Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Большеремонтненский д/с « Солнышко»

Принято
на педагогическом совете

Утверждаю:
Заведующий МБДОУ
Большеремонтненский
д/с «Солнышко»

протокол № 1от 28.08.2020 г
приказ № 50 от 31.08.2020 г

Цебулевская О.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Старшей подгруппы « Теремок»
составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»
Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014г.)

Срок реализации программы - 2020-2021 учебный год

Программу разработала
Воспитатель: Лысенко О.В.

С.Большое Ремонтное 2020г.

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Целевой раздел образовательной программы.
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения программы
2.
Содержательный раздел программы
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Познание»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
3.
Организационный раздел.
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно- пространственной среды
Двигательный режим
Комплексно-тематическое планирование
Перспективное планирование НОД
Перспективное планирование по патриотическому воспитанию
План работы с родителями в старшей группе
Режим дня
Список используемой литературы

3
4
6
7
9
1
1
1
4
1
9
2
7
3
1
3
2
3
4
34-38
3
9
4
0
4
1
4
6
5
2
5
5
5
5

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа МДОУ Большеремонтненский д/с «Солнышко», разработана в соответствии с федеральными государственными стандартами к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ
№ 1155 от 17 октября 2013 года "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").
Программа построена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", авторы Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева
М.А.
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с законом Российской Федерации
"Об образовании" объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для ее реализации. Соответственно, объем II части, формируемой
участниками образовательного процесса составляет не более 40% общего объема Программы.
Общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а
также способностей и компетенций.
Срок реализации Программы 5 лет.
Основная общеобразовательная программа МДОУ Большеремонтненского детского
сада «Солнышко» , разработана в соответствии с:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного стандарта врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
 Устав МБДОУ
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
Основная образовательная программа основного общего образования МБДОУ
Большеремонтненский д/с «Солнышко»
на 2019-2023г.г., Приказ № 55 от 30.08 2019 года.

Цели и задачи реализации программы.
3

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка
раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
4

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
1)
2)
3)
4)

Принципы и подходы к формированию Программ
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

6

Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет ( старший дошкольный
возраст)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» —
зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в
этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространствен7

ного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно - логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты
по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники
при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и
т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по
его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизиро8

ванные представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.

9

Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в старшем дошкольном возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
10

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

11

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:
 охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно гигиенических навыков;
 повышение работоспособности и закаливание.
2)




Образовательные:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
3) Воспитательные:
 формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
 связанной с выполнением упражнений;
 направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
 способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики;
 связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

12

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:

 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;
 сознательность и активность ребенка;
 наглядность.
2) Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3) Гигиенические:
 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
13

 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
 объяснения, пояснения, указания;
 словесная инструкция.
 показ
3) Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;

14

Система физкультурно-оздоровительной работы
Двигательный режим в течение дня
 Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей
 Утренняя гимнастика
 Физкультурные занятия в залеФизкультурное занятие
на прогулкеФизкультминутки во время занятий
 Музыкальные занятия
 Прогулка
 Прогулка за пределы участка
 Корригирующая гимнастика после сна
 Физкультурный досуг
 Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)
 Спортивный праздник
 Каникулы

Оздоровительные и профилактические мероприятия:
 Закаливание (солнце, воздух, вода)
 Лечебные мероприятия (Витаминотерапия, кварцевание,
употребление лука и чеснока; игры, которые лечат; Профилактика нарушения осанки и плоскостопия;
 Нетрадиционные методы (музыкотерапия, выращивание и
употребление зеленого лука)

психогимнастика:
- Игры- тренинги на подавление отрицательных эмоций
- Коррекция поведения
 Пропаганда ЗОЖ:
- наглядно-печатная информация;
- Курс лекций и бесед для родителей.

Создание условий для двигательной деятельности:








Организация рационального питания:
Выполнение режима питания;
Калорийность питания;
Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;
Гигиена приема пищи;
Правильность расстановки мебели;
Соблюдение питьевого режима;
Индивидуальный подход к детям во время приема
пищи.

Вид двигат.
активности

Необходимые условия

Движения во
- оборудование зала (спортинвентарь)
время
- спортивные уголки в группах- наличие прогубодрствования лочных площадок- одежда, не стесняющая движение- игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению;
Подвижные
игры

- знание правил игры;- картотека игр;
- атрибуты;

Движения
под музыку

- музыкальное сопровождение

Утренняя гим- - знание воспитателями комплексов гимнастики;
настика
- наличие места для гимнастики после сна;
15

- наличие массажных дорожек

16

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3) Трудовое воспитание.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы
детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения
игры.

17

3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом
общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем
полифоничное слуховое восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и
играющих.
Труд
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его
труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные
качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи
должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками,
ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в
труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка
активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
18

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в
среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
 интерес к процессу действий;
 интерес к будущему результату;
 интерес к овладению новыми навыками;
 соучастие в труде совместно с взрослыми;
 осознание своих обязанностей;
 осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития
трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения
выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) самообслуживание
2) хозяйственно-бытовой труд
3) труд в природе
4) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
2) Коллективный труд
Типы организации труда детей
1) Труд рядом.
2) Совместный труд.
19

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение Особенности структуры
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд общий

Труд совместный

Наличие совместных действий в зависимости от
участников
Ребенок действует сам, вы- Не испытывает никакой завиполняя все задания в инди- симости от других детей
видуальном темпе
Участников объединяет об- Возникает необходимость сощее задание и общий ре- гласований при распределении
зультат
задании, при обобщении результатов
Наличие тесной зависимо- Каждый участник является
сти от партнеров, темпа и контролером
деятельности
качества их деятельности
предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций

20

21

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным
миром.

Методы, повышающие
познавательную активность

 Элементарный
анализ
 Сравнение по
контрасту и подобию, сходству
 Группировка и
классификация
 Моделирование и
конструирование
 Ответы на вопросы
детей
 Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Методы, вызывающие
эмоциональную активность



 Воображаемая ситуация
 Придумывание
сказок
 Игры-драматизации
 Сюрпризные моменты и элементы
новизны
 Юмор и шутка
 Сочетание разнообразных средств
на одном занятии

Методы, способствующие взаимосвязи
различных видов деятельности
 Прием предложения и обучения
способу связи
разных видов деятельности
 Перспективное
планирование
 Перспектива,
направленная на
последующую деятельность
 Беседа

Методы коррекции
и уточнения детских
представлений








Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
 Беседа

22

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки
обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3) Формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование.
4) Развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь;
 монологическая речь (рассказывание).
23

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среде.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
24

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов
с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные
продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских
праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете,размере
25

5) , материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
6) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
7) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления памяти
и внимания

Развитие любознательности

Формирование специальных
способов ориентации

Различные виды деят - ти
деятельности
Вопросы детей

Образовательная
деятельность
логики
Развивающие игры

Развитие познавательной
мотивации

Развитие воображения и
творческой активности

Экспериментирование с
природным материалом

Использование схем,
символов, знаков

26

Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации , знакомство с элементами логики
высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях .
2) Демонстрационные опыты .
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря .

27

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен
сам получать знания

Демонстрационные (показ
воспитателя) и лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)

Опыты

Поисковая деятельность
как нахождение способа
действия

Кратковременные и
долгосрочные

Опыт-доказательство и
опыт-исследование

28

Ребенок и мир природы

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

растения

грибы

Неживая природа

животные

человек

вода

почва

воздух

Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всё взаимосвязано
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

29

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные

наблюдения

рассматривание
картин, демонстрация
фильмов

 кратковременные
 длительные
 определение состояния предмета по отдельным признакам
 восстановление картины целого по отдельным признакам

практические

игра

труд в природе

 дидактические игры:
 предметные,
 настольно-печатные,
 словесные
 игровые упражнения
и игры-занятия
 подвижные игры
 творческие игры (в т.ч.
строительные

словесные

элементарные
опыты

 рассказ
 беседа
 чтение

индивидуальные поручения
коллективный
труд

30

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте:
1) Эстетическое восприятие мира природы:
 Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
 Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
 Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
 Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
2) Эстетическое восприятие социального мира:
 Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
 Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
 Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
 Формировать интерес к окружающим предметам.
 Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять
ярко выраженные свойства, качества предмета.
 Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к
другим детям.
3) Художественное восприятие произведений искусства:
31

 Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
 Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
 Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
 Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
 Дать элементарные представления об архитектуре.
 Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
 Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной
культуре.
4) Художественно-изобразительная деятельность:
 Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
 Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в
предмете и его признаки, настроение.
 Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
 Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
 Развивать воображение, творческие способности.
 Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм,
объем).
 Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
32

5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель

эстетического отношения к окружающему миру.

1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям).
3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
33

6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться
в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает
или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно
связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных
явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это
нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке
культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в
определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали,
либо просто отсутствовали.
4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью
народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества
там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном
лице.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из деталей конструкторов.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по показу.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
34

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 9 -часовым пребыванием с 7.30 до 16.30 часов.
В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тёплый – холодный
период времени года, адаптационный, режим двигательной активности, оздоровительные режимы, а также режимы по всем возрастным группам), в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов – педагогов, пересмотрены подходы
к обучению дошкольников, к организации всех видов детской деятельности. Разработана гибкая вариативная сетка занятий, учитывающая возрастные психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности, обеспечивающая взаимосвязь
планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.
Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные
в ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности,
как по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и по форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная). Проектирование образовательного процесса в ДОУ представлено гибким режимом жизнедеятельности, который корректируется в зависимости от сезона.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное
взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения
активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся
компоненты:
 время приёма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении
при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы и
способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
от 15
мая 2013 г. N 26.

Организационный раздел.
Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
35

мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
36

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне семейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
37

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят
знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям(законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить
детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать
группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.,
могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их
своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
38

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС)
должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом
Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей
предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы.
При проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации
Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации
и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
39

чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды.
40

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и
др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях
также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших
и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
41

В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия
для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции
и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития мелкой моторики.
В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в
том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия
для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения
или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации
имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обес42

печено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для
различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации,
которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.

43

Двигательный режим
программа «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
(старшая группа)
Режимные моменты
1. Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность
2. Утренняя гимнастика
3. Физкультурные занятия в зале
4. Физкультурное занятие на прогулке
5. Физкультминутки во время занятий
6. Музыкальные занятия

5-6 лет
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
10 мин
из 10-15 общеразвивающих упражнений
3 раза в неделю по 25 мин.
1 раз в неделю
1-3 мин.
2 раза в неделю

7. Прогулка

2ч

8. Прогулка за пределы участка

—

9. Корригирующая гимнастика после сна
10.Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером
11.Физкультурный досуг
12.Спортивные упражнения, игры

5-10 мин.
20—30 мин
ежедневно, индивидуально
1 раз в неделю 20 мин.
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
на физкультурном занятии на прогулке (фронтально и по подгруппам)
44

Образовательная деятельность
программа «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
(старшая группа)
Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

ОД в ходе реж. моментов. Утро.

НОД

Регламентированные
занятия

Индивидуальная работа

1. утренняя гимнастика
2. беседа
3. игры в уголках развития
4. КГН
1 утренняя гимнастика
2разучивание стихов
3 наблюдение в природе
4 самообслуживание
1 утренняя гимнастика
2 этическая беседа
3 д/и, н – п игры
4 гиг - е процедуры

Художественноэстетическое (рисование)
Чтение худ.литер.

физкультурное

1 логические игры
2 разучивание стихов, песенок, потешек,.
3 рисование

Развитие речи
Худ-эстетическое
(лепка/аппликация)

музыкальное

Познание (ФЭМП)

Физкультурное на прогулке

1 ОБЖ, КГН
2 рассматривание картин
3 чтение художественной литературы.
4. инд. работа
1 коммуникация (ЗКР)
2 сенсорное развитие
3 рисование
4 чтение худ. литературы

1 утренняя гимнастика
2 повторение стихов
3 строительные игры
4 гиг – е процедуры
1 утренняя гимнастика
2 п/и (малой подвижности)
3 Игры в уголках развития
4 КГН

Познание (ознафизкультурное
комление с окружающим)
Речевое развитие
Худ.творчество
музыкальное
рисование
Познание( ознакомление с окружающим)

1 музыкальные игры
2 игры на развитие эмоций
3 словесные игры
1 художественное творчество (инд. раб.)
2 хороводные игры
3. игры по желанию детей.

45

Комплексно - тематическое планирование на учебный год. Старшая подгруппа
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы

Октябрь

Сентябрь

Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

10.09-14.09
Осень

17.09-21.09
Дары осени

мониторинг

Расширять знания детей
об осени. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года. Формировать
первичные представления об экосистемах, природных зонах

Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Расширять знания
о деревьях, грибах, овощах,
фруктах. Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к
природе. Формировать элементарные экологические
представления

24.09-28.09
Народная культура и
традиции.
Народная игрушка

1.10-5.10
Моя родословная.
Моя семья

8.10-12.10
Дом, в котором я
живу

15.10-19.10
Я – человек

3.09-7.09

Расширять представления о ЗОЖ. Воспитывать стремление вести
ЗОЖ. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса,
имен и отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей
о самих себе, о своей
семье, о том, где работают родители, как важен для общества их
труд

Закрепить обобщающие
понятия: посуда, мебель.
Продолжать формировать умение классифицировать предметы по их
назначению: столовая
посуда, кухонная мебель
и т.д. Закрепить знания о
материалах из которых
изготовлена посуда и мебель

Продолжать формировать
представления детей о человеке и его частях тела. Закреплять знания о внутренних органах человека и их значении
для его жизни. Совершенствовать представление о гигиене

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным
декоративно-прикладным
искусством. Расширять
представления о народных
игрушках Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством.
Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта

22.10-26.10
Одежда, головные
уборы
Познакомить детей с разными видами одежды, обуви и
головных уборов; закрепить
знания о назначении одежды, провести связь одежды
с временами года; закрепить
представления о профессиях, связанных с производством одежды, обуви, головных уборов

29.10-2.11
«Живут в России разные народы»
расширять представления детей об искусстве, традициях и обычаях народов России; продолжать знакомить с народными песнями, плясками, обрядами, календарными праздниками, приметами, пословицами, поговорками, сказками;
воспитывать интерес и любовь к народной культуре и традициям.

46

Ноябрь
Декабрь

5.11-9.11
Мой город
Моя страна

12.11-16.11
Домашние и дикие
животные

Расширить представление о родном посёлке,
родном крае, родной
стране. Продолжать
знакомить детей с достопримечательностями
родного края. Воспитывать любовь к малой
Родине, гордость за достижения своей страны.
Объяснить детям, как
важно жить в мире со
всеми народами, знать и
уважать их культуру и
традиции

Продолжать формировать представление детей
о домашних и диких животных, о пользе приносимой домашними животными человеку; о труде человека по уходу за
животными. Воспитывать интерес к домашним
животным, вызвать желание о них заботиться.
Систематизировать знания детей о диких животных, о том, как они подготовились к зиме, как
приспособились к условиям внешней среды,
чем питаются

3.12-7.12
Зима

10.12-14.12
Профессии.
Инструменты

Продолжать знакомить
с зимой. Расширять и
обогащать знания об
особенностях зимней
природы, деятельности
людей, о безопасном
поведении зимой. Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и
льдом

Расширить представления детей о труде взрослых, о значении труда
для общества. Закреплять знания о профессиях.
Развивать у детей познавательно – исследовательский интерес. Закреплять представления
детей о различных материалах, из которых изготовлены предметы (дерево, стекло, металл, резина, ткань и т.д.) и
инструментах, необходимых при работе с этим
материалом (ножницы,
молоток, рубанок, пила,
топор и т.д.)

19.11-23.11
Транспорт
Формирование общего понятия – транспорт. Закрепить
знания о разных видах транспорта (водный, наземный, наземный, воздушный). Закрепить знания о том, как называются люди, управляющие
разным транспортом (шофёр,
машинист, лётчик, капитан и
т.д.). Воспитывать культуру
поведения в транспорте. Закрепить правила безопасности

26.11-30.11
Птицы
домашние и перелетные
Продолжать формировать
представление детей о домашних и перелётных птицах: названия, внешний
вид, где живут, чем питаются и т.д. Помочь понять детям: почему одни птицы
улетают в тёплые края, а
другие остаются. Систематизировать знания о пользе
птиц. Воспитывать любовь к
птицам, желание о них заботиться

17.12-21.12
Зимние забавы

24.12-28.12
Новогодний праздник

Расширять представление детей о зимних забавах и развлечениях. Формировать
представления о безопасном
поведении людей зимой. Закреплять знания о свойствах
снега и льда. Воспитывать
любовь к родной природе, к
русской зиме

Привлекать детей к активному участию в подготовке к
празднику. Знакомить с
основами праздничной
культуры. Формировать
эмоционально положительное отношение к празднику.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с
традициями празднования
Нового года в различных
странах.

47

Февраль

Январь

8.01-18.01
Что из чего и для
чего?

-

расширять и уточнять
представления детей о
предметном мире.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов. Сформировать знания о различных инструментах, используемых
для обработки дерева,
металла, пластмассы,
ткани и бумаги; объяснить ,как человек использует свойства железа, дерева, ткани, бумаги
и пластмассы для своей
пользы; воспитывать бережное отношение к вещам, уважение к труду
взрослых.

4.02-8.02
Мои друзья

11.02-15.02
Продукты питания

Формировать начальные представления о
дружеских и доброжелательных взаимоотношениях, с элементарными правилами поведения, этикой общения и
приветствиями. Формировать представление о том, что все люди
разные не только по
внешнему виду, но и по
характеру (добрые/
злые, смелые/ трусливые); учить проявлять
сочувствие и внимание
к сверстникам (делиться игрушками, уступать
в спорных ситуациях,
радоваться их успехам,
отзываться на просьбу
другого ребенка о помощи); способствовать
установлению добрых
отношений между
детьми, налаживанию
дружеских контактов

Закрепить знания о продуктах питания, о профессиях людей, которые
участвуют в изготовлении продуктов питания и
их реализации. Иметь
представление о пользе и
вреде о пользе и вреде
продуктов питания.
Классифицировать продукты питания. Активизировать словарь по теме

21.01-25.01
Животные севера
Продолжать формировать
представления о животных
Севера, видеть их особенности. Совершенствовать умение устанавливать связь природных условий Севера с
окраской животных, их величиной, особенностями питания и образа жизни. Воспитывать любознательность

28.01-1.02
Животные жарких
стран
Продолжать формировать
представления о животных
жарких стран, видеть их
особенности. Совершенствовать умение устанавливать связь природных условий жарких стран с окраской животных, их величиной, особенностями питания
и образа жизни. Воспитывать любознательность

18.02-22.02
День Защитника
Отечества.

25.02-1.03
Неделя сказок и книги

Расширять представления у
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами
войск, боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины

Воспитывать правильное отношение к книге, как к
объекту получения знаний и
удовольствия. Развивать интерес к художественной литературе. Формировать
представления о нравственном смысле литературных
произведений. Воспитывать
желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней.

48

Март

4.03-9.03
Международный
женский день
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение
к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать
у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Апрель

1.04-5.05
Насекомые, цветы
Закрепить представление о том, кто такие насекомые, чем они полезны и чем опасны.
Показать, что насекомые и цветы взаимосвязаны. Воспитывать любознательность, стремление узнать о насекомых, как можно
больше. Воспитывать
бережное отношение к
природе. Пополнять
словарный запас

11.03-16.03Весна –
красна

18.03-23.03
Деревья и кустарники

Формировать у детей
обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в
природе. Расширять знания о характерных признаках весны.

Закреплять знания детей о деревьях и кустарниках; учить
определять дерево или кустарник по описанию, узнавать лист на ощупь. Обучать
детей устанавливать связи и
взаимодействия человека с
природой.
Обобщать и систематизировать представлений у детей
об изменениях, происходящих
в жизни деревьев и кустарников осенью

8.05-12.05
Тайны космоса

15.05-19.05
Морские, речные, аквариумные обитатели

Способствовать формированию познавательного интереса к профессии космонавта. Формировать привычку к
здоровому образу жизни.
Познакомить с первым
космонавтом планеты,
формировать стремление
быть на него похожим.
Обучение детей ориентироваться по карте с планетами солнечной системы, закрепление названий планет. Уточнять и
активизировать словарь
по теме «Космос»

Расширить и углубить знания
детей об обитателях водоёмов
и аквариумов: млекопитающих, рыбах, земноводных и
т.д. Показать детям умения
животных приспосабливаться
к среде, в которой они живут.
Воспитывать любознательность

25.03-29.03
Ягоды, грибы
Познакомить с разнообразием грибов и ягод, выделив
группы съедобных и несъедобных, научить различать
грибы по картинкам и тем
признакам, которые приводятся в загадках и объяснениях воспитателя. Рассказать о полезных свойствах
несъедобных грибов. Формировать понимание целесообразности и взаимосвязи
всего в природе, воспитывать бережное отношение к
ней. Развивать и обогащать
словарь

22.04-27.04
Виды спорта
Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать
привычку к здоровому образу жизни.
Пополнять словарный запас,
рассказывать о различных
видах спорта. Обеспечить
развитие личности и способности детей в различных видах деятельности по основным направлениям: социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно - эстетическое
и физическое развитие.
Развивать, укреплять стремление детей к различным видам спорта, занятию физической культуры и спортом

49

Май

29.04-10.05
День Победы!
Воспитывать детей в
духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной
войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с памятниками
героям Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек и бабушек.
Рассказывать о преемственности поколений
защитников Родины: от
былинных богатырей до
героев ВОВ

13.05-18.05
Что посеешь, то пожнешь
(Труд человека в саду и
огороде, «Огород на окне»)
Воспитывать любовь и
наблюдательность к природе. Обогащать знания
детей о сезонных работах в полях и огородах,
развивать умения заботиться о растениях в
группе, на огороде на окне. Продолжать закреплять знания о сезонных
изменениях в природе и
жизни людей

27.05-31.05
Здравствуй лето! Правила ОБЖ

20.05-24.05
мониторинг

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света
на жизнь людей, животных
и растений, созревает много
ягод, фруктов, овощей.
Повторять правила безопасного поведения в летний период

50

Перспективное планирование работы
по патриотическому воспитанию
для детей второй младшей группы
События последних десятилетий в нашей истории заставляют по-новому взглянуть
на, казалось бы, достаточно привычные и вполне понятные значения слов - патриотизм и гражданственность.
Понятие "патриотизм" понимается широко: и как любовь к Родине, преданность к
своему отечеству, своему народу; и как привязанность к месту своего рождения, месту
жительства; и как готовность подчинить свои интересы интересам родной страны,
стремление защищать интересы Родины.
Период дошкольного детства благоприятствует воспитанию патриотических чувств,
так как именно в это время происходит формирование культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности ребёнка, развитие его эмоций, чувств,
мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Также период дошкольного детства благоприятен для
эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как образы восприятия
действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому остаются
в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

51

Месяц

Содержание работы

Формы работы

Цели

СЕНТЯБРЬ

1. Наш детский сад.

Экскурсия.

Помочь детям лучше узнать детский сад, полюбить его.

2. «Моя семья»

Беседа, рассматривание
фотографий.

Учить детей называть членов
своей семьи, воспитывать уважительное отношение к родителям.

1. «Мое село, в котором я живу»

Беседа, рассматривание
фотографий

Познакомить детей с городом, в
котором он живет, учить называть село; расширить представление детей о родном селе в котором живет.

2. Знакомство с народно-прикладным искусством (матрешка)

Рассматривать матрешек, иг- Учить правильно расставлять
рать с ними, разукрашивать матрешке на столе, размещать на
их.
лесенке, сделанной из кубиков;
уметь сравнить игрушки по размеру, выделить основные, крупные части и мелкие детали,
узнать и назвать форму частей.

ОКТЯБРЬ

3. «Мое любимое село»
Выставка. Воспитывать любовь к селу в котором живешь.
НОЯБРЬ

1. «Осень золотая».

Рассматривание иллюстра-

Познакомить с явлениями осен52

ций.

ДЕКАБРЬ

ней природы; воспитывать любовь к природе родного края.
Познакомить детей с профессией
мед. сестры; расширить представления о кабинете мед. сестры, о
её роли в жизни детского сада;
воспитывать уважение к чужому
труду.

2. Кто нас лечит?
(профессия медсестры).

Экскурсия в медицинский
кабинет.

3. Знакомство с народно-прикладным искусством (дымковская и
филимоновская игрушки)

Рассматривать дымковские и
филимоновские игрушки, а
также разукрашивать их с
помощью красок.

Учить замечать и выделять
основные средства выразительности изделий различных народных
промыслов; совершенствовать
технические навыки и умения
рисовать.

1. Знакомство с народно-прикладным искусством (хохлома).

Беседа с детьми о данном виде народно-прикладного искусства; рассматривание
хохломы.

Расширять представление о
многообразии видов народно –
прикладного искусства; формировать эстетическое отношение к
окружающей действительности
на основе ознакомления с народно – прикладным искусством.

2. «Как вести себя в детском
саду?»
Беседа.

Помочь ребенку понять, как вести себя в детском саду; познакомить с основами этикета; воспитывать дружелюбное отноше53

ние к окружающим.
ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

1. «Я и моё имя!»

Беседа.

Продолжать называть свое имя и
имена других сверстников.

2. «Зимушка-зима».

Рассматривание иллюстраций.

Познакомить детей зимой, воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

3. «Назови
ласково».

Игра.

Познакомить с «ласковыми именами»; воспитывать уважительное отношение в коллектив

1. Маршрут выходного дня.

Рекомендации для родителей.

Познакомить детей с достопримечательностями города; воспитывать любовь к родному селу.

2. «Будем в Армии служить!»

Рисунки детей с помощью
родителей.

Продолжать учить детей играть
вместе, дружно, формировать положительное отношение к семье.

3. «Семья».
Сюжетно – ролевая игра.
МАРТ

1. Весна.

Рассматривание иллюстраций.

Помочь детям замечать сезонные
изменения в природе.

54

2. Цветы.
Аппликация.

АПРЕЛЬ

1. «Вежливые слова».

Чтение.

2. «Космос».

Рассматривание

Научить детей приготовить подарки дорогим мамам, бабушкам;
воспитывать любовь к родным.
Приучать детей к вежливости,
здороваться и прощаться, а также
благодарить за помощь.

иллюстраций, беседа.
3. Прогулка.
Экскурсии вокруг детского
сада.
МАЙ

Формировать навыки правильно
ориентироваться около детского
сада.

1. «Что такое хорошо и что такое
плохо» (В. Маяковский).

Чтение

Формировать у детей опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

2. «Репка».

Чтение

Продолжать знакомить детей с
русскими народными сказками и
фольклором; формировать интерес к книгам.

3. Лето.

Рассматривание иллюстраций.

Познакомить детей летом, воспитывать любовь к родной природе
и ее красоте.

4. «Этот День Победы».
55

Маршрут выходного дня.

56

После всего сказанного, можно сделать вывод о том, что нравственно-патриотическое
воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного
учреждения. Под патриотическим воспитанием понимается взаимодействие взрослых
и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и
формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

57

План работы с родителями в старшей подгруппе
Месяцы

Название мероприятия
Цель проведения мероприятия
1. Организационное родительское собрание «Анализ работы за прошедший Знакомство родителей с требованиями програмучебный год. Знакомство родителей с мы воспитания в детском саду по ФГОС.
годовым планом ДОО с учетом
ФГОС».
Распространение педагогических знаний среди
2. Фотовыставка «Лето в ДОУ»
родителей, помощь родителям в вопросах восСентябрь
питания и развития детей.
3. Памятка для родителей «Возрастные Повышение педагогической культуры родиособенности детей старшего дошколь- телей.
ного возраста».
Распространение педагогических знаний среди
4. Советы родителям: «Как повысить родителей, помощь родителям в вопросах воссамооценку ребенка»
питания и развития детей.
1. Выставка поделок из природного ма- Выявление инициативы и творческого подхода
териала и овощей «Волшебный сунду- среди родителей.
чок осени»
2. Индивидуальные беседы с родителя- Активизация родителей в работу группы, и разми о необходимости проводить вакци- витие позитивных взаимоотношений между д/с
нацию против гриппа.
и родителями.
Октябрь

Ноябрь

3. Советы родителям:
«Если ребенок плохо говорит»

Распространение педагогических знаний среди
родителей, помощь родителям в вопросах воспитания и развития детей.

4. «Физкульт-ура! Ура! Ура!» (памятки,
рекомендации на тему ЗОЖ, профилак- Пропагандировать ЗОЖ, познакомить с мератики нарушения плоскостопия, осанки; ми профилактики плоскостопия, нарушения
комплексы упражнений).
осанки. Предложить комплексы упражнений,
интересные подвижные игры.
1.Индивидуальные консультации: «Оде- Напомнить, что температурный режиме в групжда детей в группе».
пе благоприятно влияет на самочувствие детей.
2. Памятка для родителей: «Правила пожарной безопасности».
Объединение усилий педагогов и родителей по
приобщению детей к основам пожарной без3.Фотовыставка ко Дню матери «Загля- опасности.
ните в мамины глаза»
Вовлекать родителей в совместное с детьми
4.Концерт, посвященный Дню матери. творчество, призывать их развивать творческие
способности своих детей.
Воспитывать любовь, уважение к мамам, доне58

сти до детей, что дороже мамы никого нет, что
мама – самый близкий и лучший друг.
5. Индивидуальные беседы
Развитие воспитательного потенциала се«Игры и упражнения для развития логимьи.
ческого мышления»
1. Консультация «Агрессивные дети:
причины поведения, приемы его коррекции»
Познакомить родителей с понятием агрессивность, причинами ее появления.
2. Родительское собрание.
Тема: «Современные ИКТ и их осуществления в ДОУ. Организация и прове- Создание условий для осознания родителями
дение новогодних утренников»
необходимости совместной работы д/с и семьи.
3. Устные беседы: «Ароматерапия–
Декабрь одна из мер профилактики вирусных
инфекций».

Повышение педагогической культуры родителей.

Вовлечь родителей и детей к изготовлению кор4. Акция: «Птичья столовая» (конкурс мушек.
кормушек)
Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику.
5. «Новогодняя сказка» - утренник для Распространение педагогических знаний среди
детей и родителей.
родителей, помощь родителям в вопросах воспитания и развития детей.
6. Советы родителям: «Чем грозят зимние каникулы»
1. Беседа: «Режим будущего перИнформировать родителей о важности соблювоклассника»
дения режима для будущих школьников.
2. Консультация «Профилактика заболеНапомнить традиционные и народные методы
ваний ОРЗ и ОРВИ».
профилактики и лечения ОРЗ и ОРВИ.
Январь

3. Досуговые мероприятия: РождественВовлекать родителей в совместное с детьми
ские забавы», «Прощание с елочкой»
творчество, призывать их развивать творческие
способности своих детей.
4. Советы родителям: «Забудем о проРаспространение педагогических знаний среди
студе»
родителей, помощь родителям в вопросах воспитания и развития детей.
5.Зимние постройки на участке.
Привлечение родителей к участию в создании
снежных построек на участке детского сада

Февраль 1.

Поздравительная газета для пап.

Демонстрация уважительного отношения к роли отца в воспитании ребенка.

2.
Консультация
«Организация и проведение экспери- Распространение педагогических знаний среди
ментов с дошкольниками. Содержание родителей, помощь родителям в вопросах восуголков экспериментальной деятельно- питания и развития детей.
59

сти»
3.
Советы родителям:
«Чем занять ребенка»

Распространение педагогических знаний среди
родителей, помощь родителям в вопросах воспитания и развития детей.
4. « Праздник, посвященный дню за- Привлечение родителей к совместной деятельщитника отечества. « Папа-самый луч- ности с детьми; развитие творческого взаимоший друг»
действия родителей и детей.
Совершенствование психолога – педагогиче5. Индивидуальная беседа: «Как
ских знаний родителей.
преодолеть упрямство у ребенка»
1. Инструктаж по технике безопасности Ознакомить родителей с правилами поведения
« Чем опасна оттепель на улице».
на улице во время гололедицы.

Март

Апрель

2. Праздник, посвященный междуна- Создать праздничную, тёплую, доброжелательродному женскому дню. «Цветы для ма- ную атмосферу на празднике
мы»
Привлечь внимание родителей к творчеству де3. Выставка групповых газет ко дню 8 тей.
Марта.«Милые барышни»
4. Консультация: «Роль семьи в развитии поисковоисследовательской актив- Распространение педагогических знаний среди
ности ребенка»
родителей, помощь родителям в вопросах воспитания и развития детей.
1.Консультация для родителей: «Воспитание звуковой культуры речи у детей
Распространение педагогических знаний среди
дошкольного возраста»
родителей, помощь родителям в вопросах воспитания и развития детей.
2. Памятка «Что необходимо знать и
Ознакомление родителей с критериями готовуметь ребенку, поступающему в шконости ребенка к школе; оценка родителями стелу»
пени готовности своего ребенка к школе
Привлекать родителей к участию в жизни груп3. Конкурс детского рисунка
пы
«Я рисую космос»
4. Советы родителям:
«Пусть ребенок знает, что в мире есть
опасность»
5. Привлечение родителей к субботнику на участке группы.

Май

Распространение педагогических знаний среди
родителей, помощь родителям в вопросах воспитания и развития детей.
Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей.

1. Оформление стенда «День Победы». Развивать патриотические чувства у детей.
2.Родительское собрание: «Вредные

Воспитывать дружеские взаимоотношения
60

привычки родителей и их влияние на
здоровье детей»

между родителями, желание совместно находить ответы на вопросы по воспитанию детей

3. Памятка родителям: «Безопасное по- Реализация единого воспитательного подхода
ведение детей на дороге»
по обучению детей правилам дорожного движения в д/с и дома.
4. Фотовернисаж: «Вот и стали мы на
год взрослей».
Создать хорошее настроение; дать возможность
поделится воспоминаниями о детском саде.

Режим дня на теплый и холодный период года
Приход детей в детский сад, игры, самостоятельная деятель7.30 – 8.00
ность
Утренняя гимнастика
8.22 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 8.55
Организованная деятельность детей
8.55-9.05
Игры, самостоятельная деятельность детей
9.25-9.50
Второй завтрак
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, физические упражне10.00-12.00
ния, самостоятельная деятельность)
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъем, воздушные процедуры
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.35
Игры, самостоятельная организованная деятельность
15.35-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00-16.30

Список литературы
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М. Мозаика-Синтез, 2014.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
3. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические требования СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.
4. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 - 7 лет). М. Мозаика-синтез, 2013
61

5. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 - 7 лет. М. Мозаика-синтез, 2013
6. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 - 7 лет. М. Мозаика-синтез, 2013
7. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3 - 7 лет). М. Мозаикасинтез, 2013
8. Безопасность. учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - СПб: Детство – пресс, 2008.
9. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 - 7 лет). М.
Мозаика-синтез, 2013
10. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М. Мозаика-синтез,
2013
11. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4 - 7 лет). М. Мозаика-синтез, 2013
12. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5 - 7 лет). М. Мозаика-синтез, 2014
13. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3 - 7
лет). М. Мозаика-синтез, 2013
14. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
к школе группа (5 - 6 лет). М. Мозаика-синтез, 2013
15 Помораева. И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5 - 6 лет). М. Мозаика-синтез, 2013
16. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5 - 6 лет). М. Мозаика-синтез, 2013
17. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5 - 6 лет).
М. Мозаика-синтез, 2013
18. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. М. Мозаика-синтез, 2013
19. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. М. Мозаика-синтез, 2013
20. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа (5 - 6 лет).
М. Мозаика-синтез, 2013
21. Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М.: Карапуз.
2009
22. Борисова М.М Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 - 7
лет. М. Мозаика-синтез, 2013
23. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5 - 6 лет). М. Мозаика-синтез, 2013
24. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3 - 7
лет. М. Мозаика-синтез, 2013
25. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. М. Мозаикасинтез, 2013.
26. Глазырина Л.Д. Программа «Физическая культура – дошкольникам. М. Владос, 2004г.

62