

умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание

сверстника;
•

составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

•

последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие

литературные произведения;
•

определяет место звука в слове;

•

умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять

слово другим словом со сходным значением;
•

знает 2 - 3 стихотворения, 2 - 3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр

произведения;
•

драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет

любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Познавательно-исследовательская деятельность:
•

считает (отсчитывает) в пределах 10;

•

правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в

пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», « Как по счету?» и т.д;
•

сравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и

добавление единицы);
•

сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);

проверяет точность определений путем наложения или приложения;
•

размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,

убывания их длины, ширины, высоты, толщины;
•

выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим

предметам;
•

знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур

(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон);
•

называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;

•

называет текущий день недели;

•

различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд
51

человека в быту;
•

классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны;

•

знает название родного города (поселка), страны, ее столицу;

•

называет времена года, отмечает их особенности;

•

знает о взаимодействии человека с природой в разное время года; знает о

значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;
•

бережно относится к природе.

Трудовая деятельность:
•

самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за

•

выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;

•

поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

•

выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке

обувью;

природы.
Конструктивная деятельность:
•

умеет анализировать образец постройки;

•

может планировать этапы создания собственной постройки, находить

конструктивные решения;
•

создает постройки по рисунку;

•

умеет работать коллективно.

Изобразительная деятельность:
различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная
графика, народное декоративное искусство, скульптура);
выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция);
•

знает особенности изобразительных материалов;

•

создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные

изображения;
•

использует разнообразные композиционные решения, изобразительные

материалы;
52

•

использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;

•

выполняет

узоры

по

мотивам

народного

декоративно-прикладного

искусства;
•

лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

•

создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и

движения фигур;
•

создает изображения по мотивам народных игрушек;

•

изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,

используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Музыкальная деятельность:
•

различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание

музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
•

различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

•

может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить

слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента;
•

может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой

•

умеет выполнять танцевальные движения;

•

самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не

музыки;

подражая другим детям;
•

умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе

детей.
Двигательная деятельность:
•

умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,

направление и темп;
•

умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;

•

может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное

место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100
см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
•

умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
53

вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском,
бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10
раз, в ходьбе (расстояние 6 м); владеет школой мяча; выполняет упражнения на
статическое и динамическое равновесие;
•

умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться,

размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
•

умеет кататься на самокате;

•

участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,

бадминтон, футбол, хоккей.
Безопасность:
•

соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском

•

соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

саду;
элементарные правила дорожного движения;
•

различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
•

понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные

знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
•

различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра»;
•

знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

(6 - 7 лет) Игровая деятельность:
•

самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр;

•

придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место

для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать
предметно-игровую среду;
•

в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности

ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером;
54

•

понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства

выразительности и оформление постановки;
•

в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения;

•

владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии,

правила поведения в театре;
•

участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры»,

«актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.);
•

имеет

представления

о

себе,

собственной

принадлежности

и

принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к
нему; о мире.
Коммуникативная деятельность:
•

пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;

составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору
картин с фабульным развитием действия;
•

употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных

•

различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в

видов;
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в
предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове;
•

различает жанры литературных произведений;

•

называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых

стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки;
•

называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг;

•

выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки,

рассказа.
Познавательно-исследовательская деятельность:
•

самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие

общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть
предметов);
55

•

устанавливает связи и отношения между целым множеством и

различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по
известным частям;
•

считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);

•

называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого

числа натурального ряда (в пределах 10);
•

соотносит цифру (0-9) и количество предметов;

•

составление и решение задачи в одно действие на сложение и вычитание,

пользуется цифрами и арифметическими знаками;
•

различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость),

массу
(вес предметов) и способы их измерения;
•

измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и

сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной
меры и числом (результатом измерения);
•

умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать

целый предмет и его часть;
•

различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники

(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их
сравнение.
ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов; пользуется знаковыми обозначениями;
•

умеет определять временные отношения (день - неделя - месяц); время по

часам с точностью до 1 часа;
•

знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел

первого пятка из двух меньших;
•

умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к

предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;
•

знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей;

•

знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
56

недели, времен года;
•

имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира;

•

выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной

•

знает герб, флаг, гимн России;

•

называет главный город страны;

•

имеет представление о родном крае; его достопримечательностях;

•

имеет представления о школе, библиотеке;

•

знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы,

задачей;

пресмыкающиеся, земноводные, насекомые);
•

знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном

особенности жизни людей, животных, растений;
•

знает правила поведения в природе и соблюдает их;

•

устанавливает элементарные причинно-следственные связи между

природными явлениями.

Трудовая деятельность:
•

самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем

внешнем виде;
•

ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке

природы;
•

проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада;

•

может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,

необходимые для занятий, игр.
Конструктивная деятельность:
•

способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

•

способен создавать различные конструкции одного и того же объекта;

•

может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов

по рисунку и словесной инструкции.
Изобразительная деятельность:
57

различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство;
•

называет основные выразительные средства произведений искусства.

•

создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,

•

предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни,

литературных произведений;
•

использует разные материалы и способы создания изображения;

•

лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и

движения;
•

создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;

•

выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства;
•

создает изображения различных предметов, используя бумагу разной

фактуры и способы вырезания и обрывания;
•

создает сюжетные и декоративные композиции.

Музыкальная деятельность:
•

узнает мелодию Государственного гимна РФ;

•

определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и

инструмент, на котором оно исполняется;
•

определяет общее настроение, характер музыкального произведения;

•

различает части музыкального произведения (вступление, заключение,

запев, припев);
•

может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,

правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание);
•

может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;

•

умеет

выразительно

и

ритмично

двигаться

в

соответствии

с

разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок;
•

умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной

шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);
•

инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений
58

в играх и хороводах;
•

исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуко-высотных детских

музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Двигательная деятельность:
•

выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,

метание, лазанье);
•

может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко

приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега -180 см; в
высоту с разбега - не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными
способами;
может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из
разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать
предметы в движущуюся цель;
•

умеет перестраиваться в 3- 4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги

после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения;
•

выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко

и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
•

следит за правильной осанкой;

•

участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,

футбол, хоккей, настольный теннис);
•

имеет сформированные представления о здоровом образе жизни.

Безопасность:
•

соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском

саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения;
•

различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
•

понимает значения сигналов светофора;

•

узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».

«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт
медицинской помощи»;
59

различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

•

пешеходный переход «Зебра»;
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

•

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
1.2.4 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения программы.
Структура мониторинга и его организация.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится воспитателями,
работающими с детьми данной подгруппы. Он основывается на анализе достижения
промежуточных результатов. С помощью средств мониторинга образовательного
процесса оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе
и осуществляется оценка динамики достижений детей. Форма проведения мониторинга
представляет собой наблюдение воспитателя за активностью ребёнка в различных видах
деятельности, беседа, экспертная оценка, анализ продуктов детской деятельности и
специальные тестовые задания, организуемые воспитателем, которые обеспечивают
объективность и точность получаемых данных. Содержание мониторинга тесно связано с
образовательной программой МБДОУ. Воспитатели МБДОУ используют в работе по
мониторингу «Диагностические задания» по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е.Вераксы , Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2014г.) и диск "Мониторинг
качества

освоения

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования". Данные о результатах мониторинга заносятся в карту развития ребёнка.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательного процесса в
каждой возрастной группе детского сада. В ходе мониторинга воспитатель заполняет
таблицы.
Этапы мониторинга.
1.Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона,
норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и
индикаторов).
2.Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за
60

объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов
диагностики.
3.Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из
существующих источников.
4.Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной
информации и прогноз развития.
5.Принятие решения об изменении деятельности.
В рамках образовательного мониторинга в учреждении изучаются следующие
объекты и параметры качества:
1. Результаты деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Объектами мониторинга качества результатов деятельности МБДОУ в данном случае
являются: физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка; степень
освоения ребенком образовательной программы, его образовательные достижения;
степень готовности ребенка к школьному обучению; удовлетворенность различных
групп потребителей (родителей, воспитателей) деятельностью МБДОУ.
2. Эффективность педагогического процесса, реализуемого в учреждении.
Деятельность учреждения и достижение обозначенных результатов в пункте 1
обеспечивается реализацией образовательной программы. Карта мониторинга
педагогического процесса в МБДОУ включает следующие параметры качества:
образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов

детской

деятельности:

познавательноисследовательской,

(игровой,

коммуникативной,

продуктивной,

трудовой,

музыкально-художественной,

чтения) и в ходе режимных моментов; организация самостоятельной деятельности
детей;

взаимодействие

с

семьями

детей

по

реализации

основной

общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного
возраста.
3. Оптимальность условий деятельности МБДОУ. В систему мониторинга
включен анализ условий, обеспечивающих качество педагогического процесса в
МБДОУ:
 Кадровый

потенциал

МБДОУ

(особенности

профессиональной

компетентности педагогов);
61

 Развивающая среда МБДОУ.
Организация мониторинга в МБДОУ
Режим организации системы мониторинга включает: первичную диагностику - в
начале учебного года и итоговую - в конце учебного года. В начале учебного года
(примерно в течение сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются
стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к
этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь
воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с психологом и
педагогами-специалистами формулируется диагноз (то есть определяются проблемные
сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения
и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяются
задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.
В конце учебного года проводится основная итоговая диагностика, по
результатам которой оценивается степень решения сотрудниками учреждения
поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования
педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. В качестве
«идеальной нормы» для данной диагностики служит характеристика развития, уже
соответствующая возрасту детей.
Диагностические методики для определения динамики развития воспитанников
подобраны в соответствии с избранными критериями и показателями «модели»
выпускника. Выбранные диагностические методики позволяют получить достоверную
информацию о запланированных результатах воспитательнообразовательного процесса.
Наряду с педагогическими методиками диагностики успешности детей используются
психологические и социологические методики, что способствует более объективному
анализу запланированных результатов.
Разработанная система критериев и показателей реализации образовательной
программы предполагает формирование у членов педагогического коллектива и
родителей

объективной

картины

воспитательно-образовательного

процесса

в

дошкольном образовательном учреждении, будет определять также в дальнейшем
конкретные формы и методы достижения запланированных целей и задач.
62

Мониторинг уровня физического развития детей проводится два раза в год.
Диагностика уровня развития детей два раза в год. В учреждении систематически
проводится отслеживание динамики социальной адаптации детей в группе сверстников,
при поступлении в школу.
Мониторинг проводится 2 раза в год (с 1сентября по 15 сентября и с 15 мая по 25
мая), не нарушая ход образовательного процесса.
Параметры

Критерии

мониторинга

реализации

качества Формы
направления отслеживания

ОП.
Уровень

физического результатов

1.Физическое

развития

развитие

соответствии с возрастными праздники,

детей

в Диагностика,

особенностями.

Ответственны

мониторинговых е
2исследований
раза в год.

Воспитатели

В течение года

развлечения

Уровень сформированности Диагностика,
навыков
игровой беседы, опросы
2.Социализация

Периодичность

2 раз в год

Воспитатели

Уровень развития: связная Итоговые занятия, 1 раз в год

Воспитатели

деятельности,
основных

освоения
представлений

социального характера.
речь, формирование словаря, Диагностика
З.Коммуникативн

грам. строй речи.

2 раза в год

беседы, опросы.

ое развитие

4.Чтение
художественно
литературы

Уровень

формирования Итоговые занятия, 1 раз в год

й интереса и потребности в диагностика,
чтении (восприятии)

Воспитатели

2 раза в год

беседы, опросы.

63

5.Познание:

Уровень

ФЭМП

элементарных

диагностика,

математических

опросы, беседы

развития Итоговые занятия, 1 раз в год

представлений

Воспитатели

2 раза в год

в

соответствии с возрастными
требованиями.

6.Познание.

Уровень сформированности Итоговые занятия, 1 раз в год

Формирование

знаний об окружающем мире диагностика,

целостной

и природе в соответствии с опросы, беседы,

картины мира

возрастными требованиями.

7.Познание.

Уровень

Развитие

конструктивных

Воспитатели

2 раза в год

развития Итоговые занятия, 1 раз в год 2-3 раза Воспитатели
выставки детского в год

конструктивны х способностей в соответствии творчества
способностей

с возрастными требованиями

8.Художественное Уровень
творчество

развития

1 раз в год 2-3 раза Воспитатели
Итоговые занятия, в год

изобразительных

способностей в соответствии диагностика,
с

возрастными выставки детского
творчества

требованиями.
9.Труд

Уровень сформированности Диагностика,
трудовых
навыков
в наблюдение,

2-3

раза

в

год Воспитатели

соответствии с возрастными беседы

, итоговая - май)

(стартовая-октябрь

требованиями
10.Развитие

Уровень

музыкальных

музыкальных способностей, развлечения,

способностей

и танцевальных

развития Утренники,
движений итоговые

ритмических

согласно возрастным

концерты,

движений

требованиям.

диагностика

В

течение Воспитатели

учебного года
1 раз в год
2 раза в год

64

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа МБДОУ Большеремонтненский д/с "Солнышко" предусматривает
реализацию программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой , и также:
Парциальная образовательная программа «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
Цели и задачи реализации парциальной образовательной программы:
Цель:
 формировать у детей эстетического отношения и художественно- творческих
способностей в изобразительной деятельности
Задачи:
 поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству.
 Развивать

эстетическое

восприятие

художественных

образов

(в

произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира, как эстетических
объектов.
Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных и
дополнительных общеобразовательных программ.
В основу парциальной образовательной и общеобразовательной программ
заложены следующие принципы:
 доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
 соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития детей;
 систематичность и последовательность: постепенная подача материала от
простого к сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести
занимательное начало, быть игровым.
Особенности осуществления образовательного процесса.
Парциальная программа реализуется через совместную деятельность взрослых и
детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов. Работа
проводится как в первой, так и во второй половине дня.

65

Планируемые

результаты

освоения

парциальной

образовательной

программы.
Программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки»
У детей развита художественно-творческая способность в продуктивных видах
детской деятельности.
Дети узнают деятелей художественной культуры.

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные

основания

такой

оценки

определяются

требованиями

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание
качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой
ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
обеспечиваемых

оценивание
ДОУ,

качества
включая

условий

образовательной

психолого-педагогические,

деятельности,
кадровые,

материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ
и т.д.. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.

Целевые ориентиры, представленные в программе:
66

 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием

оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;

 не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; - детские
портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.
Система

оценки

качества

обеспечивает

участие

всех

участников

образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

 диагностика

развития ребенка, используемая как профессиональный

инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в том числе

независимая профессиональная и

общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:

 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
67

 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;

 задания

ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самого ДОУ;

 создания

оснований преемственности между дошкольным и начальным

общим образованием.
Важнейшим

элементом

системы

обеспечения

качества

дошкольного

образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив
ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой,
которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную
связь о качестве образовательных процессов ДОУ.

2. Содержательный раздел
2.1.

Общие положения

В содержательном разделе представлены:
- описание образовательной деятельности и вариативных форм, способов,
методов и средств реализации обязательной части Программы с учетом возрастных и
68

индивидуально-психологических

особенностей

воспитанников,

специфики

их

образовательных потребностей, мотивов и интересов в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях:

 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие
- описание образовательной деятельности, форм, способов, методов и средств
реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений;
- описание

коррекционно-развивающей

деятельности

с

детьми

с

ограниченными возможностями здоровья;
-

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

-

способы и направления поддержки детской инициативы;

-

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

практик;

воспитанников.
Мероприятия ДОУ
• физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (2 раза в год);
• соревнования (3 раза в год)
• дни здоровья; (1 раз в квартал)
• тематические досуги; (1 раз в месяц)
• праздники; (от 2 до 6 раз в год)
• театрализованные представления; (2 раза в год)
• смотры и конкурсы (1 раз в 2 месяца)
• экскурсии (до 5-7 раз в год)
• массовые мероприятия в детском саду во время эпидемий необходимо
запретить. Это требование Роспотребнадзора (письмо Роспотребнадзора от 08.05.2020 №
02/8900-2020-24)
69

2.2

Проектирование

воспитательно-

образовательного

процесса

в

соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями.
2.2.1 Формы работы с детьми.
Программа предусматривает организацию:
 образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения
(далее по тексту — «организованной образовательной деятельности»);
 образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
 самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде ООД, так
и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. ООД
реализуется через организацию различных видов деятельности:
 игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
продуктивной,
литературы.

музыкально-художественной,

Так

же

ООД

реализуется

трудовой,

через

чтения

интеграцию

с

художественной
использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач. Образовательная работа ориентирована на
интеграцию образовательных областей.

70

2.2 Основные направления развития детей и образовательные области
Физическое

Познавательно

развитие

развитие

Речевое развитиеХудожественноэс Социально

-

тетическое

коммуникат

развитие

ивное
развитие

Физическая

Формирование

ЭМП Развитие

культура

Развитие

Формирование

познавательно

начального

исследовательской

речи Музыкальная

Чтение

деятельность

Социализация
Труд

- художественной Изобразительная Безопасность
деятельность

представления о деятельности

Конструктивномо

здоровом образе Ознакомление

с

дельная

предметным

деятельность

окружением
Ознакомление

с

социальным

миром

Ознакомление с миром
природы

Совместная

образовательная Самостоятельная

деятельность
ООД

деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

ОД в режимных
моментах

Основные

формы: Решение

Деятельность ребенка в Решение

игра, занятие,

образовательных разнообразной,

наблюдение,

задач

экспериментирова

режимных

предметноразвивающе

ние, разговор,

моментов

й и игровой среде

в

гибко образовательных задач

ходе меняющейся

в семье

решение
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшей подгруппы используются преимущественно
71

игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В

старшей

подгруппе,

организованная

образовательная

деятельность

предполагает проведение организованной образовательной деятельности, которые
осуществляются как увлекательная игровая и проблемно-познавательная деятельность,
направленная на решение актуальных, интересных детям задач.
Объем
воспитанников

самостоятельной
в

условиях

деятельности

созданной

как

свободной

педагогами

деятельности

предметно-развивающей

образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий
объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих
СанПиН (3-4 часа в день для детей всех возрастов).
В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном
режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития
детей). В течение двух

недель в октябре и мае проводится комплексная

психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов
освоения Программы детьми дошкольного возраста.
2.2.2

Особенности осуществления образовательного процесса

• ООД в подгруппах проводится согласно расписания, составленного на
основе требований СанПиН.
• игры
сюжетно-ролевые,

дидактические,
подвижные,

дидактические
музыкальные,

с

элементами

хороводные,

подвижности,

театрализованные,

игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
игровые образовательные ситуации и развивающие ситуации на игровой
основе, направленные на развитие познавательной и речевой активности дошкольников,
формирование целостной картины мира и расширение их кругозора;
• учебно-игровые занятия, проводимые с дошкольниками старшего возраста
и включающие в себя различные задания и игры, направленные на развитие
интегративных качеств дошкольников;
• создание ситуаций морального выбора; беседы социально-нравственного
72

содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях,
о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• проектная деятельность,

познавательно-исследовательская

деятельность,
экспериментирование, конструирование;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым литературным произведениям, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений
искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и
пр.), обсуждение средств выразительности;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные
наблюдения;
• изготовление

предметов

для

игр,

познавательно-исследовательской

деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений
для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного
пользования;
• оформление

выставок

работ

народных

мастеров,

произведений

декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений
живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок
детского творчества, уголков природы;
• викторины и конкурсы, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание
стихотворений,

развитие

артистических

способностей

в

подвижных

играх

имитационного характера и театрализованных этюдах;
• продуктивная

деятельность

(рисование,

лепка,

аппликация,

художественный труд) по замыслу, на определенные темы; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие
73

задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,
дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное
составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• ООД, направленная на физическое развитие дошкольников: игровые
образовательные ситуации и учебно-игровые занятия: сюжетные, тематические (с одним
видом

физических

упражнений),

комплексные

и

интегрированные,

контрольнодиагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры
и упражнения под тексты литературных произведений; ритмическая гимнастика, игры и
упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
2.2.3

Образовательная

деятельность

при

проведении

режимных

моментов
•физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам), гимнастики
(утренняя,
пробуждения, дыхательная, корригирующая, зрительная, артикуляционная,
пальчиковая). Упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
•социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства,
навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков
безопасного поведения при проведении режимных моментов;
•познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций;
74

ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания,
занятий физической культурой, гигиенических процедур);
•художественно-эстетическое

развитие:

использование

музыки

в

повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек.
2.1.4

Самостоятельная деятельность детей

• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах и др.);
• социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры,
все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в Центре книги, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и
картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие настольнопечатные
игры, игры на прогулке, дидактические игры;
• художественно
художественнотворческая

эстетическое
деятельность

развитие:
-

самостоятельная

рисование,

лепка,

детская

конструирование

(преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин,
иллюстраций, слушание музыки.
2.3 Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями развития ребенка, представленным в пяти образовательных
областях. обязательная часть программы.
2.3.1 Образовательная область «Физическое развитие»
цель:
1. гармоничное физическое развитие;
75

2. формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой;
3. формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1. Оздоровительные:

 охрана

жизни

и

укрепление

здоровья,

обеспечение

нормального

функционирования всех органов и систем организм;

 всестороннее физическое совершенствование функций организма;
 повышение работоспособности и закаливание.
2. Образовательные:

 формирование двигательных умений и навыков;
 развитие физических качеств;
 овладение ребенком элементарными знаниями

о своем организме, роли

физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
3. Воспитательные:

 формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями;

 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и
умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

 связанной с выполнением упражнений;
 направленной на развитие таких физических

качеств как координация и

гибкость;

 способствующей

правильному

формированию

опорно-

двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики;

 связанной

с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
76

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3. Становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1.

Дидактические:

 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;
 сознательность и активность ребенка;
 наглядность.
2. Специальные:

 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3. Гигиенические:

 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1. Наглядные:
77

 наглядно-зрительные

приемы

(показ

физических

упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2. Словесные:

 объяснения, пояснения, указания;
 подача команд, распоряжений, сигналов;
 вопросы к детям;
 образный сюжетный рассказ, беседа;
 словесная инструкция.
3. Практические:

 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
 Проведение упражнений в соревновательной форме.

78

Организация двигательного режима в МБДОУ
Формы организации

Старшая подгруппа

Младшая
подгруппа

Физическая
культура

Физкультурноозд
оровительная

В помещении
На улице

2 +1 раза в неделю 2 + 1раза в неделю

Утренняя гимнастика

Ежедневно 5 -8 мин

10-15 мин.

25-30 мин.

Подвижные, спортивные 2 раза в день 10-15 2 раза в день 25-30
игры и упражнения

мин.

Физминутки

2-5

мин.

В зависимости от содержания
образовательной деятельности
Физкультурный досуг
Активный отдых

раз

в

месяц

Физкультурные

1 раз в месяц 30 мин
20мин
1 раз в год до 30 2 раза в год до 60 мин.

праздники

мин.

День здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная Самостоятельное
двигательная
использование
деятельность

1

1 раз в квартал

Ежедневно

физкультурного и
спортивного
оборудования
Самостоятельные

Ежедневно

подвижные и спортивные
игры

79

Примерная модель двигательного режима в МБДОУ
№

Формы организации

Утренняя
1
гимнастика

Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале,

.

длительность- 10- 12 минут
2
Двигательная
разминка во время Ежедневно в течение 7- 8 минут

.

перерыва между занятиями

.

Динамические
3
паузы во время Ежедневно, в зависимости от вида и
НОД
содержания образовательной деятельности

.

.

4
Ежедневно с учетом уровней двигательной
Подвижные игры и физические
активности (ДА) детей, длительность 12-15
упражнения на прогулке
минут.
5
Индивидуальная
работа
по Ежедневно во время прогулки, длительностьразвитию движений на прогулке

1015 мин

Прогулки6
экскурсии по селу

1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для

.

физкультурного

занятия,

организованных

игр и упражнений
Оздоровительный
7
бег

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек

.

во время утренней прогулки, длительность 3-7 мин.

.

8
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
Гимнастика после дневного сна в
детей, длительность - не более 10 мин.
сочетании
с
контрастными
воздушными ваннами
НОД
9 по физической культуре

.

Длительность- 15- 30 минут
Самостоятельная
1

0.

3 раза в неделю + одно на воздухе.

деятельность

двигательная Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность

зависит

от

индивидуальных особенностей
Физкультурно1
1.

праздники

спортивные 2-3 раза в год
80

Неделя
1
здоровья

1 раз в квартал на воздухе совместно с

2.

3.
4.

родителями, педагогами
1
Физкультурный досуг
Игры1

2 раза в год

соревнования

между 1 раз в год, длительностью не более 30 мин

старшими детьми детского сада и
со

школьниками

начальных

классов
Физкультурные
1
5.

6.

образовательная Определяется воспитателем по обоюдному

деятельность детей совместно с желанию родителей, воспитателей и детей
родителями

в

дошкольном

учреждении
Участие
1

родителей

физкультурнооздоровительных,

в Во

время

подготовки

и

проведения

физкультурных досугов, праздников, недели

массовых мероприятиях детского здоровья, туристических походов, посещения
сада

открытых занятий

81

Здоровье сберегающие технологии, используемые в МБДОУ
№

Виды и особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

обширное
1
умывание после дневного сна Дети старшей подгруппы ежедневно
.
.
.

(мытье рук до локтя)
2
контрастное обливание ног
ходьба
3
босиком
4
облегченная одежда
Профилактические мероприятия
витаминотерапия
1
витаминизация
2
3 -х блюд
употребление
3
фитонцидов (лук,)
полоскание
4
рта после еды
организация
5
и контроль питания детей
антропометрические
6
измерения
Физкультурно- оздоровительные
Корригирующие упражнения (улучшение

Все дети ежедневно- в теплый период
Все дети ежедневно
Все группы ежедневно ( по погоде)
2 раза в год (осень, весна)
ежедневно
Осенне-зимний период
ежедневно
ежедневно
2 раза в год
ежедневно

осанки, плоскостопие, зрение)
зрительная
2
гимнастика
2 раза в неделю
пальчиковая
3
гимнастика
ежедневно
дыхательная
4
гимнастика
ежедневно
динамические
5
паузы
ежедневно
релаксация
6
2-3 раза в неделю
музотерапия
7
1 раз в неделю
сказкотерапия
8
ежедневно
Образовательные
привитие
1
культурно-гигиеническихежедневно
Образовательная
2
деятельность
Дети старшей подгруппы 1 раза в

82

Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание

Возраст

НОД

Образовательная

Самостоятельная

деятельность,

деятельность

1.Основные

младшая

НОД

движения:

подгруппа

физическому

времени

катание,

воспитанию

Игровые

метание,

В

-ходьба;

бег;

бросание,

по Утренний

НОД

отрезок Игра
Игровое

упражнение

упражнения Подражательные

по Утренняя

гимнастика движения

ловля; ползание, лазание;

физическому

Подражательные

Сюжетно-ролевые

упражнения

в

воспитанию:

движения

игры

равновесии;

строевые

тематические

Дидактические

упражнения;

комплексы

Прогулка

ритмические

сюжетные

игра большой и малой

упражнения.

классические

подвижности

2.Общеразвивающие

с

упражнения

подражательны Проблемная

3.Подвижные

игры

игры

Подвижная
Игровые

предметами упражнения

й

ситуация

комплекс Индивидуальная работа

4.Спортивные

Физ.минутки

Занятия по физическому

упражнения 5.Активный

Динамические

воспитанию на улице

отдых

паузы

Подражательные

6.Формирование

Обучающие

движения

начальных

игры

представлений о ЗОЖ

инициативе

Физкультурные

воспитателя

праздники

по Физкультурный

День

(сюжетнодидакт здоровья

Вечерний

ические),

отрезок

развлечения

Гимнастика
дневного

досуг

времени
после

сна

чтение

художественных
произведений,

личный

пример,
иллюстративный
материал

83

1.Основные

Старшая

НОД

по Утренний

движения:

подгруппа физическому времени
воспитанию

отрезок Игровые
упражнения

Игровые
упражнения

-ходьба; бег; катание,

В занятиях по Утренняя

Подражательные

бросание,

физическому гимнастика

движения

воспитанию: Подражательные

Дидактические,

лазание; упражнения

сюжетный

движения

сюжетно-ролевые

в равновесии;

комплекс

Физкультурный

игры

-строевые

подражательн досуг

упражнения;

ый комплекс Физкультурные

ритмические

комплекс

упражнения.

предметами

2.Общеразвивающие

Физ.минутки Прогулка

упражнения

Динамически Подвижная

ловля;

метание,
ползание,

3.Подвижные

игры

с праздники

День

здоровья

и

игра

е паузы

большой

малой

4.Спортивные

Подвижная

подвижности

упражнения

игра большой, Игровые

5.Спортивные игры 6.

малой

Формирование

подвижности Проблемная

начальных

и

представлений о ЗОЖ

элементами

Индивидуальная

спортивных

работа Занятия по

игр

физическому

упражнения
с ситуация

Развлечения, воспитанию

на

84

2.3.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социо культурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:
1.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные

и нравственные ценности.
2.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и

сверстниками.
3.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.
4.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.
5.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества.
7.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:
1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей.
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3. Трудовое воспитание.
4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

85

2.3.3 Образовательная область «Игровая деятельность»
Классификация игр
Игры

Возрастная

адресованность

(годы жизни детей)
Классы
Игры,

Виды
Игры-

возникающие по экспериментирования
инициативе

Подвиды

1

2

3

5

С животными и людьми
С природными объектами

ребенка

4

+
+

Со

+

игрушками

7

+

+

+

Общения с людьми
специальными

6

для

экспериментирования
Сюжетные самодеятельные Сюжетно
игры

-отобразительные
Сюжетно - ролевые

+

Режиссерские

+

Театрализованные
Игры, связанные Обучающие игры
с

исходной

+
+

Автодидактические
Сюжетно - дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные

взрослого

+

+

предметные

инициативой

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+

+

дидактические
Досуговые игры

Игры народные, Обрядовые игры
идущие

от

исторических

Тренинговые игры

традиций этноса
Досуговые игры

Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Культовые
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие

+
+
+

+
+

+

+
+

+

+
+
+
+
■
*

•

■
•

к
к

к
к

•

к
к

к
к

■
•

к
к
к
к
к
к
к

86

к
к
к
к
к
к
к
к

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд
требований, способствующих формированию психических новообразований:

 действие

в воображаемом плане способствует развитию символической

функции мышления;

 наличие

воображаемой ситуации способствует формированию плана

представлений;

 игра

направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,

следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным
образом в них ориентироваться;

 необходимость

согласовывать
игровые
действия
формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

способствует

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так,
чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения
игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

 об

обязательном

общении

с

детьми:

диалогическом

общении,

полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры
одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем
полифоничное слуховое восприятие;

 создании

проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие

проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и
87

косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на
игру и играющих.
3.2.2. Образовательная область «Патриотическое воспитание»
Цель:

способствовать

воспитанию

гуманной,

социально

активной,

самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей
чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Задачи:
1.

Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2.

Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и

традиций родного города;
3.

получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе:

его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных
промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4.

Воспитание чувства гордости;

5.

Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с

другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

 проявление

доброжелательного внимания к окружающим, стремление

оказать помощь, поддержку другому человеку;

 уважение к достоинству других;
 стремление к познанию окружающей действительности;
 решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
 бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других
людей, чужим и своим вещам.
Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют
общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих
особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно
выделить следующие:

 «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму
88

возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью.
Личность ребенка становится реальной ценностью.
 «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства
чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее
природное назначение.
 «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие
человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания.
Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский
край честным трудом.
 «Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и
материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей
человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь
воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в
виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая
духовность.
 «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина,
данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание
уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа,
любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни,
т.е. воспитание патриотических чувств.
 «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы.
Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней
относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование
интереса к общечеловеческим проблемам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника - процесс сложный и
длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта
весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно со всеми детьми,
в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к
детскому саду, к родному городу, к своей стране.

89

2.3.4 Образовательная область «Формирование основ безопасности
жизнедеятельности»
Цели:
1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2. Формирование

предпосылок

экологического

сознания

(безопасности

окружающего мира)
Задачи:
1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы

 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения;

 Формирование

у детей качественно новых двигательных навыков и

бдительного восприятия окружающей обстановки;

 Развитие

у детей способности к предвидению возможной опасности в

конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения

 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

 Воспитатели

и родители не должны ограничиваться словами и показом

картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать
различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

 Образовательная деятельность проводить не только по графику или плану, а
90

использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы
помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную
сторону правил.

 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,
реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1. Ребенок и другие люди:

 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
 Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
 Если «чужой» приходит в дом.
2. Ребенок и природа:

 В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.
 Ухудшение экологической ситуации.
 Бережное отношение к живой природе.
 Ядовитые растения.
 Контакты с животными.
 Восстановление окружающей среды.
3. Ребенок дома:

 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
 Открытое окно, балкон как источник опасности.
 Экстремальные ситуации в быту.
4. Ребенок и улица:

 Устройство проезжей части.
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
 Правила езды на велосипеде.
91

 О работе ГИБДД.
 Милиционер- регулировщик.
 Правила поведения в транспорте.
 Если ребенок потерялся на улице.
2.3.5 Образовательная область «Развитие трудовой деятельности»
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам
его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные
качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда
для общества).
2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования
своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно
привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости
от своих умений, самостоятельности).
3. Воспитание

нравственно-волевых

качеств

(настойчивости,

целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к
трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду,
развитию самостоятельности).
4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться
в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное
стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного
труда).
5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания
включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность,
активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела,
осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у
92

детей в среднем дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого
ребенка и для всей группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:

 интерес к процессу действий;
 интерес к будущему результату;
 интерес к овладению новыми навыками;
 соучастие в труде совместно с взрослыми;
 осознание своих обязанностей;
 осознание смысла, общественной важности

труда. Чем выше уровень

развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки
зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости,
настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:

 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1. Поручения:
93

 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
2. Дежурства.
3. Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1. Индивидуальный труд.
2. Труд рядом.
3. Общий труд.
4. Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение Особенности структуры

Наличие

совместных

действий в зависимости от
Индивидуальный
Труд рядом

труд. Ребенок

участников
сам, Не
испытывает

действует

выполняя

все

задания

никакой

в зависимости от других детей

индивидуальном темпе
Труд общий

Участников
общее

задание

объединяет Возникает необходимость
и

общий согласований

результат

распределении

при
задании,

при

обобщении
Труд совместный

результатов
Наличие тесной зависимости Каждый участник
от

партнеров,

темпа

качества их деятельности

и контролером

является

деятельности

предыдущего участника

94

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений,
оценок.
1. Решение маленьких логических задач, загадок.
2. Приучение к размышлению, логические беседы.
3. Беседы на этические темы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстраций.
6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9. Придумывание сказок.
IIгруппа

методов: создание у детей практического опыта трудовой

деятельности.
1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7. Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
95

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений
о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
96

выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование
представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование

элементарных

представлений

о

правилах

безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения
этих правил.

1. Формирование основ безопасного поведения детей
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и
сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять
индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и
психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми
Основные задачи
-

Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь

оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно - не опасно” Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок
должен понимать, какие последствия могут вылиться из того или иного его поступка:
“если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно” и т.п
-

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат

в основе безопасного поведения
Основные направления работы по формированию навыков безопасного
поведения
-

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного

поведения
-

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и

бдительного восприятия окружающей обстановки
97

-

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в

конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения
-

важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а

воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;
-

воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом

картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать
различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;
-

образовательная деятельность организуется не только по графику или плану,

а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы
помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную
сторону правил;
-

развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию

и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Программа «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина
помогает подготовить ребёнка к различным жизненным неожиданностям.
Для детей старшего дошкольного возраста разработана система развивающих
заданий, которые предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых и
направлены на:
-

формирование основ экологической культуры,

-

ценностей здорового образа жизни,

-

осторожного обращения с опасными предметами,

-

безопасного поведения на улице

Основные направления реализации программы:
-

Ребёнок и другие люди,
98

-

Ребёнок и природа

-

Ребёнок дома

-

Здоровье ребёнка

-

Эмоциональное благополучие ребёнка

-

Ребёнок на улице

Разработанные на основе данного содержания рабочие тетради для детей
помогают более эффективно усвоить новый материал.

Содержание

Возраст

Совместная

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность

деятельность

1. Развитие игровой Все дети

НОД,

деятельности

наблюдения, чтение режимом дня

экспериментирован

Сюжетно-ролевые

художественной

ие.

игры

литературы,

самодеятельные

Подвижные игры

видеоинформация,

игры

*

досуги, праздники,
обучающие
игры,

знаниями

игры

народные

основе их опыта). Вне

* Дидактические игры

Самостоятельные

игровые

сюжетно-ролевые

самодеятельность

игры, дидактические

дошкольников;

игры,

изобразительная

Театрализованные

игры

экскурсии, В

игры.

досуговые
с

участием

воспитателей

соответствии

с ИгрыСюжетные

детей

на

формы:

деятельность; труд в
природе;
экспериментирование
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение

99

2

.

Приобщение

к младшая

элементарным

подгруппа

Беседы,

обучение, Индивидуальная

чтение

худ. работа

во

Игровая

время деятельность,

общепринятым

литературы,

нормам и правилам

дидактические игры, (беседы, показ).

взаимоотношения

со

игровые

занятия, Культурногигиенич игры,

и

сюжетно

ролевые еские

игры,

игровая (объяснение,

сверстниками
взрослыми

утреннего

приема дидактические игры,
сюжетно

ролевые

процедуры самообслуживание

деятельности (игры напоминание);
в парах, совместные Игровая
игры с несколькими деятельность
партнерами,

время

во

прогулки

пальчиковые игры) (объяснение,
напоминание)
Старшая

Беседы-

подгруппа

чтение

занятия, Индивидуальная
худ. работа

во

Игровая

время деятельность(игры в

литературы,

утреннего

проблемные

Культурногигиенич игры с несколькими

ситуации, поисково еские

приема парах,

совместные

процедуры партнерами,

-творческие задания, (напоминание).

хороводные

экскурсии,

Игровая

игры с правилами),

праздники,

деятельность

просмотр

время

видеофильмов,

(напоминание);

игры,

театрализованные

дежурство;

самообслуживание,

постановки,

тематические

подвижные,

решение задач

досуги.

театрализованные

во дидакт.

игры,
игры,

прогулки сюжетно-ролевые

игры,

дежурство,

продуктивная

деятельность
3.

Формирование Младшая

Игровые

Прогулка,

сюжетно-ролевая

гендерной, семейной и подгруппа

упражнения,

самостоятельная

игра,

гражданской

познавательные

деятельность,

игра,

принадлежности

беседы,

тематические

настольнопечатные

образ Я

дидактические игры, досуги,

семья

праздники,

труд

дидактическая

(в игры

природе, дежурство)

музыкальные
100

* детский сад

досуги, развлечения,

* родная страна

чтение,

* наша армия (со ст. гр.)

Старшая

воспитателя
Викторины,

подгруппа

познавательные

досуги

досуги,

коллекций

игра,

тематические

Проектная

настольнопечатные

* наша планета (подг.гр)

рассказ

досуги,

КВН, Тематические

Сюжетно-ролевая

Создание игра,

чтение, деятельность

игры,

дидактическая

продуктивная

рассказ воспитателя Исследовательск ая деятельность,
и
4.

Формирование Все дети

своего

опыта, деятельность

экскурсия
познавательные

Игра

дежурство

Наблюдение рассматривание

патриотических

беседы, развлечения, Упражнение

иллюстраций,

чувств

моделирование,

дидактическая

настольные

изобразительная

чтение,

игры,

творческие

игра,

деятельность

задания,
видеофильмы
5.

Формирование Старшая

чувства

подгруппа

принадлежности

к

мировому сообществу

6.

Формирова

основ

ние Все дети

собственной

познавательные
викторины,

Объяснение

рассматривание

КВН, Напоминание

конструирование,

иллюстраций,

Наблюдение

продуктивная

моделирование,

деятельность,

чтение

театрализация

Беседы,

обучение, Дидактические

и Рассматривание

чтение, объяснение, настольнопечатные иллюстраций,

безопасности

напоминание,

игры;

дидактическая

*ребенок и другие люди

упражнения,

Сюжетноролевые

продуктивная

*ребенок

рассказ,

игры.

*ребенок дома

продуктивная

объяснение,

самостоятельной

*ребенок и улица

деятельность,

обучение,

игровой деятельности

рассматривание

напоминание

-

и

природа

игра,

Показ, деятельность.

разметка

Для

дороги

иллюстраций,

вокруг детского сада.

целевые прогулки

Творческие задания.

101

7.Развитие трудовой деятельности
7.1.Самообслуживание Младшая
подгруппа

Напоминание,
беседы,

Показ, объяснение, Дидактическая

потешки обучение,

Разыгрывание

наблюдение.

игровых ситуаций

Напоминание

игра

Просмотр
видеофильмов

Создание ситуаций,
побуждающих детей
к

проявлению

навыков
самообслуживания

Старшая

Чтение

Объяснение,

Дидактические игры,

подгруппа

художественной

обучение,

рассматривание

Литературы

напоминание

иллюстраций,

Поручения, игровые Дидактические

и сюжетно-ролевые

ситуации,

развивающие игры игры

Обучение,

Обучение,

Хозяйственнобытовой подгруппа

наблюдение

объяснение,

деятельность,

труд

поручения,

Наблюдение.

поручения,

рассматривание

Создание ситуаций, совместный

иллюстраций.

побуждающих детей детей

Чтение

к

художественной

навыков

литературы,

самостоятельны

просмотр

трудовых действий

7.2.

Младшая

показ, Продуктивная

труд

проявлению
х

видеофильмов,

102

Старшая

Обучение,

подгруппа

Обучение,

показ, Творческие

задания,

коллективный труд, объяснение

дежурство,

задания,

поручения,

поручения

Трудовые

дидактические игры, поручения, участие
продуктивная

в

совместной

со

деятельность,

взрослым в уборке

экскурсии

игровых

уголков,

участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг. Уборка
постели после сна,
Сервировка

стола,

Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы

для

занятий, убирать их
7.3. Труд в природе

Младшая
Старшая

Обучение,
Обучение,

подгруппа

совместный

Показ,
Показ, объяснение,Продуктивная
объяснение, Продуктивная
труд обучение

деятельность, ведение

детей и взрослых, напоминания
беседы,

календаря

природы,

чтение Дежурство в уголке тематические досуги

художественной

природы.

литературы,

Дидактические

и

дидактическая игра развивающие игры.
Просмотр

Трудовые

видеофильмов

поручения, участие

целевые прогулки

в совместной работе
со взрослым в уходе
за

растениями

уголка природы

103

7.4. Ручной труд

Старшая

Совместная

Показ, объяснение, Продуктивная

подгруппа

деятельность детей и обучение,

деятельность

взрослых,

напоминание

продуктивная

Дидактические

деятельность

развивающие игры.

и

Трудовые
поручения. Участие
со

взрослым

ремонту
для

по

атрибутов

игр

детей,

подклейке

книг,

Изготовление
пособий

для

занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности Работа
с

природным

материалом,
бумагой,
игры
7.5.

Формирование Младшая

первичных

подгруппа

Наблюдение,
целевые

и

тканью.
игрушки

своими руками.
Дидактические

прогулки, игры,

Сюжетно-ролевые
игры,

обыгрывание,

представлений о труде

рассказывание,

Сюжетноролевые

взрослых

чтение.

игры,

Рассматривание

закрепление

деятельность
Дидактические игры,

дидактические игры.

чтение, Практическая

иллюстраций
старшая

Экскурсии,

Дидактические

подгруппа

наблюдения,

игры,

обучение, сюжетноролевые

рассказы, обучение, чтение,
чтение,

практическая

рассматривание

деятельность

игры

иллюстраций,
просмотр видео
104

3.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической
речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
6. Формирование

звуковой

аналитико-синтенической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
1. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной
речи и произношения.
2. Формирование грамматического строя:

 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
105

 словообразование.
3. Развитие связной речи:

 диалогическая (разговорная) речь;
 монологическая речь (рассказывание).
4. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение
звука и слова, нахождение места звука в слове.
5. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1. Наглядные:

 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);

 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2. Словесные:

 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
3. Практические:

 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1. Общение взрослых и детей.
2. Культурная языковая среде.
3. Обучение родной речи в организованной деятельности.
4. Художественная литература.
106

5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
1. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
2. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
3. Развитие литературной речи
Формы работы:
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

107

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса
к художественному слову
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается
как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только
на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные
продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов,
плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детских праздников с участием
родителей и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного не принудительного чтения Формы работы с детьми по
образовательной области «Речевое развитие»

108

Содержание

Возраст

Совместная

Режимные

Самостоятельная

деятельность

моменты
Речевое

деятельность
Содержательное

1.Развитие

Младшая

свободного

подгрупп а Эмоциональнопрактическ стимулирование

общения
взрослыми
детьми

игровое взаимодействие

со

ое взаимодействие (игры с (повторение,

детей (совместные игры

и

предметами и сюжетными объяснение,

с

игрушками).

обсуждение,

предметов и игрушек)

с побуждение,

Совместная предметная

Обучающие

игры

использованием

использованием

уточнение

и

продуктивная

предметов и игрушек.

напоминание)

деятельность

детей

Коммуникативные игры с Беседа с опорой на (коллективный
включением

малых зрительное

фольклорных
(потешки,

монолог).

форм восприятие и без Игра
прибаутки, опоры на него.

драматизация

с

использованием разных

частушки, колыбельные) Хороводные игры, видов театров
Сюжетно-ролевая игра.

пальчиковые игры. Игры

Игра драматизация.

-

в

Образцы совместные

парах

и

игры

Работа в книжном уголке коммуникативных (коллективный монолог)
Чтение,

рассматривание кодов взрослого. -

иллюстраций

Сценарии Тематические

активизирующего

досуги.

общения.
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Беседа

с

опорой

на

зрительное восприятие и
без опоры на него.
Хороводные

игры,

пальчиковые игры.

109

Старшая

Чтение,

рассматривание Поддержание

подгруппа иллюстраций (беседа.)

социального

Самостоятельная
художественноречевая

Совместная продуктивная контакта

деятельность детей

деятельность.

Сюжетно-ролевая игра.

(фактическая

Работа в книжном уголке беседа,

Игра- импровизация по

Экскурсии.

мотивам сказок.

эвристическая

Проектная деятельность беседа).

Театрализованные игры.

Коммуникативные игры с Образцы

Игры с правилами.

включением

малых коммуникативных Игры парами

фольклорных
(потешки,

форм кодов взрослого.
прибаутки, Тематические

(настольно-печатные)
Совместная

частушки, колыбельные) досуги.

продуктивная

Сюжетно-ролевая игра.

деятельность детей

Игра драматизация.
Сценарии
активизирующего
общения.
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Беседа

с

опорой

на

зрительное восприятие и
без опоры на него.
Хороводные

игры,

пальчиковые игры.

110

2.Развитие

всех Младшая

компонентов

Артикуляционная

подгруппа гимнастика

устной речи

Дидактические игры,

Название,

Совместная

повторение,

продуктивная и игровая

слушание

деятельность детей.

Настольно-печатные игры Речевые

Словотворчество

Продуктивная

дидактические

деятельность

игры.

Разучивание

Наблюдения

стихотворений, пересказ

Работа в книжном

Работа в книжном уголке уголке;

Чтение.

Беседа
Разучивание
Старшая

стихов
Речевые дид. игры. Игра

Разучивание

подгрупп а скороговорок,

Чтение,

чистоговорок.
пересказу

драматизация

Совместная

обучению разучивание Беседа продуктивная и игровая

по

серии Досуги

деятельность детей.

сюжетных картинок, по Разучивание

Самостоятельная

картине

художественно речевая

стихов

Сценарии

деятельность

активизирующего
общения.
Дидактические игры
Игры- драматизации Экспериментирован ие с
природным

материалом

Разучивание,
Речевые

пересказ

задания

и

упражнения Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика
Проектная деятельность
Обучению

пересказу

литературного
произведения
111

З.Практическо е Младшая
овладение
нормами

Сюжетно-ролевые игры

подгрупп а Чтение
речи

(речевой этикет)

Образцы

Совместная

художественной коммуникативных продуктивная и игровая

литературы

кодов взрослого. - деятельность детей.

Досуги

Освоение

формул

речевого

этикета

(пассивное)
Старшая

Интегрированные НОД

Образцы

подгрупп а Тематические

Самостоятельная

коммуникативных художественноречевая

досуги

кодов взрослого.

Чтение

Использование

художественной

повседневной

литературы

жизни

Моделирование

и

деятельность
в Совместная
продуктивная и игровая

формул деятельность
речевого

детей.

Сюжетно- ролевые игры

обыгрывание проблемных этикета
ситуаций
4.Формирован ие Младшая

Подбор

интереса

и подгрупп а Чтение

потребности

в

чтении

Беседы
иллюстраций Физкультминутки, Игры
литературы. прогулка,

Подвижные

игры пищи Беседа

Физкультурные
Заучивание
Обучение
Объяснения

прием Дид игры

досуги Рассказ
Рассказ Чтение

Экскурсии Д/и

Театрализованные игры
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная

Настольно-

деятельность

печатные игры

Настольно-

печатные

Игры-драматизации игры
,

Беседы

112

Старшая

Чтение художественной и Физкультминутки, Пересказ

подгрупп а познавательной
литературы
задания,

прогулка,

Творческие Работа

Драматизация
в Рассматривание

пересказ театральном уголке иллюстраций

Литературные праздники кукольные

Продуктивная

Досуги

Презентации спектакли

деятельность игры

проектов

Ситуативное Тематические

общение Творческие игры досуги
Театр
Чтение

Драматизация
литературы, Литературные

подбор загадок, пословиц, викторины
поговорок

3.4.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи:
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках.
6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
113

людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение использования собственных, в том

Использование

разнообразного

числе «ручных», действий в познании различных

дидактического

наглядного

количественных

способствующего

групп,

накопления

дающих

возможность

чувственного

опыта

разнообразного

каждым

величинами

дидактического

наглядного материала,

способствующего

выполнению

ребенком

каждым

выполнению

ребенком действий с различными предметами,

предметноколичественного содержания
Использование

материала,

действий

Использование

разнообразного

дидактического
с

наглядного

способствующего

различными предметами, величинами

ребенком

материала,

выполнению

действий

с

каждым

различными

предметами, величинами

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети»
Организация речевого общения детей

Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации Психологическая
жизни детей в детском саду, дающая позиции
возможность

самостоятельного

перестройка

педагога

на

личностно-ориентированное

Фиксация

успеха,

достигнутого ребенком, его
аргументация

создает

накопления чувственного опыта и его взаимодействие с ребенком в

положительный

осмысления.

эмоциональный

фон

проведения

обучения,

Основная

роль процессе обучения,содержанием

воспитателя:
-

которого является формирование

организация

ситуаций

для у детей средств и способов

для

способствует

познания детьми отношений между приобретения знаний в ходе

возникновению

предметами, когда ребенок сохраняет специально организованной

познавательного интереса

в

процессе

обучения

чувство

комфортности

и

уверенности в собственных силах

114

2.3.6 Образовательная область «Развитие элементарных математических
представлений»
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми
количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи
1. Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4. Развивать сенсорные возможности.
5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование
навыков счета и измерения различных величин
6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и серии, знакомство с элементами логики
высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное
мышление, мышление по аналогии 8. предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы

организации

работы

по

развитию

элементарных

математических представлений
1. Формирование математических представлений на основе перспективных
(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3. Стимулирование

активной

речевой

деятельности

детей,

речевое

сопровождение перспективных действий
4. Возможность

сочетания

самостоятельной

деятельности

детей

и

их

разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий:
1.

Обучение в повседневных бытовых ситуациях
115

2.

Демонстрационные опыты

3.

Сенсорные игры

4.

Театрализация с математическим содержанием - на этапе объяснения

или повторения и закрепления (старшая подгруппа).
5.

Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (старшая

6.

Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной

подгруппа).
продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
7.

Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все дети).

Детское экспериментирование

Демонстрационные (показ
воспитателя) и лабораторные
(дети вместе
с воспитателем, с его помощью)

Кратковременные и
долгосрочные

Опыт-доказательство и опытисследование

116

Ребенок и мир природы

Законы природы:

 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всё взаимосвязано
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в
другое

117

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

118

2.3.7

Образовательная

область

«Ознакомление

дошкольников

с

социальным миром»
Цель:

 Сформировать

у ребенка представление о себе как о представителе

человеческого рода.

 Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их
чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

 На

основе

познания

развивать

творческую,

свободную

личность,

обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:

 Знания должны нести информацию (информативность знаний.
 Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность
знаний).

 Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности
Познавательные эвристические беседы.

 Чтение художественной литературы.
 Изобразительная и конструктивная деятельность.
 Экспериментирование и опыты.
 Музыка.
 Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
 Наблюдения.
 Трудовая деятельность.
 Праздники и развлечения.
 Индивидуальные беседы.

119

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
ознакомлению детей с социальным миром.
Методы, повышающие

Методы,

Методы,

Методы

коррекции

познавательную

вызывающие

способствующие

уточнения

активность

эмоциональную

взаимосвязи

представлений

активность

различных

и

детских

видов

деятельности

Элементарный анализ

Воображаемая

Прием предложения

Повторение

Сравнение по контрасту

ситуация

и обучения способу

Наблюдение

и подобию, сходству

Придумывани

связи разных видов

Экспериментирование

сказок

деятельности

Создание

Игры- драматизации

Перспективное

Проблемных ситуаций

Сюрпризные

планирование

Беседа

конструирование

моменты и элементы

Перспектива,

Ответы

новизны

направленная на

Юмор и шутка

последующую

Сочетание

деятельность

разнообразных

Беседа

Группировка

и

классификация
Моделирование
на

и
вопросы

детей
Приучение

к

самостоятельному
поиску
вопросы

ответов

на

средств

на

одном

занятии

120

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное
развитие»
Содержание

Возраст

Совместная

Режимные моменты

деятельность
1.Формировани е Младшая
элементарных

деятельность

Интегрированные

Игровые

подгруппа деятельность

упражнения Игры (дидактические,

Напоминание

математически х

Упражнения

представлений

(дидактические,

Рассматривание

подвижные)

Наблюдение

*

количество

и

счет

Самостоятельная

Игры Объяснение

развивающие,
подвижные)

Рассматривание
Наблюдение

* величина

Старшая

Интегрированные

* форма

подгруппа занятия

* ориентировка в

Проблемно

пространстве

поисковые

* ориентировка во

Упражнения

времени

Игры (дидактические,

Игровые

упражнения Игры (дидактические,

Объяснение

развивающие,

Рассматривание

подвижные)

ситуации Наблюдение

подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг,
КВН
Чтение

121

2.Детское

Младшая

Обучение в условиях Игровые

упражнения Игры: -дидактические

экспериментиров подгрупп а специально

Напоминание

-

ание

Объяснение

экспериментировани я

оборудованной

полифункциональной Обследование

-

интерактивной

дидактических

Игровые

среде. Наблюдение

занятия

с Наблюдение

использованием

с

использованием

на материалов.

прогулке

Наблюдение

полифункционального Развивающие игры

Интегрированная

игрового

детская

оборудования.

(включение ребенком

Игровые

полученного

Игры

Старшая

развивающие

упражнения

(дидактические,

деятельность

сенсорного опыта в его

подвижные)

практическую

Показ

деятельность:

Игры

предметную,

экспериментирования

продуктивную,

Простейшие опыты

игровую)

Интегрированные

Игровые

подгруппа занятия

упражнения Игры: -дидактические -

Напоминание

развивающие

Экспериментирование Объяснение

экспериментировани я

Обучение в условиях Обследование

с

специально

Наблюдение

дидактических

оборудованной

Наблюдение

использованием

на материалов.

полифункциональной прогулке

Наблюдение

интерактивной

Интегрированная

Игровые

среде Игры

занятия

с экспериментирования детская

использованием

Развивающие

деятельность

игры (включение ребенком

полифункциональног о Проблемные ситуации полученного
игрового оборудования

сенсорного опыта в его

Игровые

упражнения

практическую

(дидактические,

деятельность:

Игры

подвижные)

предметную,

Показ

продуктивную,

Тематические прогулки

игровую)
122

З.Формировани е Младшая
целостной

Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра

подгруппа Игровые

обучающие Игровые

обучающие Игровые

ситуации

ситуации

ситуации

расширение

Наблюдение

Рассматривание

Игры

кругозора

Целевые прогулки

Наблюдение

Рассматривание

Игра

Труд в уголке природе Наблюдение

картины

*

мира,

предметное

и

обучающие

с

правилами

социальное

экспериментирование Экспериментирование Игра

окружение

Исследовательская

Исследовательская

экспериментирование

* ознакомление с

деятельность

деятельность

Исследовательская

природой

Конструирование

Конструирование

деятельность

Развивающие

игры Развивающие

Экскурсии

Экскурсии

игры Конструирование
Развивающие игры

Ситуативный разговор Рассказ
Рассказ

Беседа

Беседы
Экологические, досуги
праздники, развлечения

123

Старшая

Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра

подгрупп а Игровые

обучающие Игровые

ситуации

ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Наблюдение

Наблюдение

Рассматривание

Труд в уголке природе, Экспериментирование

просмотр

обучающие Игры

фильмов, цветнике

слайдов

с

правилами

Исследовательская

Подкормка

птиц деятельность

Труд в уголке природе, Выращивание

Конструирование

цветнике

Развивающие

растений

Целевые

игры

прогулки Экспериментирование Моделирование

Экспериментирование, Исследовательская

Самостоятельная

опыты

деятельность

художественно

Моделирование

Конструирование

речевая

Исследовательская

Развивающие

деятельность

Беседа

Комплексные,

Рассказ

интегрированные

Создание

занятия

Проектная

Конструирование

деятельность

Развивающие

деятельность

игры Деятельность в уголке
природы

коллекций

игры Проблемные ситуации

Беседа
Рассказ
Создание

коллекций

музейных

экспозиций

Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

124

2.3.7 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений.
6. Реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном
возрасте:
1. Эстетическое восприятие мира природы:

 Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться,
замечать красоту природы.

 Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
 Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
 Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту
вокруг себя.
2. Эстетическое восприятие социального мира:

 Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
 Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
 Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
 Формировать интерес к окружающим предметам.
 Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,
выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
125

 Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии
к другим детям.
3. Художественное восприятие произведений искусства:

 Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
 Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
 Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного
искусства.

 Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
 Дать элементарные представления об архитектуре.
 Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
 Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной
культуре.

 Художественно-изобразительная деятельность:
 Развивать интерес детей к изобразительной

деятельности, к образному

отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

 Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете
и его признаки, настроение.

 Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
 Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
 Развивать воображение, творческие способности.
 Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет,
ритм, объем).

 Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном
126

возрасте
1. Эстетическое восприятие мира природы:

 Развивать

интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой

природой

 Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе,
основы экологической культуры

 Подводить

к умению одухотворять природу, представлять себя в роли

животного, растения, передавать его облик, характер, настроение
2. Эстетическое восприятие социального мира:

 Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
 Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других
людей

 Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
 Формировать знания о Родине, Москве
 Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой
окружающих предметов

 Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,
назначение

 Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
 Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения,
поступки
3. Художественное восприятие произведений искусства

 Развивать

эстетическое

восприятие,

умение

понимать

содержание

произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к
ним устойчивый интерес

 Развивать

эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения

искусства

 Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
127

 Воспитывать

эмоциональный отклик на отраженные в произведениях

искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом,
радостном, печальном и т.д.

 Развивать представления детей об архитектуре
 Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
 Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые
вещи

 Содействовать эмоциональному общению
 Художественно-изобразительная деятельность
 Развивать устойчивый интерес детей к разным

видам изобразительной

деятельности

 Развивать эстетические чувства
 Учить создавать художественный образ
 Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в

продуктивной

деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

 Учить

изображать себя в общении с близкими, животными, растениями,

отражать общественные события

 Развивать художественное творчество детей
 Учить передавать животных, человека в движении
 Учить использовать в изодеятельности разнообразные

изобразительные

материалы
2.3.8

Образовательная

область

«Художественно-изобразительная

деятельность»
Принципы,

обусловленные

особенностями

художественно-эстетической

деятельности:
1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной
128

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской
активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы
для развития образных представлений;
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и
деяния,

сохранение

непосредственности

эстетических

реакций,

эмоциональной

открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного
развития детей дошкольного возраста:
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление

детей

с

основами

изобразительного

и

народного

декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного
учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1. Способность эмоционального переживания.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
129

исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире.
3. Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит,

линия,

масса

и

пространство,

фактура

должны

убеждать

собою

непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4. Метод

сенсорного

насыщения

(без

сенсорной

основы

немыслимо

приобщение детей к художественной культуре).
5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;» метод разнообразной художественной практики.
6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
1. В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства
выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в
каждом из видов художественной деятельности и творчества.
2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает
или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны,
взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и
качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные,
духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от
привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства
примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3. Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
130

культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры.
Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные
исторические

периоды

некоторые

искусства

либо

преобладали,

либо

просто

отсутствовали.
4. Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,
связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа.
Связи региональной и мировой художественных культур.
5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений
человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в
одном лице.
2.3.9 Образовательная область «Детское конструирование»
Виды детского конструирования:
 Из строительного материала.
 Из бумаги.
 Из природного материала.
 Из промышленных отходов.
 Из деталей конструкторов.
 Из крупногабаритных модулей.
 Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
 Конструирование по модели.
 Конструирование по условиям.
 Конструирование по образцу.
 Конструирование по замыслу.
 Конструирование по теме.
 Каркасное конструирование.
 Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
 Младший

дошкольный

возраст:

игра

становится

побудителем

к
131

конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
 Старший

дошкольный

возраст:

сформированная

способность

к

полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само,
порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций,
объединенных общим сюжетом.
2.3.10 Образовательная область «Музыкальное развитие»
Основные

цели:

развитие

музыкальности

детей

и

их

способности

эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1. Слушание.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Развитие

детского

творчества

(песенного,

музыкально-игрового,

танцевального).
Методы музыкального развития:
1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений.
2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3. Словесно-слуховой: пение.
4. Слуховой: слушание музыки.
5. Игровой: музыкальные игры.
6. Практический: разучивание песен, танцев.
Содержание работы: «Слушание»:

 ознакомление

с

музыкальными

произведениями,

их

запоминание,

накопление музыкальных впечатлений;
132

 развитие

музыкальных способностей и навыков культурного слушания

 развитие

способности различать характер песен, инструментальных пьес,

музыки;
средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»

 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и

в быту, с помощью

воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

 развитие

музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и

неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и
исправление своих ошибок;

 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в
связи с этим ритмичности движений;

 обучение

детей согласованию движений с характером музыкального

произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие
пространственных и временных ориентировок;

 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски и упражнения;

 развитие художественно-творческих способностей.
Содержание

работы:

«Творчество»:

песенное,

музыкально-игровое,

танцевальное.

 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
133

самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.
Формы

работы

с

детьми

по

образовательной

области

«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание

Возраст

Совместная

1. Развитие

Младшая

деятельность
Наблюдения

продуктивной

подгруппа

ситуации

Режимные

Самостоятельна я

моменты
деятельность
по Интегрированная Самостоятельная
детская

художественная

деятельности

Занимательные показы деятельность

деятельность

рисование

Наблюдения

Игра

лепка

ситуации

аппликация

Индивидуальная работа упражнение

ситуация

с детьми

Проблемная

Игры

Рисование

ситуация

строительным

Аппликация

Индивидуальная

материалом

Лепка

работа с детьми

Постройки

конструирование
художествен
ный

ручной труд/
оригами

по Игра
Игровое

Сюжетно-игровая

Проблемная
со

для

сюжетных игр

ситуация
Выставка

детских

134

Старшая

Рассматривание

подгруппа

предметов

Интегрированная Самостоятельное

искусства детская

Беседа

художественное

деятельность

творчество

Экспериментирование с Игра

Игра

материалом

Игровое

Проблемная

Рисование

упражнение

ситуация

Аппликация

Проблемная

Лепка

ситуация

Оригами

Индивидуальная

Художественный

труд работа с детьми

Интегрированные

Проектная

занятия

деятельность

Дидактические
Конкурсы
Выставки
декоративно

игры Создание
коллекций
работ Выставка
репродукций

прикладного искусства произведений
живописи
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем
4.Развитие

Занятия

Использование

Уголок театральных

музыкальнохудожес подгруппа

Праздники,

музыки:

кукол,

твенной

развлечения

на

деятельности;

Музыка в повседневной гимнастике

приобщение

Младшая

к

атрибутов

утренней для ряжения.
и Стимулирование

жизни:

физкультурных

самостоятельного

музыкальному

Театрализованная

занятиях;

выполнения

искусству

деятельность

135

*Слушание

Слушание музыкальных на

Пение

сказок

занятиях;

движений

под

Песенное творчество

Просмотр

в

плясовые

мелодии

Музыкальноритмиче

мультфильмов

продуктивных

Импровизация

ские движения

фрагментов

Развитие танцевально

музыкальных фильмов деятельности

игрового творчества

рассматривание

во время прогулки животных,

Игра

картинок

(в теплое время) Концерты

музыкальных

иллюстраций в

перед

инструментах

детских

сном

на

детских

музыкальных танцевальных

детских видах

книгах

танцевальных
движений в образах

дневным импровизации
Музыкально

репродукций

при пробуждении дидактические игры

предметов

на праздниках и

окружающей

развлечениях

действительности;
Игры
хороводы
Празднование

дней

рождения

136

Старшая

Занятия

Использование

подгруппа

Праздники, развлечения музыки:

Уголок театральных
на кукол,

Музыка в повседневной утренней

атрибутов,

жизни:

гимнастике

Театрализованная

физкультурных

для

деятельность

занятиях;

театрализованной

Слушание музыкальных на
сказок
Беседы

и элементов костюмов

музыкальных деятельности.

занятиях;
с

детьми

Придумывание

о во время прогулки простейших

музыке;

(в теплое время) танцевальных

Просмотр

перед

мультфильмов,

сном

фрагментов

дневным движений
Инсценирование

детских при пробуждении содержания

песен,

музыкальных фильмов на праздниках и хороводов
Рассматривание

развлечениях

Составление

иллюстраций в детских Инсценирование

композиций

книгах

песен

Музыкальнодидакти

репродукций

Формирование

ческие игры Игры

предметов окружающей танцевального
действительности;

творчества,

Рассматривание

Празднование дней

портретов

рождения

танца

драматизации

композиторов
Празднование

дней

рождения

137

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития

ребенка,

представленными

в

пяти

образовательных

областях.

программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная область

Содержание психолого - педагогической работы

Социально-коммуникативное развитие

Формирование

представления

о

народной

культуре;

развитие навыков игровой деятельности; формирование
гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности;

патриотических чувств причастности детей к наследию
прошлого.
Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.
Формирование

основ

безопасности

собственной

жизнедеятельности в различных видах деятельности.
Познавательное развитие

Расширить представление о жанрах устного народного
творчества.
Воспитывать нравственно-патриотические чувства.
Формирование целостной картины мира. Приобщение детей
к народной культуре (народные праздники и традиции).
Содействие атмосферы национального быта. Понимать
историческую

преемственность

с

современными

аналогами( лучина -керосиновая лампа -электрическая
лампа

ит.д.).

Знакомить

детей

с

зависимостью

использования предметов от образа жизни людей, от места
их проживания .
Речевое развитие

Широкое

использование

фольклора:

песен,

загадок,

пословиц, поговорок; развитие устной речи.
Способствовать развитию любознательности.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о русском народном быте, традициях,
праздниках, искусстве.
Развивать умение рассказывать русские народные сказки.

Художественно-эстетическое развитие

Ознакомление детей с народной декоративной росписью.
Приобщать детей ко всем видам национального искусства:
сказки. музыка, пляски
Знать и различать народное искусство, промыслы. Понимать
познавательное значение фольклорного произведения, а
также

самобытности

народных

промыслов(

мотив,

композиция, цветовое решение), связи народного творчества
в его различных проявлениях с бытом, традициями,
окружающей природой.
Воспитывать

интерес

к

народному

искусству,

его

необходимости и ценности, уважение к труду и таланту
мастеров.
Физическое развитие

Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей.
Развитие физических качеств и нравственных чувств в
русских народных подвижных играх.
Развитие двигательной активности, самостоятельности и
творчества; интереса и любви к русским народным играм.

Формы работы по образовательным областям
Образователь
Младшая подгруппа
Физическое развитие
Игровые беседы с элементами Игра

Старшая подгруппа

движений

Беседа

Игра

Рассказ

Интегративная деятельность

Рассматривание

Ситуативный разговор

Интегративная деятельность

Проблемная ситуация

Физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей

Социально

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

коммуникативное

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

развитие

Совместная с

Совместная со сверстниками игра

воспитателем игра

Чтение

Совместная со сверстниками игра Беседа

Речевое развитие

(парная, в малой группе)

Наблюдение

Чтение

Педагогическая ситуация

Беседа

Экскурсия

Наблюдение

Ситуация морального выбора

Рассматривание

Проектная деятельность

Праздник

Интегративная деятельность

Поручение

Праздник

1Рассматривание

Рассматривание
Чтение

.Игровая ситуация

Беседа

.Дидактическая игра

Рассматривание

.Ситуация общения

Решение проблемных ситуаций

.Беседа

Игра

.Интегративная деятельность

Проектная деятельность

.Хороводные игры с пением

Создание коллекций

.Игра- драматизация

Интегративная деятельность

9.Чтение

Обсуждение

10.Обсуждение

Использование различных видов театра

11.Рассказ

Рассказ

12.Игра

Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация

Познавательное

Рассматривание

Создание коллекций

развитие

Наблюдение

Проектная деятельность

Игра-

Исследовательская деятельность

экспериментирование

Экспериментирование

Исследовательская деятельность Развивающая игра
Развивающая игра

Наблюдение

Ситуативный разговор

Проблемная ситуация

Рассказ

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Беседа

Интегративная деятельность

Проблемная ситуация

Экскурсия
Коллекционирование
Моделирование
Игры с правилами

Художественно

Рассматривание эстетически

Изготовление украшений для группового

эстетическое развитие

привлекательных предметов

помещения к праздникам,

Игра

Предметов для игры, сувениров, предметов

Организация

выставок. для

Изготовление украшений
Слушание

познавательно-

исследовательской

деятельности

соответствующей Создание

макетов,

коллекций

и

их

возрасту народной, деткой музыки оформление
Экспериментирование со звуками Рассматривание
и материалами (песком, глиной)

эстетически

привлекательных предметов

Музыкально - дидактическая игра Игра
Разучивание музыкальных игр и Организация выставок
танцев

Слушание

соответствующей

Совместное пение

народной, детской музыки

возрасту

Музыкально- дидактическая игра
Интегративная деятельность
Совместное

и

индивидуальное

музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Танец
Творческое задание
Музыкальная сюжетная игра

Образовательная

деятельность

по

реализации

части

Программы,

формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание образовательной деятельности по реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений по
региональной

программе

предупреждения

детского

дорожно-транспортного

травматизма «Приключения Светофора» направлена на реализацию задач по обучению
детей дошкольного возраста ПДД и безопасного поведения на проезжей части, в
транспорте, во дворах.
Содержание деятельности:
В разновозрастной группе
 Знакомить

с

транспортными

средствами:

грузовыми

и

легковыми

автомобилями,
общественным транспортом.

 Знакомить из каких частей состоит машина.
 Учить различать красный и зелёный цвета.
 Продолжать работу по распознаванию транспортных средств.
 Знакомить с правилами поведения в общественном транспорте.
 Закреплять умения различать красный, жёлтый, зелёный цвета.
 Знакомить с понятиями «тротуар» и «проезжая часть».
 Знакомить с пешеходным переходом и его назначением.
 Знакомить с правосторонним движением на тротуаре и проезжей части.
 Уточнять знания о различных видах светофоров и их назначении.
 Знакомить с понятиями «Перекрёсток», «Дорожные знаки».
 Знакомить с работой регулировщика.
 Систематизировать знания детей о ПДД

Использование различных форм, методов и средств ознакомления
дошкольников с правилами безопасности на улице
Знакомить детей дошкольного возраста с ПДД, можно через все виды
деятельности. Знакомство с правилами поведения на улице можно осуществлять в ходе
проведения непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, по
развитию экологических представлений, по развитию элементарных математических
представлений.
На непосредственно образовательной деятельности по развитию элементарных
математических представлений мы создаём условия для освоения правил уличного с
дифференцированием пространственных направлений

. Учим детей пользоваться

планами, схемами, моделями. Активизируем интерес детей к задачам, в условиях
которых отражаются реальные - игровые и бытовые - ситуации, создаём условия для их
решения.
На непосредственно образовательной деятельности по развитию речи
используем различные методы и приёмы по знакомству детей с правилами безопасного
поведения.
Кроме того, знакомим с основными видами и характеристиками движения
направление, траектория, путь, скорость, причины и способами их измерения. Для этого
совместно с детьми мы анализируем движения игрушек на колёсах и без колёс,
движения предметов по разным поверхностям. На этой основе вводятся правила
безопасного поведения на дорогах, проводятся знакомство детей с ПДД. На
непосредственно образовательной деятельности по изобразительной деятельности и
конструированию проводим индивидуальные и коллективные работы по темам: «Наш
город», «Транспорт на улицах города», «Наш любимый детский сад», «Путь домой» и
т.д. в детском саду проходят выставки: «Азбука маленького пешехода», «Здравствуй,
пешеход», «Транспорт» и т.д. Интересную работу дети проводят с книжками
раскрасками, где развивают любознательность и исследовательскую работу основанную
на создании спектра возможностей для моделирования с различным материалом.
Конструируют различные улицы из картона, тем самым закрепляют полученные знания
о ПДД.

Большое значение для закрепления знаний имеет экскурсия. Целью экскурсии
может быть ознакомление детей с улицей, перекрёстком, дорожными знаками и т.д.
Беседа. Такая форма работы проводится с детьми как индивидуально, так и в
группе. Она носит разъяснительный, познавательный и определяющий характер.
Разработка проектов по ПДД совместно с детьми и родителями.
Художественная литература.
К подготовке и проведению тематических занятий привлекаются родители,
водители- профессионалы, сотрудники автотранспортных предприятий, занимающиеся
безопасностью дорожного движения, а также сотрудники ГИБДД.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

С

РОДИТЕЛЯМИ

(ЗАКОННЫМИ

ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ВОСПИТАННИКОВ.
Деятельность МБДОУ строится в соответствии с социальным заказом на
образование, учитывающим заказ семей воспитанников учреждения, потребности детей
и родителей детского сада, а также приоритетов департамента образования.
В целях удовлетворения социального заказа семьи работа педагогов МБДОУ с
родителями воспитанников осуществляется внутри дошкольного учреждения.
В МБДОУ осуществляется координация деятельности в воспитании и обучении
детей с их родителями (законными представителями):
- родители участвуют в работе управляющего совета;
- имеется родительский комитет
- родители

имеют

возможность

присутствовать

в

МБДОУ

(на

образовательной деятельности и др.), помогать в организации и проведении
мероприятий, режимных моментов
- педагоги организуют работу с родителями (проводят собрания, беседы,
тематические выставки, и пр.)
- педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, и др.)
- организуются

совместные

мероприятия

с

участием

воспитанников,

педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.)
- используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям

(деловые игры, семинары, мастер -классы)
- используются различные средства информации для родителей (проводятся
тематические

выставки,

оформляются

специальные

стенды,

демонстрируются

презентации видеофильмы, создаются буклеты и ведется просветительская работа через
официальный сайт МБДОУ).
В детском саду широко используются активные формы работы для
педагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной
деятельностью: презентации новых программ и технологий, опросы и анкетирование с
целью изучения общественного мнения о работе МБДОУ, мультимедийные показы
деятельности детей и педагогов.
В основу союза «педагог - родитель» положено единство стремлений, взглядов
на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные
задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
Широко используются в работе традиционные наглядные методы: памятки рекомендации, открытки -приглашения, визитки, выставки книг, оборудования,
настольных игр, детских и совместных рисунков, поделок, фотовыставки, листовки и
т.п.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
дошкольного возраста:

> Развитие детской любознательности;
> Развитие связной речи;
> Развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
> Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие
дружеских взаимоотношений;

> Воспитание

уверенности, инициативности дошкольников в детской

деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического

развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения
оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе,
развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской
деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми,
способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями
деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с
ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить
родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои
действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг;
Педагогическая поддержка;
Педагогическое образование родителей;
Совместная деятельность педагогов и родителей
Принципы взаимодействия с родителями
•

целенаправленность, систематичность, плановость;

•

дифференцированный подход с учетом специфики семьи;

•

доброжелательность, открытость, гуманизм;

•

сотрудничество.

Методы изучения семьи
•

анкетирование;

•

наблюдение за ребенком;

•

беседа с родителями.

Формы взаимодействия с родителями
•

Групповые

•

Индивидуальные

•

Совместные мероприятия с детьми

Мероприятия блока «Индивидуальные формы»
1. Индивидуальные консультации (воспитателей),
Мероприятия блока «Совместные с детьми мероприятия»
2. Спортивные праздники, физкультурные досуги и развлечения.
3. Музыкальные праздники и развлечения.
4. Проектная деятельность (общесадовские и подгрупповые проекты).
5. Выставки-конкурсы

и

смотры

(поделки,

рисунки,

фотогазеты,

физкультурные уголки и др.).
6. Представление творческих работ в фойе МБДОУ.
7. Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью
взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию,

основанному

на

идеях

«свободного

воспитания».

Основной

функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый

участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для

личностно-порождающего

взаимодействия

характерно

принятие

ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок

приучается

думать

самостоятельно,

поскольку

взрослые

не

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится
понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МБДОУ С РАЗЛИЧНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ СОЦИУМА
ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ.
Образование.
 МБДОУ организует взаимодействие с Большеремонтненской СШ .
Цель взаимодействия: создание единого образовательного пространства и
атмосферы психологического комфорта для дошкольников на этапе подготовки к
школьному обучению и переходе в начальную школу.

 С Центром детского творчества Ремонтненского района (ЦДТ)
 С Ремонтненской районной детской юношеской спортивной

школой

( ДЮСШ)
Культура.

 МКУК Большеремонтненский СДК
 МКУК Большеремонтненская ПБ
Традиции МБДОУ

 Проведение

творческих выставок-конкурсов для семей воспитанников,

фотогазет: «Волшебная осень», «Мамы разные нужны», «Волшебные узоры», «
Новогодний серпантин», « Мой папа - защитник», « Путешествие в космос», « Весна красна», «Вот оно какое, наше лето».
 Проведение

спортивных

праздников

при

активном

участии

семей

воспитанников «Папа, мама, я - спортивная семья!», "Зимние олимпийские игры", а
также соревнование с бывшими выпускниками МБДОУ (первоклассниками)

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Согласно

ФГОС,

данная

часть

ООП

формируется

участниками

образовательного процесса и отражает специфику культурных, демографических и
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и
направлена на поддержку областей основной части программы.
В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все
большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент
делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине. Знакомство
детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им
стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной
природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти
человека на всю жизнь. Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему селу.
История села - это живая история, она отражается и в биографии семьи, и в
судьбе старшего поколения.
Мы живем в селе с необыкновенной историей. И наша задача - с самых ранних
лет заложить в детях не только интерес к истории нашего села, но и воспитать чувство
уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за
настоящее и будущее нового поколения.
В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах
педагоги дают детям краеведческие сведения о родном селе Подгорное, Донском крае,
об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают
гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в
природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством,
встречи с людьми сельских профессий, экскурсии на производство, концерты силами
детей для тружеников села у них на производстве и др.
Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному

краю. Задачи:
*Дать

знания

детям

о

родном

селе:

история,

символика,

достопримечательности, с/х объекты, их вред и польза, экологическая ситуация в селе.
*Познакомить с именами тех, кто основал и прославил село.
*Расширить знания детей о флоре и фауне Донского края.
*Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться
им.
*Познакомить с культурой и традициями Донского края.
*Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание
принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.
Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:
*подбор исторической литературы,
*подбор произведений русского народного творчества,
*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),
*подготовка разного вида бросового материала
*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,
*дидактические игры, *выставки книг, рисунков, поделок.
Примерное планирование работы на 2021 - 2022 учебный год для детей
старшего возраста
Сроки

Тема

Цели

сентябрь

1. «Знаешь ли ты своё Определение
село?»

знаний

Форма проведения

детей

родителей

уровня Беседа,
и анкетирование
по

нравственнопатриотичес
кому воспитанию
2.

«Угадай,

нахожусь?»

где

я Закрепить знания детей о Дидактическая игра
достопримечательностях
родного села

3. «Где я отдыхал летом?» Учить детей передавать Фотовыставка
чувства и ощущения в
рисунке
октябрь

«История возникновения Познакомить
родного посёлка»

детей

с Занятие в мини-музее

историей возникновения
посёлка,

его

постройками.
«Центральная улица села» Сравнить

улицу Дидактическая игра

первоначальную
(увиденную на фото) и
современную
«Улицы родного села»

передавать Изобразительная

Учить

деятельность

красоту родного села
Вечер народных песен

Знакомство с песенным «Музыкальная
наследием района

Ноябрь

гостиная»

«Достопримечательности Закрепить знания детей о Экскурсия
родного села»

достопримечательности
села

«Найди отличия»

Сравнивать особенности Дидактическая игра .
старого и современного
села

«От землянки до дома»

Знакомить

детей

Экскурсия по селу.

с Зарисовки.
Занятие по лепке..

историей строительства
домов
Декабрь

«Кому что нужно для Учить
работы»,

детей

«Угадай профессии

отличать Дидактические игры

города

от

«Все профессии важны»... Расширять

Сюжетно-ролевые

представления

о игры

профессиях,

Встреча

воспитывать

со

знаменитыми

уважение к людям труда людьми села
«Делу - время, потехе -

Закреплять знание

Конкурс пословиц и
поговорок

в

мини-музее
«Флора и фауна Донского Углублять и

Экскурсия

края»

мини-музей ДОУ и

Январь
«Кто живет в степи?»

конкретизировать
представления

о

животном

и

растительном

мире

сельскую библиотеку
Вечер загадок

Донского края

«Поможем птицам зимой» Воспитание

Акция

эмоциональноположител
ьного

отношения

к

природе края
«Птицы Донского края»

Формирование знаний о Изготовление
птицах Донского края, альбома
поискнеобходимой
информации совместно с
родителями.

в

«Знай и люби родную Вызвать желание больше Занятие,
природу»

поход

узнать об особенностях зимний
природы

края,

в

парк

учить Фотовыставка(совме

сопереживать вместе с стно с родителями)
природой ее радость и
печаль.
Февраль

«Откуда хлеб пришел?»

Познакомить с историей Оформление альбома
выращивания хлеба .
Учить

«Узнай на вкус»

различать

некоторые

сорта

Игра

хлебобулочных
«Булочная»

Воспитывать

у

детей Сюжетно - ролевая

уважение к людям труда, игра
бережное отношение к
хлебу
Вечер

знакомства

фольклором

магазин

с Знакомство с песенным «Музыкальный

Донского наследием района,

края

ансамблями:

Пропаганда

калейдоскоп»
использованием
проектора

«Киевлянка»

«Полезные привычки»

Экскурсия в хлебный

здорового Беседа

образа жизни

Март
«Веселые старты»

Способствовать

Спортивные

повышению

соревнования

эмоционального тонуса,

с

Дать детям знания о экскурсия на стадион
спортивных комплексах
района
«Ростов- спортивный»

Закрепить

знания

о Занятие

спортивных

с

использование

сооружениях

им

различных видах спорта.
Вызвать

чувство

гордости за спортсменов

мультимедийного
проектора

родного города, вызвать
желание

заниматься

спортом.
«Крестьянская изба»

Знакомство с домашней Экскурсия в музеи
утварью,

предметами

быта прошлого времени.
«Что лишнее?»

Закрепить знания детей Дидактическая игра
об особенностях быта в
прошлом жителей города
и села.

Макет
Апрель

Донского

символика района

края, Формирование

Аппликация,

познавательного

рисование

интереса к природе
Сделаем
чище

наш

посёлок Воспитывать любовь к Выставка поделок из
родному
приучать
чистотой,

посёлку,
следить

бросового материала
за

развивать

совместно
родителями

с

«Моя Родина - мой край» Обобщить

знания

о Защита проекта

флоре и фауне края;
углубить представления
о

женском

закрепить
русских

костюме,
знание

пословиц

и

поговорок
Май

«Этих дней не смолкнет Сформировать
слава!»

Встреча с ветеранами

представления

о

празднике День Победы,
познакомить

с

ветеранами

ВОВ,

формировать
представления

о

празднике День Победы,
«Боевая

слава

народа»

нашего Сформировать

Экскурсия

на

о мемориал

представление
героизме, подвиге.

«Спортивные состязания» Соревнования

«Папа, я

мама,
«Что ты знаешь о своей Выявление усвоенных
малой Родине?»

знаний детьми

-

спортивная

семья!»
Диагностика

НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
В детском саду проведен анализ этнического состава сотрудников, который
показал, что все сотрудники, работающие в МБДОУ - русские.
Анализ этнической принадлежности родителей (законных представителей)
показал, что в детском саду присутствует 2 национальности:
русских -15 семей даргинцев- 8 семей
Соответственно

и

преобладающий

язык

в

семье

русский

(100%).

Билингвистические семьи - отсутствуют.
В планировании образовательной деятельности отражается работа с детьми по
знакомству с разными национальностями и представлениям ближнего зарубежья,
подвижными национальными играми.
Обучение и воспитание в МБДОУ осуществляется на русском языке. В МБДОУ
созданы условия для изучения русского языка как государственного языка Российской
Федерации.
ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ИСТОРИЕЙ И КУЛЬТУРОЙ ДОНСКОГО
КРАЯ
используется образовательная программа О.Л.Князевой «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры»
КЛИМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ.
Природно-климатические условия нашего региона характеризуется как
относительно неблагоприятные и имеют свои особенности.
В последние годы наблюдаются длительные зимы с резким перепадом
температуры, достаточно короткий осеннее-весенний период и очень жаркое лето.
Частые ветра.
Также

следует

отметить

отсутствие

больших

зеленых

массивов,

территориально приближенных к детскому саду.
Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей, предупреждение заболеваемости и утомляемости.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) осуществляется
пребывание на свежем воздухе. При неблагоприятных погодных условиях в МБДОУ
организовываются специальные мероприятия по оздоровлению детей: частые
157

проветривания, прогулки и гимнастика при открытых окнах в зале в облегченной одежде.
В теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе. Прием детей, утренняя зарядка, подвижные игры проводятся на улице. В
МБДОУ создаются оптимальные условия для совместной и самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и музыкально- художественной деятельности
детей на детских игровых площадках, в озелененных уголках участка детского сада. На
территории МБДОУ оборудована площадка, где имеется материал для разнообразной
продуктивной деятельности, организации сюжетно- ролевых, подвижных игр, игр с
водой и песком. 1 раз в квартал в МБДОУ проводятся тематические Дни здоровья.
Содержание

образовательной

деятельности

направлено

на

формирование

у

воспитанников МБДОУ основ культуры здоровья. Летний оздоровительный период
планируется в виде тематической или проектной деятельности. Режим дня насыщается
активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач,
встречами с интересными людьми, персонажами любимых книг и др.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом МБДОУ (1-2 раза в день). При t воздуха ниже -15Сои скорости ветра
более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха
ниже - 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20 и скорости ветра более 15м/с.
Одежда детей соответствует погодным условиям. Проводится работа с
родителями

на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах

спортивного типа, чем в тяжелых шубах и дубленках.
АДАПТАЦИОННЫЦ ПЕРИОД (ДЛЯ ВНОВЬ ПРИШЕДШИХ ДЕТЕЙ)
Создание

благоприятных

условий

для

успешной

адаптации

ребенка,

наблюдение воспитателями за детьми в адаптационный период, работа с родителями
(консультирование,

индивидуальные

беседы,

информирование,

сотрудничество,

анкетирование).

158

3.Организационный раздел.
3.1

Психолого-педагогические

условия,

обеспечивающие

развитие

ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1.

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.

Ориентированность педагогической оценки на относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
4.
физическому,

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.

Сбалансированность

репродуктивной

и

продуктивной

деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития

ребенка дошкольного возраста.
7.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом.

3.2 Кадровые условия реализации программы.
В МБДОУ обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. Приём детей
осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и документов,
159

удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей).
Детский сад является образовательным учреждением. В настоящий момент
функционирует 1 разновозрастная группа.
Фактическая численность контингента воспитанников - 23 ребенка.
Взаимоотношения между МБДОУ и родителями (законными представителями)
регулируются договором.
Детский сад работает 5 дней в неделю (с понедельника по пятницу) с 7.30 16.30 часов. Суббота и воскресенье - выходные дни( праздничные дни ТК РФ)
Кадровый потенциал.
•

обеспеченность педагогическими кадрами (укомплектованность, наличие

вакансий) - укомплектован, вакансий нет;
•

средний возраст педагогических работников - 40 лет;

•

образовательный уровень педагогических работников:

Всего педагогов

образование
-

2
•

Высшее

уровень

Средне-специально
е образование
2

профессиональной

компетентности

педагогов

(наличие

квалификационных категорий);

Все

Высшая

Первая

Вторая

Без

го педагогов квалификационная квалификационна квалификационна квалификаци
категория
2

-

я категория
-

я категория
-

онной
категории
2

160

В 2021 году все педагоги прошли профессиональную переподготовку по
внедрению в работу ФГОС.
Категория

Стаж работы
1-5

5-10

Заведующий

1

Воспитатели

2

10-15

15-20

20-25

25

и

выше
1

1

1

Учебно-материальное обеспечение
Оборудование группы, малых помещений, физкультурно- музыкального зала,
игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся в
МБДОУ основной программой, и требованиями Санитарных правил и возрастными
особенностями контингента воспитанников.
Организация питания в МБДОУ
Организации питания в детском саду осуществляется согласно нормам питания
для доу, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания.
Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется на основании
заключенных договоров с поставщиками.
Для осуществления выполнения питания детей в МБДОУ имеется пищеблок,
оснащенный

современным

техническим

и

электрооборудованием,

полностью

укомплектован штатный состав работников.
Питание 4-х(завтрак, 2-завтрак, обед, полдник) разовое, максимальное
разнообразие рациона, технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд,
обеспечение санитарноэпидемиологической безопасности питания - соблюдение всех
санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их
транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. Контроль за качеством
питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой,
выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением
сроков реализации продуктов питания, осуществляет заведующий, завхоз и бракеражная
161

комиссия.
Организация питания в детском саду

сочетаться с правильным питанием

ребенка . Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне МБДОУ дополняло рацион,
получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно
предоставляются сведения о блюдах и нормах, которые ребенок получил в течение дня в
МБДОУ, родителей ежедневно знакомят с меню. В правильной организации питания
детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной обстановки. В
МБДОУ питаются дети в группе, 100% обеспечена столовой посудой для приема пищи
детьми, удобными столами, красочными плакатами по соблюдению гигиены питания и
дежурства. Температура блюд подается согласно санпина, для этого на пищеблоке есть
термометры измерения готовых напитков и блюд. Воспитатели приучают детей к
чистоте и опрятности при приеме пищи.
Комплектация группы
Количество

групп

в

МБДОУ

определяется

учредителем,

предельная

наполняемость устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о
дошкольном образовательном учреждении» и Санитарными правилами. В настоящий
момент в МБДОУ функционирует 1 разновозрастная группа. Возрастной контингент
воспитуемых от 1,5 до 7 лет
Информационно-методическое обеспечение
Воспитание и развитие ребенка в МБДОУ ведется на русском языке.
В группе общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное
воспитание на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368 с., переработанной в соответствии с
действующими ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и условиям ее реализации, а также с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей детей.

162

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
Развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее

взаимодействие

взрослых

с

детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность

педагогической

оценки

на

относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание
физическому,

развивающей

образовательной

социально-коммуникативному,

среды,

способствующей

познавательному,

речевому,

художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Предметноразвивающая среда в МБДОУ создана на основе методических рекомендаций
комплексной программы воспитания и обучения в детском саду « От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
Финансово-экономическое обеспечение
Финансовое

обеспечение

деятельности

дошкольного

образовательного
163

учреждения

осуществляется

в

соответствии

с

законодательством

Российской

Федерации.
Финансирование в МБДОУ осуществляется через бюджетные средства.
Средства, выделенные на финансирование детского сада, распределяются на следующие
статьи:
- питание;
- заработная плата сотрудникам;
- коммунальные услуги;
- услуги связи, работы по содержанию помещения;
- расходы, связанные с обслуживанием здания и прилегающей территории.
3.3 Организация режима пребывания детей в МБДОУ
Описание ежедневной организации и деятельности детей
Режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного

построения

режима

является

его

соответствие

возрастным

психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям.
Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в
обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.
Режим дня МБДОУ соответствует возрастным особенностям детей и
способствует

их

гармоничному

развитию.

Максимальная

продолжительность
164

непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часов.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра
более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус
20 С и скорости ветра более 15 м/с.
Режим работы ДОУ с 9-ти часовым пребыванием воспитанников с 7.30 до
16.30, с 3-х разовым питанием (режим дня разработан на основе действующего
СанПиН ).
Младшая подгруппа

Старшая подгруппа

Прием детей, осмотр, самостоятельная 7.30 - 8.15
деятельность

детей

(беседы,

игры,

индивидуальная работа)
Утренняя гимнастика
Подготовка

к

8.15-8.25
завтраку(КГН, 8.25-8.45

дежурство), завтрак.
Самостоятельная
деятельность детей, 8.45-9.00
подготовка к занятиям
НОД, игровая деятельность
2-й завтрак
Игры,

подготовка

к

9.00-9.10

9.00-9.25

9.10-9.30

9.25-9.35

9.40-9.50

10.00-10.10

прогулке, 9.50-11.10

10.10-12.00

прогулка( игры, наблюдение, труд)
Возвращение

с

прогулки, 11.10-11.30

12.00-12.30

самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.00 -15.00

13.00 -15.00

165

Постепенный подъем, оздоровительная 15.00-

15.15

работа с детьми 9гимнастика после сна)
Подготовка

к

полднику,

полдник, 15.15-15.25

гигиенические процедуры
Подготовка

к

прогулке,

прогулка, 15.25-16.30

игровая деятельность, самостоятельная
деятельность детей, индивидуальная
работа
Уход детей домой

16.30

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения
МБДОУ. Один раз в неделю проводится физкультурное занятие на свежем воздухе.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 12,5 часов, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр. Самостоятельная деятельность детей 3-7
лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в
режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Продолжительность непрерывной ООД для детей младшей подгруппы - не
более 1520 минут, для детей старшей подгруппы - не более 25 -30 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей
подгруппе не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей подгруппе - 45
минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
ООД, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной ООД - не
менее 10 минут.
ООД с детьми старшей подгруппы (выпускниками) по подготовке к школе
проводится во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 15 -20 минут в день. В середине ООД
статического характера проводится физкультминутка.
ООД по дополнительному образованию (кружки) не проводятся:

166

ОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не
менее 50% общего времени, отведенного непосредственно на образовательную
деятельность.
ООД, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей
сочетаются ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и
художественно-эстетическое развитие детей.
Домашние задания воспитанникам МБДОУ не задают.
В

середине

года

(первая

неделя

января)

для

воспитанников

организовываются недельные каникулы, во время которых проводятся занятия
только

эстетически-

оздоровительного

цикла

(музыкальные,

спортивные,

изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период проводятся не учебные ООД, а
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а
также увеличивается продолжительность прогулок.
Общественно-полезный труд для детей старшей и подготовительной
групп

проводится

в

форме

самообслуживания,

элементарного

хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в
подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Рациональный

двигательный

режим,

физические

упражнения

и

закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья,
возрастно-половых возможностей детей и сезона года. Используются следующие
формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Объем двигательной
активности

воспитанников

5

-

7

лет

в

организованных

формах

оздоровительно-воспитательной деятельности составляет до 6 - 8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей и времени года. Для реализации
двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь
физкультурного зала.
167

ОД по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не
менее 3 раз в неделю. Ее длительность составляет: в младшей подгруппе - 15 мин., в
старшей подгруппе - 25 мин..
В теплое время года при благоприятных погодных условиях ООД по
физическому развитию детей максимально организуют на открытом воздухе.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной
водой, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные ванны.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и
вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния
их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы, со
строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в
зависимости от сезона года, температуры воздуха в группе, эпидемиологической
обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной
частью системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе,
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
используются все организованные формы ОД по физическому развитию детей с
широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами
соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья
детей при регулярном контроле со стороны заведующей МБДОУ.
3.4 Модели образовательного процесса

168

•

ненавязчивая позиция взрослого,

•

разнообразие детской активности,

•

свободный выбор предметного материала.

Комплексно тематическая модель
В основу организации образовательного содержания ставится тема,
которая

выступает

как

обобщаемое

знание

и

представляется

в

эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской
деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определен
перспективно-тематическим планом МБДОУ. И это придает систематичность
всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре, творческому и педагогическому потенциалу
воспитателя, так как подготовка к темам и отбор материала является
ответственным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную
среду. Педагог - организатор предметной среды - подбирает автодидактический
(материал на требующий постоянного присутствия взрослого), развивающий
материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной

основой

реализации

Программы

является

перспективнотематический план.
Определены темообразующие факторы:
•

реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие

интерес детей (яркие природные явления, общественные события, праздники и
пр.);
•

воображаемые

события,

описываемые

в

художественных

произведениях, в живописи, которые воспитатели читают детям, представляют для
рассматривания;
•

события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих

задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным
169

эффектом

или

назначением,

вызывающих

неподдельный

интерес

и

исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это
действует?»);
•

события, происходящие в жизни детей, увлекающие детей и

приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы
поддерживаются средствами массовой информации и игрушечной индустрией.
Все эти факторы могут использоваться воспитателем для гибкого
проектирования целостного образовательного процесса.
В

МБДОУ

осуществляется

тематический

принцип

построения

образовательного процесса, который позволяет легко вводить региональные
компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3
недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих.
Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это
ближайшее

окружение

детского

сада

(участки

и

территория

МБДОУ,

соседствующие жилые дома и учреждения).
Предметная среда детского сада построена с учетом особенностей
восприятия мира ребенком и направлена на развитие воспитанников МБДОУ.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных
функций. Организующая функция - предложить ребенку всевозможный материал
для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле
содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником
того

вида

самостоятельной

деятельности,

который

будет

отвечать

его

предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение
170

развивающей среды ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед
нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать
самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является
центром,

где

зарождается

основа

для

сотрудничества,

положительных

взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой
деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого
и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка.
Предметно-развивающая образовательная среда выполняет основные
функции и строится по следующим принципам:

 дистанции, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию
пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления
оптимального контакта с детьми;

 активности, самостоятельности, творчества - возможность проявления
и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего
предметного окружения;

 стабильности - динамичности, предусматривающей создание условий
для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами,

 настроениями,

меняющимися

в

зависимости

от

возрастных

особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной
программы;

 комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность
построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

 эмоциогенности

среды,

индивидуальной

комфортности

и

эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемой при
оптимальном выборе стимулов по количеству и качеству;

 эстетической

организации

среды,

сочетания

привычных

и

неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но
171

и красиво);

 открытости

- закрытости, т. е. готовности среды к изменению,

корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе,
культуре, обществу и собственному "Я").
Данные

принципы

обеспечивают

воспитанникам

чувство

психологической защищенности. Предметно - развивающая среда помогает
формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами
деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой
деятельности, способствует интеллектуальному развитию.

172

Модель организации учебно -воспитательного процесса в МБДОУ на
день
младшая подгруппа
№ п/п Направления
1

развития
Физическое
развитие
оздоровление

1-я половина дня

2-я половина дня

прием детей на воздухе в гимнастика после сна
и теплое время года

закаливание

утренняя гимнастика

(воздушные

ванны, ходьба босиком в

гигиенические процедуры спальне)
закаливание

в физкультурные досуги, игры,

повседневной
(облегченная

жизни развлечения
одежда

в самостоятельная

группе, одежда по сезону на двигательная деятельность
прогулке,

воздушные прогулка

ванны)

работа

(индивидуальная
по

развитию

физкультминутки, паузы в движений)
ООД
занятия
2

по

физической

культуре
Познавательное и ООД

игры

речевое развитие дидактические игры

индивидуальная работа

наблюдения
беседы
экскурсии по участку
исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование
досуги

173

Социально
3

- утренний

прием

детей, индивидуальная работа

личностное

индивидуальные

развитие

подгрупповые беседы
формирование

и этика и эстетика быта
навыков игры с ряженьем

культуры еды
этика

быта,

работа в книжном уголке
трудовые сюжетно- ролевые игры

поручения
Художественно
4
- музыка
эстетическое

ИЗО деятельность

развитие

эстетика быта

трудовые поручения

• индивидуальная работа

экскурсии
спектакли и
представления театральных
представлений
музыкально
художественные досуги
ООД

174

старшая подгруппа
№ п/п Направления

1-я половина дня

2-я половина дня

развития
1

ребенка
Физическое
развитие
оздоровление

прием детей на воздухе в гимнастика после сна
и теплое время года

закаливание

утренняя гимнастика

(воздушные

ванны, ходьба босиком в

гигиенические процедуры спальне)
закаливание

в самостоятельная

повседневной
(облегченная

жизни двигательная деятельность
одежда

в прогулка

группе, одежда по сезону на работа
прогулке,

(индивидуальная
по

развитию

воздушные движений)

ванны)
физкультминутки, паузы в
2

Познавательное и ООД
ООД

развивающие игры

речевое развитие дидактические игры

индивидуальная работа

наблюдения

деятельность по интересам

беседы
экскурсии по участку
исследовательская работа,
опыты и

175

3

Социально

- утренний

прием

детей, воспитание

личностное

индивидуальные

развитие

подгрупповые беседы

процессе

и хозяйственно -бытового

формирование

труда и труда в природе

навыков этика и эстетика быта

культуры еды
этика

в

трудовые поручения

быта,

трудовые игры с ряженьем

поручения

работа в книжном уголке

дежурства по столовой, в сюжетно- ролевые игры
уголке природы, помощь в
подготовке ООД
формирование

навыков

культуры общения
театрализованные игры
сюжетно-ролевые игры
тематические

досуги

в

игровой форме
4

Художественно - музыка
эстетическое

ИЗО деятельность

развитие

эстетика быта

• индивидуальная работа

экскурсии
спектакли и
представления театральных
представлений
музыкально
художественные досуги
ООД

176

3.5 Перечень методического обеспечения программы «От рождения
до школы» переработанным в соответствии с действующими ФГОС
•

Примерная

общеобразовательная

ПРОГРАММА

дошкольного

образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» научные редакторы Н.Е. Веракса, Т.С.
Комарова, М. А. Васильева, издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014
г.Соответствует ФГОС
•

Тематические праздники и развлечения: комплексно - тематическое

планирование, сценарии по программе «От рождения до школы». Старшая группа авт. О.Н. Арсеневская идр. - Волгоград: Учитель, 2013 г.
•

Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского

сада - авт. Т.С. Комарова,

М.Б. Зацепина - издательство Мозаика-Синтез, М.

2016 год
•

Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. - авт. О. А. Шиян

- издательство МОЗАИ-КА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•

Сетевая форма реализации программ дошкольного образования.

Вопросы и ответы. - авт В.В.Чеха - издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,
2016 г.
•

Планирование работы в детском саду по календарю - авт. Т.Н.

Вострухина, Л.А. Кондрыкинская - м.: ТЦ Сфера,2016
•

Партнерство дошкольной организации и семьи - под ред. С.С. Прищепа,

Т.С. Шатверян. - изда-тельство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•

Формирование основ безопасности у дошкольников - авт. К.Ю. Белая-

издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
•

Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период.

Программа «От рождения до школы» - авт. О.А. Белова - Волгоград: Учитель.
•

Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации

ФГОС. - авт. Л.Н. Лаврова, И.В. Чеботарева - изд. ТЦ «Сфера»
ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
•

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. -авт. Э.Я.
177

Степаненкова - Издательство Мозаика - Синтез, Москва 2016 г
•

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. -авт. Э.Я.

Степаненкова - Издательство Мозаика - Синтез, Москва 2019 г
•

Малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с детьми 3-7

лет, - испр. И доп - Издательство Мозаика - Синтез, Москва 2016 г.
•

«Физическая культура в детском саду» старшая группа авт. Л.И.

Пензулаева Издательство Мо-заика - Синтез, Москва 2015 г.
•

«Физическая культура в детском саду» подготовительная группа авт.

Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика - Синтез, Москва 2019 г.
•

Федова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3

лет -М.: Мозаика-Синтез, 2017
•

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр-М.: Мозаика-Синтез, 2014

ОО «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
•

Развитие игровой деятельности в детском саду. Для занятий с детьми

2-7 лет Н.Ф. Губанова Издательство Мозаика - Синтез, Москва 2016 г.
•

Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет - авт.

Л.В. Куцакова. - Мозаика -Синтез, М., 2016 год
•

Социально - нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с

детьми - авт. Р. С. Буре - издательство Мозаика - Синтез, Москва 2016 г.
•

Организация освоения опыта безопасного поведения от2до 7 лет - авт.

Т.Н. Сталинова, Н.И. Гурылева - Волгоград: Учитель.
•

Социально -коммуникативное развитие 3 -4 года - авт. А.В. Абрамова,

И.Ф. Слепцова - Издательство Мозаика - Синтез, Москва 2017 г.
•

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения - авт. Т.Ф.

Саулина - издательство Мозаика - Синтез, Москва, 2016 г.
•

Мы за безопасное движение - авт. Н.В. Ковалева - Ростов н/Д: Феникс,

•

Этические беседы с дошкольниками авт.В.И.Петрова, Т.Д.Стульник

2015 г.

178

издательство Мозаика - Синтез, Москва, 2015 г.
ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
•

Проектная деятельность дошкольников» Для занятий с детьми 5-7 лет -

авт. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса - издательство Мозаика - Синтез, М., 2016год
•

Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с

детьми 4-7 лет- авт. Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова - издательство Мозаика Синтез, М., 2016 год
•

Познавательно - исследовтельская деятельность дошкольников. Для

занятий с детьми 4-7 лет - авт. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов - издательство Мозаика Синтез, М., 2016год
•

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.

Для занятий с детьми 4-7 лет. - издательство Мозаика - Синтез, М., 2016 год
•

Формирование элементарных математических представлений» старшая

группа авт. И.А. Помораева, В.А. Позина издательство Мозаика - Синтез, М.,
2016год
•

Формирование

элементарных

математических

представлений»

подготовительная группа авт. И.А. Помораева, В.А. Позина издательство Мозаика Синтез, М., 2015год
•

Ознакомление с природой в детском саду старшая группа авт.

О.А.Соломенникова издательство Мозаика - Синтез, Москва, 2016 год
•

«Ознакомление с предметным и социальным окружением» старшая

группа авт. О.В. Дыбина Москва, Мозаика - Синтез, 2016 год
•

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений во второй группе раннего возраста:
Планы занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2018
ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
•

«Развитие речи в детском саду» старшая группа авт. В.В. Гербова,

Издательство Мозаика - Син-тез, Москва 2016 год
•

«Развитие речи в детском саду» подготовительная группа авт. В.В.
179

Гербова, Издательство Моза-ика - Синтез, Москва 2017 год
ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
•

ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа

авт. Т.С. Комарова - Мозаика-Синтез, Москва, 2016 г
•

ФГОС Конструирование из строительного материала старшая группа

авт. Л.В.Куцакова- Мозаика-Синтез, Москва., 2016 г
ОО «Здоровье»
•

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 4-5 лет. -

М.:Мозаика- Синтез, 2020г.
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 5-6 лет. М.:Мозаика- Синтез, 2020г
ОО «Физическая культура»
•Федова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет
-М.: Мозаика-Синтез, 2017
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр-М.: Мозаика-Синтез, 2014
ОО «Социализация»
•О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
•

Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии

дошкольников- ТЦ Сфера, 2014г.
•

Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева

«Основы безопасности

дошкольного возраста»
•

Сборник

методических

разработок

для

профилактических

мероприятий по воспитанию дошкольников законопослушными участниками
дорожного движения - ИЦ «Арт -Ростов», 2020г.
•

Сборник сценариев «Вместе - за безопасность дорожного движения» - и

шок» Ростов, 2019г.
•

Сташкова

Т.Н.,

Гурылева

Н.И.

Организация

освоения

опыта

безопасного поведения (Планирование, цикл занятий) -«Учитель» г.Волгоград
180

•

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (для

занятий с детьми 2-3 лет) -М.: Мозаика-Синтез, 2017г
ОО «Музыка»
•Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» ФГОС ДО
(группа раннего возраста от 2 до 3 лет)
•

М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду

(3-4 года), -М.: Мозаика-Синтез, 2020г
•

М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду

(5-6 лет), -М.: Мозаика-Синтез, 2018г

181